高一物理《彈力》教案設(shè)計(jì)
高一物理《彈力》教案設(shè)計(jì)
高一物理的學(xué)習(xí)很重要，是為了后兩年打下基礎(chǔ)，才能更好的學(xué)好物理。以下是學(xué)習(xí)啦小編為您整理的關(guān)于高一物理《彈力》教案設(shè)計(jì)的相關(guān)資料，希望對(duì)您有所幫助。
高一物理《彈力》教案
一、設(shè)計(jì)思想
因此將彈力這節(jié)課設(shè)計(jì)成了探究性學(xué)習(xí)課，采用了“參與──體驗(yàn)──內(nèi)化──外延”的物理課堂教學(xué)模式，由教師創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生自己提出想要知道的問題，在教師的引導(dǎo)下，通過全班同學(xué)的討論，自評(píng)和互評(píng)來不斷完善。教師在教學(xué)中通過具體的實(shí)例、實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生主動(dòng)參與到探究的過程，成為學(xué)習(xí)的主體，積極主動(dòng)地獲取知識(shí)和能力
本教學(xué)設(shè)計(jì)特別強(qiáng)調(diào)了對(duì)實(shí)驗(yàn)的挖掘。通過引入新課時(shí)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過教學(xué)中的若干個(gè)演示實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，特別是精心設(shè)計(jì)了研究桌面的微小形變實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生感悟科學(xué)的探究方法和強(qiáng)化創(chuàng)新的意識(shí)。學(xué)生在互動(dòng)和探索的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、獲得探究的成功體驗(yàn)，使原本平淡的課堂教學(xué)變得充實(shí)、飽滿、有聲有色。
二、教材分析
《彈力》是高中物理新課程(必修1)第三章第二節(jié)的內(nèi)容，是力學(xué)的核心內(nèi)容之一，在整個(gè)高中物理中占有相當(dāng)重要的地位，是以后正確進(jìn)行受力分析的基礎(chǔ)。其重點(diǎn)是彈力產(chǎn)生的原因及彈力的方向，難點(diǎn)是常見的彈力方向的確定。教材從物體的明顯形變引入，繼而通過放大的思想演示“微小形變”的過程中，用實(shí)例引出了形變、彈性形變和彈力的概念。并通過研究形變來探究彈力產(chǎn)生的原因、彈力的方向和作用點(diǎn)，探究支持力、壓力和繩子的拉力這幾種彈力產(chǎn)生的原因和方向。對(duì)彈力有無的判斷和方向的確定是本節(jié)課的重點(diǎn)和能點(diǎn)。
三、學(xué)情分析
通過前面的對(duì)“重力及相互作用”的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)力的三要素及作用效果等有了一定的了解。而且在初中階段的學(xué)習(xí)過程中，也對(duì)彈力有了初步感性的認(rèn)識(shí)和一定的理念基礎(chǔ)。在高中教學(xué)中要進(jìn)一步幫助學(xué)生深化對(duì)彈力的理解。彈力產(chǎn)生的原因及其方向的判定，是學(xué)生普遍感到難以把握的問題。為此，在這節(jié)課的教學(xué)中要精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，通過形象直觀的實(shí)驗(yàn)教學(xué)幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，并讓學(xué)生在親歷探究的過程中，體驗(yàn)到探究未知世界的樂趣，領(lǐng)悟科學(xué)探究的真諦。
四、教學(xué)目標(biāo)
(一)知識(shí)與技能
1.知道形變和彈性形變，能識(shí)別常見的形變。知道任何物體都會(huì)發(fā)生形變。
2.知道彈力及彈力產(chǎn)生的條件，會(huì)判斷彈力的有無及彈力的方向。
(二)過程與方法
1.培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)彈力產(chǎn)生的條件分析彈力方向的能力。
2.通過分組“探究彈簧的彈力與形變量之間的關(guān)系”的實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和操作實(shí)驗(yàn)的能力，提高學(xué)生自主、探究和合作學(xué)習(xí)的能力。
(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀
1.真實(shí)準(zhǔn)確地記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，體會(huì)科學(xué)的精神和態(tài)度在科學(xué)探究過程中的重要作用。在用簡(jiǎn)單器材顯示微小形變的過程中，體會(huì)放大法的實(shí)驗(yàn)思想，感受學(xué)習(xí)物理的樂趣。
2.通過學(xué)習(xí)彈力在生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用，發(fā)展將知識(shí)服務(wù)于人類的愿望。
3.從任何物體都能發(fā)生形變?nèi)胧?，培養(yǎng)學(xué)生用實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度去認(rèn)識(shí)事物本來面目，不被表面現(xiàn)象所迷惑的科學(xué)觀。
五、重點(diǎn)難點(diǎn)
(一)教學(xué)重點(diǎn)
1.彈力有無的判斷和彈力方向的判斷。
(二)教學(xué)難點(diǎn)
彈力有無的判斷及彈力方向的判斷。
六、教學(xué)策略與手段
本課以探究式教學(xué)模式為主，結(jié)合問題法、演示法、啟發(fā)法、歸納法、多媒體輔助法等教學(xué)方法。
(1)本節(jié)課流程設(shè)計(jì)：實(shí)驗(yàn)引入(產(chǎn)生疑問)→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)→學(xué)生探究→分析歸納→得出結(jié)論(解決問題)→拓展應(yīng)用(產(chǎn)生新疑問)。
(2)對(duì)探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容、步驟和表格，便于學(xué)生的探究。
七、教學(xué)準(zhǔn)備
細(xì)鋼絲、鋼鋸條、彈簧、橡皮泥、通過橡皮塞插有細(xì)玻璃管的橢圓形玻璃瓶、激光光源、平面鏡及支架、小車、橡皮筋、氣球等。
八、教學(xué)過程
(一)活動(dòng)中感悟 親歷體驗(yàn)
(學(xué)生實(shí)驗(yàn))用細(xì)鋼絲繞制的小彈簧，輕輕地拉一拉或壓一壓，感受彈簧被拉伸或壓縮的同時(shí)，手受到了力的作用。
【思考】這種力是什么性質(zhì)的力?它產(chǎn)生的條件是什么?它的大小、方向和作用點(diǎn)又如何呢?讓學(xué)生親身感受彈力的存在，從而揭示課題《彈力》。
(演示實(shí)驗(yàn))讓學(xué)生了解物體的形變。
(小組討論)上面的這些形變有什么特點(diǎn)：有的形變可以恢復(fù)原狀，有的不可以恢復(fù)原狀
【結(jié)論】能恢復(fù)原狀的形變，叫彈性形變;不能恢復(fù)原狀的形變，叫非彈性形變。
讓學(xué)生舉例在日常生活中所發(fā)現(xiàn)或觀察到的一些形變，看看哪些是彈性形變哪些是非彈性形變。
觀看視頻，形成印象，物體的形變、由于形變而產(chǎn)生的彈力在現(xiàn)實(shí)生活中很常見的。讓學(xué)生感覺到，物理很實(shí)用，物理就在我身邊，從而調(diào)動(dòng)起其學(xué)習(xí)物理的興趣。
(二)放大形變 突破難點(diǎn)
一本書放在桌子上，我們知道書本對(duì)桌子有壓力，桌子對(duì)書本有支持力。
【提問】那么壓力和支持力又是怎樣產(chǎn)生的呢?會(huì)不會(huì)也象彈簧一樣由于物體的形變而產(chǎn)生的呢?若有這個(gè)形變與彈簧、橡皮條的形變有什么不一樣?
【學(xué)生猜想】沒有，可能發(fā)生了形變，但是由于形變量太小，所以肉眼觀察不出來。我們?cè)鯓觼眢w現(xiàn)微小的形變量。
在課堂教學(xué)中引導(dǎo)滲透微觀放大的物理思想方法。設(shè)計(jì)微小形變實(shí)驗(yàn)，在一個(gè)大桌上放兩個(gè)平面鏡，用小型激光源發(fā)射激光照射平面鏡M，用力壓桌面，讓一束光依次被兩面鏡子反射，通過反光鏡的放大原理可以使墻上的光點(diǎn)移動(dòng)很大的距離。通過放大的思想演示“微小形變”的過程，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到任何物體受到外力作用后都會(huì)發(fā)生形變的事實(shí)。
【體驗(yàn)】請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生上臺(tái)體驗(yàn)表演，激發(fā)了學(xué)生的積極心，信心，進(jìn)一步體會(huì)自然科學(xué)的樂趣，領(lǐng)悟科學(xué)探究的真諦。
(演示實(shí)驗(yàn))彈簧在較大的力作用下始終處于拉伸狀態(tài)，不能恢復(fù)原狀。
引導(dǎo)得到原因，發(fā)生彈性形變的物體要恢復(fù)原狀是有條件的，不能超過一定的限度，超過一定的限度，即使撤去力的作用，也不會(huì)恢復(fù)原狀，這種限度叫做彈性限度。從而說明，彈簧秤不能稱量過大的物體的原因。
【引出概念】我們把這種發(fā)生彈性形變的物體由于要恢復(fù)原狀，對(duì)與它接觸的物體產(chǎn)生力的作用，這種力叫做彈力。像上面我們所熟知的拉力、壓力和支持力就是最常見的幾個(gè)彈力。
(三)分析類比 引出條件
(對(duì)比實(shí)驗(yàn))被拉長(zhǎng)的彈簧使小車右運(yùn)動(dòng)，處于原長(zhǎng)的彈簧使小車保持靜止，橡皮泥被小車壓縮，放手后小車不動(dòng)。
高中物理《彈
引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出彈力產(chǎn)生的條件有兩個(gè)：直接接觸并且發(fā)生彈性形變。
力是矢量，彈力也是矢量，設(shè)計(jì)師生共同完成演示實(shí)驗(yàn)，體會(huì)彈力方向。
(演示實(shí)驗(yàn))A.書本(裝水氣球)與桌面(纖維板)間相互擠壓，并讓學(xué)生完成表格中的內(nèi)容(加括號(hào)的內(nèi)容)。
B.用電線懸掛著的電燈(用水氣球替代燈泡，用橡皮筋代替電線)與電線的相互拉伸。
高中物理《彈
(小組討論)利用表格對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析的過程中，概括出壓力、支持力、繩子的拉力都是彈力以及這三種力的產(chǎn)生原因和方向。
【結(jié)論】彈力是由于施力物體發(fā)生彈性形變而產(chǎn)生，彈力的方向總是指向施力物體形變恢復(fù)的方向。讓學(xué)生真切地感受到書與桌面、電線與電燈的形變情況，用直觀性降低學(xué)習(xí)的臺(tái)階。
(四)鞏固練習(xí) 深化拓展
【課堂訓(xùn)練】
1.下列說法中，正確的是( )
A.鬧鐘是由發(fā)條的彈力帶動(dòng)指針走動(dòng)的，電子鐘不是由發(fā)條的彈力帶動(dòng)指針走動(dòng)的
B.用細(xì)桿撥動(dòng)水中的木頭，木頭受到的彈力是由于木頭發(fā)生形變而產(chǎn)生的
C.繩對(duì)物體拉力的方向總是沿繩而指向繩收縮的方向
D.木塊放在桌面上受到向上的彈力，是由于木塊發(fā)生微小形變而產(chǎn)生的
解析：鬧鐘跟電子鐘的工作原理是不同的，鬧鐘是利用發(fā)條的彈力帶動(dòng)指針起動(dòng)的，而電子鐘則是一種機(jī)械運(yùn)動(dòng)，跟鬧鐘不一樣。而產(chǎn)生彈力的原因是施力物體發(fā)生了形變而產(chǎn)生的。繩子上拉力的方向是沿繩而指向繩收縮的方向。故選項(xiàng)是A、C。
2.一根輕質(zhì)彈簧，當(dāng)它受到10N的拉力時(shí)，長(zhǎng)度為12cm，當(dāng)它受到25N的拉力時(shí)長(zhǎng)度為15cm，問彈簧不受力時(shí)的自然長(zhǎng)度為多少?該彈簧的勁度系數(shù)為多少?當(dāng)受到20N的壓力時(shí)，其長(zhǎng)度為多少?(均在彈性限度內(nèi))
解析：有些同學(xué)往往把彈簧的原長(zhǎng)、彈簧的長(zhǎng)度、彈簧伸長(zhǎng)的長(zhǎng)度混淆起來。有的同學(xué)還把彈簧被壓縮時(shí)的彈簧形變量與彈簧伸長(zhǎng)量混淆起來。幫助學(xué)生形成認(rèn)真審題、仔細(xì)分析的解題習(xí)慣，養(yǎng)成規(guī)范解題格式的習(xí)慣。
(五)課堂小結(jié) 理清思路
引導(dǎo)學(xué)生在小組分析討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生形成知識(shí)綱要，提高學(xué)習(xí)的水平。
【總結(jié)】a. 形變和彈性形變
b.彈力的概念
b.彈力的有無與彈力方向的判斷
九、教學(xué)反思
本教學(xué)設(shè)計(jì)充分注重對(duì)生活的挖掘，積極貫徹新課程“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的理念，也充分地注意從學(xué)生身邊或社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中選取典型的素材，緊密結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，使抽象的物理概念變成生動(dòng)形象的認(rèn)知對(duì)象，從而有效地降低了學(xué)習(xí)的難度。課堂教學(xué)中，由于學(xué)生自主探究的時(shí)間較難駕馭。因此，這節(jié)課的授課中在時(shí)間的調(diào)控上顯得尤為重要，所以把胡克定律放在第二節(jié)課去完成，使得本節(jié)課顯得不是很完整。
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