高一學(xué)生生物研究性學(xué)習(xí)活動論文
研究性學(xué)習(xí)廣義的理解是泛指學(xué)生探究問題的學(xué)習(xí)。狹義的理解是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識和解決問題的學(xué)習(xí)活動。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的高一學(xué)生生物研究性學(xué)習(xí)活動論文，歡迎參考!
高一學(xué)生生物研究性學(xué)習(xí)活動論文一
1.研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方式手段實踐
高中生物教學(xué)中的研究性實際操作的主要教學(xué)方式分為兩種.
第一種，實驗探索型.在高中生物的植物特性等相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)學(xué)習(xí)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進入到植物園內(nèi)對植物本身存在的各種特性進行具體認真的觀察，之后提出一個具體的問題:植物生長過程中所具備各類特性究竟是因為什么原因而產(chǎn)生的?之后組織引導(dǎo)學(xué)生在家自主培養(yǎng)一些已萌發(fā)的植物種子，運用自己所學(xué)的方法對其生長素發(fā)現(xiàn)、作用以及向光性等相關(guān)原理進行分析研究.通過一系列的實驗操作以及具體的觀察，引導(dǎo)學(xué)生將心中的問題提出并進行妥善的解決.學(xué)生在假設(shè)問題、觀察以及分析研究等方面的探究過程中，對相關(guān)的高中生物知識內(nèi)容的理解掌握度得到了有效增強，其科學(xué)正確的探究精神也得以培養(yǎng).
第二種，調(diào)查研究型.在生物有關(guān)糖尿病的教學(xué)研究中，教師可以讓學(xué)生先進行相關(guān)資料的查閱，熟悉了解到其發(fā)病原理中胰島素的產(chǎn)生原因，以及糖尿病先天與后天方面的病理原因;之后，在組織學(xué)生對周邊存在的糖尿病患者的比例進行調(diào)查分析，并與其交流，深入了解到發(fā)病原因以及其帶來的相應(yīng)阻礙.運用相關(guān)資料查閱以及登門走訪的方式，幫助學(xué)生熟悉了解到糖尿病的病理原因，以及其給予生活的阻礙.在整個研究性學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的資料查閱能力以及交往溝通能力得到了充分的提升加強.
2.研究性學(xué)習(xí)實施階段的教學(xué)程序?qū)嵺`
(1)重視過程與體驗，并總結(jié)形成結(jié)論在中學(xué)階段的研究性學(xué)習(xí)中，取得科學(xué)性如何強、社會價值如何大的成果是次要的，其最主要的目的是讓全體學(xué)生都參與到研究過程中，去感受、去體驗科學(xué)研究的過程.生物課程的研究實踐中心是學(xué)生，其實踐操作過程中的所有人的地位關(guān)系都是平等、合作型的.學(xué)生在進行研究性學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)自覺做好具體的工作記錄，并且附加上自己的深刻體會.學(xué)生在對生物知識內(nèi)容進行深入研究的同時，應(yīng)將相關(guān)的資料進行科學(xué)的優(yōu)化整合，將最終的研究成果進行完美的表達.注意，研究成果一定要做到科學(xué)、實事求是.
(2)交流研究，分享成果高中生物研究性學(xué)習(xí)的最終成果，其表現(xiàn)形式通常為報告、設(shè)計等.學(xué)生在研究學(xué)習(xí)完并取得一定的成果之后，教師應(yīng)組織進行一個年級研討會，通過交流溝通的方式使每一個人都能享受到研究后的成果，使其對生物知識的認識掌握度提升到一個新階段.在生物研究性學(xué)習(xí)的開展實施過程中，教師應(yīng)實時掌握活動的相關(guān)進展，對其中存在的問題進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點撥，以此幫助學(xué)生將問題盡快解決，更好地進行學(xué)習(xí).在高中生物研究性學(xué)習(xí)的實施階段，教師應(yīng)對其相關(guān)的活動進程進行熟悉掌握，并給予相關(guān)的科學(xué)正確指導(dǎo)意見，對學(xué)生研究性學(xué)習(xí)實踐中出現(xiàn)的問題阻礙，教師也要幫助其進行妥善解決，與此同時，還應(yīng)得到校方及家長等多方面的理解支持.
3.研究性學(xué)習(xí)評估階段的教學(xué)程序?qū)嵺`
研究性學(xué)習(xí)的評估要以形成性評價為主.評價時重過程、重應(yīng)用、重體驗、重全員參與，研究性學(xué)習(xí)的最終評價結(jié)果的體現(xiàn)方式較為多變，有如分數(shù)一樣的定量，也有如評論話語一樣的定性，或是將兩者進行融合.研究性學(xué)習(xí)的最終評價內(nèi)容包括:研究性學(xué)習(xí)的計劃方案、研究性學(xué)習(xí)的實踐活動記錄、研究性學(xué)習(xí)后的真實感受及體會以及最終取得的研究成果等.在評價時應(yīng)注意對學(xué)生的具體情況進行考量，對其某一方面的優(yōu)勢特長，給予必要的鼓勵支持.
在高中生物課程的教學(xué)過程中，研究性學(xué)習(xí)是其中較為重要的一部分.研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容較為靈活多變，而其整個過程又是充滿了民主與開放性的.高中生物課程中的研究性學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好和諧的生物課程學(xué)習(xí)環(huán)境，并將其學(xué)習(xí)的渠道進一步地開放，有效提升其實踐能力與整體素質(zhì).研究性學(xué)習(xí)的有效教學(xué)實踐能夠幫助促進高中生物學(xué)科的進步發(fā)展，從而推動整個教育事業(yè)的改革發(fā)展與創(chuàng)新。
高一學(xué)生生物研究性學(xué)習(xí)活動論文二
研究性學(xué)習(xí)廣義的理解是泛指學(xué)生探究問題的學(xué)習(xí)。狹義的理解是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識和解決問題的學(xué)習(xí)活動。高中階段的研究性學(xué)習(xí)主要指狹義的理解。人們談?wù)摰难芯啃詫W(xué)習(xí)主要有兩種指向：一是指研究性學(xué)習(xí)課程，二是指研究性學(xué)習(xí)方式。作為一種學(xué)習(xí)方式的研究性學(xué)習(xí)，滲透于學(xué)生學(xué)習(xí)的所有學(xué)科、所有活動之中。作為一種課程，研究性學(xué)習(xí)課程是為了研究性學(xué)習(xí)方式的充分展開所提供的相對獨立的、有計劃的學(xué)習(xí)機會，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動?！?/p>
一、課題的選擇是生物研究性學(xué)習(xí)實施的關(guān)鍵
研究性課題的確定至關(guān)重要，它直接影響課題研究的成功與否，生物新教材中雖然提供了“課題”，更重要的是對學(xué)生的發(fā)展有價值，亦即通過學(xué)生的“研究”，真正實現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的課程目標(biāo)，并將研究性學(xué)習(xí)中能獲得的知識技能運用于生物學(xué)習(xí)，使之拓展和加深。而現(xiàn)在我們的學(xué)生提出問題的意識普遍較為淡薄，提出問題的能力比較欠缺。生物研究性學(xué)習(xí)的課題可以采用“長課題”和“短課題”相結(jié)合的形式進行，“長課題”每學(xué)期安排兩到三個為宜，課題研究的時間長度為一個學(xué)期，主要以小組研究的形式進行。而“短課題”可理解為專題研究活動課題，比較適合個人獨立研究。
二、研究的過程是整個研究性學(xué)習(xí)課程實施的重點
研究性學(xué)習(xí)學(xué)生對所學(xué)知識、技能的實際運用，注重學(xué)習(xí)的過程，注重學(xué)習(xí)的實踐與體驗，學(xué)生在課題的研究過程中，使自身的創(chuàng)新精神和實踐能力得以提升。因此，研究的過程是整個研究性學(xué)習(xí)課程實施的重點。在研究性學(xué)習(xí)實施過程中，一方面，要給學(xué)生保留足夠的時間和空間，另一方面，教師要及時了解學(xué)生開展研究活動時遇到的困難以及他們的需要，有針對性地進行指導(dǎo)，成為學(xué)生研究信息交匯的樞紐，成為交流的組織者和建設(shè)者，給學(xué)生適時的鼓勵和指導(dǎo)，幫助他們建立自信心并進一步提高學(xué)習(xí)積極性。每項工作落實到位，使學(xué)生更深刻地體會、理解開展研究性學(xué)習(xí)的意義，積極、主動地參與研究。
三、采用有效的評價策略是生物研究性學(xué)習(xí)順利進行的保障
生物研究性學(xué)習(xí)評價策略方面，除了注重學(xué)生的自我評價、注重合作的作用等，還應(yīng)該將生物研究性學(xué)習(xí)的評價整合進生物的課堂教學(xué)之中。研究性學(xué)習(xí)的評價更加注重學(xué)習(xí)過程，而不僅僅是結(jié)果，整個學(xué)習(xí)過程中學(xué)生處于一種積極、活躍、興奮的狀態(tài)，從選題到制定研究計劃，再到收集資料，最后到結(jié)果的呈現(xiàn)，無不滲透著他們的辛勤勞動和積極的思考，由此豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，進而促進學(xué)生獲取知識和運用知識能力的提高，可見，評價應(yīng)該圍繞學(xué)生是否能將研究性學(xué)習(xí)中所獲得的獲取知識的技能方法運用于生物學(xué)習(xí)，在生物學(xué)習(xí)中如何提問、如何收集信息、如何做出假設(shè)和解決問題，也就是將生物研究性學(xué)習(xí)的評價與生物學(xué)科的學(xué)習(xí)進行整合。
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