高一生物該怎么學(xué)習(xí)
高一生物該怎么學(xué)習(xí)
剛剛跨進(jìn)高一的同學(xué)對生物的學(xué)習(xí)很迷茫，不知道高一生物該怎么學(xué)才好?下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家?guī)淼拇鸢福Ｍ麑δ阌袔椭?/p>
高一生物學(xué)習(xí)方法(一)
1.重視教給學(xué)生使用教材、獲得知識(shí)和技能的方法
高一新生學(xué)習(xí)中存在一個(gè)重要問題，就是學(xué)生不會(huì)使用教材，筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，尤其農(nóng)村初中，生物課通常是語數(shù)外老師的附加課，專業(yè)生物學(xué)教師匱乏，這就造成了照本宣講或一言堂教學(xué)模式，也就談不上教學(xué)生怎樣使用教材了。在實(shí)施課程的過程中往往采用“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的興趣、沒有了解社會(huì)、參與實(shí)踐、親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，只是被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏解決問題的能力。而新課程強(qiáng)調(diào)課程從知識(shí)形態(tài)走向生命形態(tài)，課程具有生成性、豐富性、復(fù)雜性。生物課程作為科學(xué)領(lǐng)域的課程，體現(xiàn)的主要是科學(xué)文化，其內(nèi)容包括科學(xué)知識(shí)、科學(xué)思維方式、科學(xué)工作的程序和方法、科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度等。教材不只是教師教學(xué)用的材料，也是學(xué)生學(xué)習(xí)使用的材料，因此，在高中生物教學(xué)中，教師首先要有新的課程觀，重新全面認(rèn)識(shí)新課程，形成生命形態(tài)的課程觀。課程是師生交流對話的過程，教師要與學(xué)生互教互學(xué)，共同開發(fā)課程、共同研究課程，教學(xué)就真正成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過程，在新的課程觀指導(dǎo)下充分吃透教材、挖掘教材、使用教材。其次，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要以課本為“本”，以課外資料為輔，切勿本末倒置。在研究透課本中的例題和習(xí)題前提下再向課外輻射。長期任教高三的老師會(huì)發(fā)現(xiàn)，再好的教輔資料其實(shí)都是對課本重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的重新梳理與再現(xiàn)。近幾年的高考題中，也常出現(xiàn)課本中的習(xí)題。因此，教會(huì)學(xué)生使用教材也是培養(yǎng)學(xué)生自主的獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力的重要內(nèi)容。
2.根據(jù)學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)
教師在研究教材的同時(shí)，更應(yīng)該根據(jù)課改精神和新課標(biāo)的要求，研究學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，對教材進(jìn)行二次開發(fā)，結(jié)合實(shí)際從學(xué)生的角度設(shè)計(jì)教學(xué)，充分體現(xiàn)出探究、思維過程。
例如，在“生長素的發(fā)現(xiàn)”一課的教學(xué)中，教師可以請學(xué)生思考：植物為什么會(huì)有向光性?學(xué)生可能提出各種猜想，哪種猜想更為合理?讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來論證猜想。其間，教師可以在實(shí)驗(yàn)材料、方法處理等方面給予適當(dāng)?shù)奶崾竞蛶椭?，而論證實(shí)驗(yàn)的過程、具體方案由學(xué)生完成。在學(xué)生的充分思考、相互合作、討論學(xué)習(xí)后，可以提供達(dá)爾文、溫特等人發(fā)現(xiàn)生長素的過程供學(xué)生參考并引導(dǎo)學(xué)生將自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與經(jīng)典實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行比較。在這個(gè)過程中，若發(fā)現(xiàn)自己的設(shè)計(jì)和經(jīng)典實(shí)驗(yàn)過程相似或相同，學(xué)生會(huì)有莫大的滿足感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和興趣;如果不同，學(xué)生也會(huì)在感嘆經(jīng)典實(shí)驗(yàn)之絕妙的同時(shí)主動(dòng)反思，從而改進(jìn)自己的實(shí)驗(yàn)方案。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)、方法和提升能力的同時(shí)，更體驗(yàn)了科學(xué)研究過程的艱辛和愉悅。學(xué)習(xí)過程主要是思維過程，因此，教學(xué)過程中重視把思維過程充分地表露出來，并幫助學(xué)生理解和掌握，是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的重要內(nèi)容。
3.教會(huì)學(xué)生正確合理的分配學(xué)習(xí)時(shí)間
學(xué)生最佳的學(xué)習(xí)時(shí)間是課堂。課堂上有老師的引導(dǎo)，有同學(xué)的幫助，有豐富的學(xué)習(xí)資源，有濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。許多學(xué)生不注意這一點(diǎn)，上課思想開小差，課后花費(fèi)大量精力去彌補(bǔ)。有的學(xué)生認(rèn)為最佳學(xué)習(xí)時(shí)間是晚上，白天浪費(fèi)時(shí)間，晚上加班去學(xué)習(xí)，長期下去，結(jié)果是晚上休息不夠，白天精力不足，成績也無法提高。剛上高中的學(xué)生，學(xué)習(xí)方法還停留在初中階段，老師布置的作業(yè)是促使其學(xué)習(xí)的動(dòng)力。而高中留給學(xué)生自己支配的時(shí)間較多，這就需要學(xué)生學(xué)會(huì)正確合理的分配學(xué)習(xí)時(shí)間，以課堂為根本，以自習(xí)為主陣地，勞逸結(jié)合，科學(xué)合理適時(shí)的學(xué)習(xí)。
4.讓學(xué)生積極主動(dòng)地去適應(yīng)老師
學(xué)生剛來到一個(gè)新的環(huán)境，面對新老師會(huì)不適應(yīng)。要引導(dǎo)學(xué)生積極地去適應(yīng)不同老師的教學(xué)方法，適應(yīng)不同老師的發(fā)音及說話習(xí)慣。不同的老師親和力不一樣，有的老師容易和學(xué)生打成一片，有的老師比較嚴(yán)肅，甚至讓學(xué)生望而生畏。而聽懂老師的說話是聽課的前提，不能因?yàn)槁牪欢蠋煹恼f話、害怕或不喜歡某老師而不喜歡這門學(xué)科，這樣的例子很多，對今后的學(xué)習(xí)影響巨大。
高一生物學(xué)習(xí)方法(二)
一、教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)看書中的插圖，并利用好插圖
生物課本中插圖有很多， 以圖代文，以文輔圖，圖文并茂。有形態(tài)結(jié)構(gòu)圖解剖圖、生理過程示意圖、生態(tài)模式圖、實(shí)驗(yàn)操作流程圖等，還有用坐標(biāo)曲線及表格形式等描述生物學(xué)知識(shí)。中學(xué)生的思維正處在由形象思維向抽象思維的過渡階段，因此，在教學(xué)中教會(huì)學(xué)生能對圖像進(jìn)行正確的觀察，將能很好地發(fā)揮插圖的作用。通過觀察、分析插圖可理解、掌握生物體生理結(jié)構(gòu)、生理過程等的特點(diǎn)、規(guī)律，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，豐富學(xué)生的想象力。教學(xué)中也可訓(xùn)練學(xué)生自己講圖，提高其語言表達(dá)能力及理論聯(lián)系實(shí)際的能力，甚至可培養(yǎng)學(xué)生綜合概括的能力。例如，教會(huì)學(xué)生識(shí)別、分析或描述高等動(dòng)植物細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)圖，光合作用過程圖解、有氧呼吸過程圖解以及動(dòng)植物細(xì)胞有絲分裂模式圖等，可將書中復(fù)雜的文字描述，簡單化，直觀化，又如教才中“降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶”此節(jié)的相關(guān)概念知識(shí)，也可利用坐標(biāo)曲線進(jìn)行分析、解釋，這無疑提高了學(xué)生的解題能力，增強(qiáng)其綜合分析思維能力。生物學(xué)應(yīng)是充滿神奇色彩的一門科學(xué)，讓學(xué)生在生物課堂中展示出無限的青春活力，并輕松掌握著生物知識(shí)。相信初入高中的莘莘學(xué)子們，定可對生生物產(chǎn)生興趣與愛好，使自己在學(xué)習(xí)上有更強(qiáng)的自信心。
二、加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際，從現(xiàn)實(shí)生活中尋找出入
生活中的案例是生物知識(shí)的良好運(yùn)用的實(shí)例，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對自己及周邊的事物進(jìn)行觀察、對比、分析、總結(jié)并進(jìn)一步反思。
例1：分析為何對植物的花、葉子有“紅花、綠葉”之稱?，其“紅、綠”在于何因?等問題引入，讓學(xué)生學(xué)習(xí)并比較細(xì)胞中細(xì)胞器如葉綠體、液泡的形態(tài)、分布、結(jié)構(gòu)及其生理功能。
例2：分析討論：為何生病患者住院掛瓶時(shí)需用質(zhì)量分?jǐn)?shù)為0.9%的NaCl溶液而不用蒸餾水呢?若用了結(jié)果會(huì)如何呢?等問題，接著進(jìn)入新課知識(shí)“實(shí)驗(yàn)：體驗(yàn)制備細(xì)胞膜的方法”的教學(xué)這無疑可提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的興趣性，又掌握了新的知識(shí)。如此教學(xué)設(shè)計(jì)同時(shí)也可為今后學(xué)好生物必修三人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)相關(guān)知識(shí)打下基礎(chǔ)。
生物科學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)。要學(xué)好生物應(yīng)在現(xiàn)實(shí)生活中不斷進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)來尋求書中的理論知識(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)細(xì)胞膜的生理功能 “控制物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞”，能否動(dòng)手操作用科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法進(jìn)行探究呢?例1.以玉米種子為材料用染色排除法進(jìn)行鑒別胚細(xì)胞是死細(xì)胞還是活細(xì)胞?例2. 探究植物細(xì)胞的吸水與失水。在實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作過程中應(yīng)積極認(rèn)真思考，需明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、操作步驟及其注意事項(xiàng)，最后觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，積極分析與對比得出結(jié)論。
三、勤學(xué)苦記多練巧畫概念圖或流程圖
高中生物概念較多，知識(shí)細(xì)膩，在學(xué)習(xí)過程易混淆，要求學(xué)生勤記勤背多練習(xí)，記憶是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是知識(shí)的倉庫，是思維的伴侶，練習(xí)是對知識(shí)的進(jìn)一步的理解與鞏固。若學(xué)會(huì)畫概念圖或流程圖也將是學(xué)好生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的一種有效方法。
1、畫概念圖是指將一組相關(guān)概念用線條和文字連接成圖形，直觀而形象地表示出這些概念之間的關(guān)系。這種方法可以幫助學(xué)生梳理所學(xué)的知識(shí)，建立良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)。概念圖與新課程改革是相通的，在考題中常會(huì)出現(xiàn)概念圖，它不僅可以考查學(xué)生對知識(shí)的整體把握程度，還擴(kuò)大對知識(shí)的考查面以及對知識(shí)之間有機(jī)聯(lián)系的理解程度。
2、生物流程圖是用箭頭、字母、文字、數(shù)字和圖形等來反映生命現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展以及生物的結(jié)構(gòu)、生理和相互聯(lián)系，有時(shí)借助于示意圖、模式圖等以增加流程圖中的信息容量，它能夠幫助我們理解某一生命現(xiàn)象是按照怎樣的順序發(fā)生和發(fā)展的，能有效地概括出某一生理過程的各個(gè)階段或某一程序的各個(gè)步驟以及高中實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的一種很好的教學(xué)方法。生物流程圖題能直觀、簡潔地反應(yīng)生命活動(dòng)的變化歷程，其考查形式靈活多變，具有較好的區(qū)分度，能很好地考查學(xué)生的識(shí)圖能力、判斷能力、推理能力及分析能力。
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