高一生物《ATP的主要來源—細胞呼吸》教學設計
一份優(yōu)秀的教學設計可以讓學生們在課堂上快速理解，更有助于學習。那么高一生物《ATP的主要來源—細胞呼吸》如何寫教案設計呢?以下是學習啦小編為您整理高一生物《ATP的主要來源—細胞呼吸》優(yōu)秀教學設計相關資料，希望對您有所幫助。
高一生物《ATP的主要來源—細胞呼吸》教學設計
1、 教材分析
本節(jié)課是人教版高中生物學教材《生物必修1分子與細胞》第五章第三節(jié)“細胞呼吸”第2課時的內容，而第1課時安排的是實驗課題──“探究酵母菌的呼吸方式”。涉及的知識點主要有細胞呼吸的過程及細胞呼吸原理的應用，其中有氧呼吸的過程及原理是教學的重點，細胞呼吸的原理和本質是教學的難點。
由于學生不是空著腦袋走進教室的，在日常生活和以往的學習中，他們已經初步形成了對“細胞呼吸”的認知。因此，教師必須熟悉學生原有認知結構的狀況，準確把握教學的起點，并通過創(chuàng)設問題情境、聯系生產實踐等措施制造認知沖動，以尋求新知識與學生認知結構中已有知識同化的最佳途徑。
2、 教學目標
2.1 知識目標 說出線粒體的結構和功能;說明有氧呼吸和無氧呼吸的異同;說明細胞呼吸的原理，并探討其在生產和生活中的應用。
2.2 能力目標 通過觀察、歸納、推理等方法，培養(yǎng)自主學習能力及邏輯思維能力;注重與現實生活的聯系，在解決實際問題中提高生物科學素養(yǎng)。
2.3 情感目標 體會生物體結構與功能相統(tǒng)一的觀點，以及生物與環(huán)境相統(tǒng)一的觀點;理解生命活動不斷發(fā)展變化以及適應的特性，學會運用發(fā)展變化的觀點認識生命。
3 、教學過程
3.1 激趣法導入 多媒體展示有關“霧霾天氣”的新聞報道，指出吸入空氣中的不良飛塵及有害物質，會導致呼吸系統(tǒng)疾病的發(fā)生和傳播，而治理“霧霾”，還需全社會“同呼吸共命運”。社會熱點必然會激發(fā)學生的興趣，這時教師趁勢拋出疑問：通過呼吸我們吸進了O2，排出了CO2，那么CO2 是從哪里來的，O2又到哪里去了呢?簡單的設問不僅拉近了課堂與現實生活的聯系，而且能促使學生回顧有關細胞呼吸的知識。學生作答后，教師要幫助學生厘清平常生活所說的“呼吸”與細胞呼吸的關系。
3.2 有氧呼吸 多媒體展示檸檬酸循環(huán)的過程簡圖，講解克雷布斯博士發(fā)現檸檬酸循環(huán)的故事，并指出進入體內的營養(yǎng)成分在糖酵解、檸檬酸循環(huán)、氧化磷酸化等一系列呼吸作用下得到分解，產生能量。這樣學生不僅領悟到科學研究所需要的堅韌不拔的精神和善于捕捉一切有用信息的能力，而且深刻體會到有氧呼吸過程的復雜性。
Flash動畫分三步演示有氧呼吸的化學反應過程(選擇的動畫要注意以細胞及線粒體的結構為背景來呈現每個階段的反應式)，并要求學生口述每個階段的場所、反應物、產物、條件及能量釋放情況。教師指出學生的錯誤或不完善的地方，然后師生共同歸納三個階段的反應式如下：
教師在黑板上板書有氧呼吸的總反應式，并提出問題：反應式前后都有H2O，為什么沒有消掉?引發(fā)學生思考有氧呼吸第二階段參與反應的水與第三階段產生的水所存在的區(qū)別。等待學生做出正確的回答后，進一步提出系列問題：①如果用18O標記O2，則反應結束，18O會出現在何種物質上?②能量的釋放過程與體外燃燒有何不同?③釋放的大量能量全部用于生命活動嗎?教師對學生給出的答案進行評價，并歸納講解有氧呼吸的概念。
3.3 無氧呼吸 設問：①蘋果儲藏久了為什么有酒味?②人劇烈運動后肌肉為什么會有酸脹感?自然過渡到無氧呼吸的學習。為了引導學生自主閱讀教材，可以設置一系列的問題：①就有氧呼吸的三個階段而言，無氧呼吸肯定沒有哪一階段?②為什么無氧呼吸釋放的能量要比有氧呼吸少?未釋放的能量儲存在哪里?③為什么不同生物或不同器官無氧呼吸的產物不同?教師對問題的答案給予一定的提示，并引導學生結合多媒體展示的圖解(見圖1)分析無氧呼吸每個階段的場所、反應物、產物、條件及能量釋放情況，進而歸納出無氧呼吸的概念及總反應式。最后以填寫表格(見表1)的方式，讓學生來比較分析有氧呼吸和無氧呼吸兩種呼吸方式的異同。
表1
3.4 細胞呼吸原理的應用 列舉工農業(yè)生產和日常生活中常見的幾個實例，如：糧油種子貯藏必須使種子風干;水果和蔬菜保鮮中低溫或降低空氣中氧含量;水稻生產中的適時露田和曬田等，以引導學生知識的遷移應用。學生通過對這些實例的分析和思考，懂得如何控制影響細胞呼吸的外界條件來為生產生活服務，達到活學活用的目的。
3.5 課堂作業(yè) 多媒體展示“米酒”制作的流程，讓學生思考下列問題：①開始釀酒時，為什么要在米飯中間挖一個洞?②制作過程中，為什么洞里先出來的是水后出來的才是酒?③如果把盆口敞開，是否有酒產生?④用手摸一下盆壁，為什么會感到發(fā)熱?通過創(chuàng)設貼近生活的問題情境，激發(fā)學生探究的熱情，并讓學生真切地感受到生活離不開生物知識。
4、 教學反思
本課的最大特色是以建構主義理論為指導，采用“問題導學”的教學方法。問題的設計著眼于教材的核心知識和學生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學生在問題的驅動下更有效地學習。從而使學生在接觸文本的過程中，同已有的生活知識經驗、生物學習經驗、自我的問題解決經驗對話，深入理解文本，并建構新的知識體系。良好的問題情境的創(chuàng)設，加上巧妙的課堂點撥，學生學到的不僅僅是知識，更是問題解決的思想和方法。學生為解決問題而獲得生物知識，反過來，又在不斷地應用知識解決實際問題的過程中，提升思維能力和自主學習能力。
高一生物ATP的主要來源—細胞呼吸練習
1.在有氧呼吸過程中，進入細胞的氧將( )
?、倥c氫結合生成水 ②與碳結合生成二氧化碳 ③在線粒體中被消耗 ④在線粒體和細胞質基質中被消耗
A.①③ B.①④ C.②③ D.②④
2.人體內C6H12O6徹底氧化分解放出的能量中，大部分的直接去向是( )
A.以熱能散失 B.貯存在ATP中 C.存在于線粒體中 D.供生命活動
3.用含18O的葡萄糖跟蹤有氧呼吸過程中的氧原子，18O轉移的途徑是( )
A.葡萄糖→丙酮酸→水 B.葡萄糖→丙酮酸→氧
C.葡萄糖→氧→水 D.葡萄糖→丙酮酸→二氧化碳
4.高等植物有氧呼吸和無氧呼吸，都能產生CO2，它們分別形成于( )
?、偌毎|基質 ②葉綠體基質 ③線粒體內膜 ④線粒體基質
A.②④ B.①④ C.③② D.④①
5.將水果放在密封的地窖里，可以保存較長時間，原因是( )
A.溫度恒定，水果抵抗病蟲害的能力強 B.溫度適宜，水分容易保持
C.黑暗無光，不易引起早熟 D.二氧化碳濃度增加，抑制細胞呼吸
6. 用黃豆生豆芽，1 kg黃豆可以生 5kg豆芽。這一過程中有機物含量的變化是( )
A.變少 B.變多 C.不變 D.先變少后變多
7.在溫室中栽培農作物時，為提高農作物產量，在長時間遇到大霧籠罩的天氣，應采取的措施是( )
A.蓋上黑色塑料薄膜 B.適當降低溫室溫度
C.適當提高溫室溫度 D.充入大量O2
8.厭氧細菌的無氧呼吸產生的CO2分別形成于( )
A.細胞質基質 B.葉綠體 C.核糖體 D.線粒體
9.如圖燒杯內裝有含酵母菌的葡萄糖溶液，試管中裝有澄清的石灰水，兩天后發(fā)現石灰水變渾濁并有沉淀，對這一現象的主要原因是( )
A.大氣中的二氧化碳進入試管內
B.酵母菌進行光合作用時放出二氧化碳
C.酵母菌進行無氧呼吸時放出二氧化碳
D.酵母菌進行有氧呼吸時放出二氧化碳
高一生物學習方法
不斷回顧，溫故知新。
生物教材中有些知識會在前后不同的章節(jié)中出現，如關于DNA的知識，我們會分別在緒論、組成生物體的化合物、遺傳和變異等部分學習到;各種細胞器的功能又多在新陳代謝部分有具體的描述。這些內容在學習后面的知識時應注意不斷回顧，將前后知識聯系起來進行理解，形成知識網絡，做到溫故而知新。
利用圖表，善于歸納。
教材中有大量的圖表，這些圖表在課后復習時應很好地利用。如學完《生命的基本單位——細胞》后，可利用“動物細胞亞顯微結構模式圖”、“植物細胞亞顯微結構模式圖”對細胞各部分的結構和功能進行復習。另外許多知識點我們在復習時也可以自己通過列表進行比較，如線粒體與葉綠體的比較、動植物細胞結構的比較、有絲分裂與減數分裂的比較等。
聯系實際，學以致用。
生物學是一門與生產和生活聯系非常緊密的科學。我們在復習生物學知識時，應該注意理解科學技術和社會之間相互關系，理解所學知識的社會價值，并且運用所學的生物學知識去解釋一些現象、解決一些問題。近年來高考理科綜合生物部分聯系實際的題目所占的比重也逐年增大。
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