案例分析能考察教師與學(xué)生對當(dāng)堂課堂情況。下面是學(xué)習(xí)啦小編為您帶來的高一化學(xué)案例分析，希望對大家有所幫助。
　　高一化學(xué)案例分析：金屬鈉的知識
　　《化學(xué)必修1》教材中關(guān)于《金屬的化學(xué)性質(zhì)》中，鈉是典型的活潑金屬。有位教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)時，做了如下的教學(xué)設(shè)計：
　　【學(xué)生實(shí)驗】首先學(xué)生通過實(shí)驗獲得一些認(rèn)識，實(shí)驗的同時請同學(xué)們仔細(xì)記錄實(shí)驗現(xiàn)象。
　　(1)取一小塊鈉，觀察表面，切開再觀察。
　　(2)由學(xué)生取一小塊鈉，放在石棉網(wǎng)上加熱,觀察現(xiàn)象。
　　(3)由學(xué)生取一小塊鈉投入到盛有水的燒杯中，并滴加幾滴酚酞。
　　(4) [演示實(shí)驗]收集鈉與水反應(yīng)生成的氣體，并進(jìn)行驗證。
　　【學(xué)生活動】 討論剛才的實(shí)驗現(xiàn)象，分析、歸納得出鈉的性質(zhì)。
　　實(shí)驗(1)結(jié)論：鈉是銀白色金屬，放置在空氣中會被氧化而變暗。
　　實(shí)驗(2)結(jié)論：鈉燃燒時火焰黃色，得到黃色固體，也有少量黑色固體，可能是由雜質(zhì)產(chǎn)生。
　　實(shí)驗(3)結(jié)論有爭議：學(xué)生均認(rèn)為鈉與水反應(yīng)聽到響聲證明有氣體生成，酚酞變紅證明產(chǎn)生堿性物質(zhì)。但對其他現(xiàn)象爭論如下：
　　【學(xué)生甲】鈉浮在水面上，說明鈉的密度比水小。
　　【學(xué)生乙】鈉浮在水面上，也可能是由于產(chǎn)生的氣體使鈉浮起來。
　　【學(xué)生丙】鈉成球狀游動，是由于反應(yīng)放熱，把鈉熔化成球狀。
　　【學(xué)生丁】鈉成球狀游動，可能是由于速度太快讓人看上去是圓的。但是，即便是速度導(dǎo)致的圓形，也不能說明反應(yīng)放熱。
　　實(shí)驗(4)結(jié)論：鈉與水反應(yīng)產(chǎn)生氫氣。
　　【討論】歸納總結(jié)金屬鈉的物理和化學(xué)性質(zhì)、存在、保存、用途。
　　請你分析本教學(xué)設(shè)計符合新課程改革何種教學(xué)理念，優(yōu)點(diǎn)是什么?
　　符合新課標(biāo)理念下自主學(xué)習(xí)教學(xué)案例設(shè)計，較好地體現(xiàn)以學(xué)生的發(fā)展為本的教學(xué)新理念;要以實(shí)驗、討論、提問等多種方式使學(xué)生積極地參加到學(xué)習(xí)活動中來;要引導(dǎo)學(xué)生體驗實(shí)驗的過程，完善自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu);要給學(xué)生足夠的時間，真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。
　　1、自主學(xué)習(xí)含義：通過激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣，逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和主動性，使之不僅會學(xué)習(xí)，而且愛學(xué)習(xí)，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;同時在這個學(xué)習(xí)過程中使學(xué)生個性得到充分的發(fā)展。
　　2、自主學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)：就是在使學(xué)生掌握大綱所要求掌握的知識和技能處，還要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)和未來的發(fā)展，通過自主學(xué)習(xí)，要使學(xué)生具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力、主動發(fā)展的精神及及自我完善的意識。
　　3、自主學(xué)習(xí)特征：
　　(1)自主性(最典型)
　　學(xué)生不僅僅是知識的接受器，而應(yīng)該是能夠主動去探索知識，按照自己的學(xué)習(xí)方式去學(xué)習(xí)化學(xué)，認(rèn)識化學(xué)的原理以及應(yīng)用所學(xué)的知識去解決問題。傳統(tǒng)授課，教師往往收集大量信息，展示給學(xué)生，學(xué)生被動地聽，課后印象不一定很深刻。如果放手讓學(xué)生去做，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣去選擇喜歡的內(nèi)容，然后分組自主學(xué)習(xí)，以學(xué)生活動為主體，每個學(xué)生都參與到了學(xué)習(xí)全過程當(dāng)中，所學(xué)知識印象就更加深刻了。
　　(2)民主性：自主學(xué)習(xí)不是教師把現(xiàn)成的東西給學(xué)生，而是讓學(xué)生經(jīng)過展示、討論、實(shí)驗、提升來得出。
　　(3)合作性：自主學(xué)習(xí)有時與合作學(xué)習(xí)同時進(jìn)行，效果會更好。
　　(4)應(yīng)用性：自主學(xué)習(xí)和應(yīng)用緊密結(jié)合在一起，自主學(xué)習(xí)的動機(jī)源于知識的應(yīng)用。如消毒劑是怎么回事?學(xué)生就會總結(jié)出如下的知識：
　　消毒劑歸納

種類	有效成份	應(yīng)用
酒精溶液	CH3CH2OH	皮膚等消毒
碘酒	I2	皮膚等消毒
雙氧水	H2O2	皮膚等消毒
臭氧	O3	病毒污染物環(huán)境消毒
過氧乙酸	CH3COOOH	病毒污染物環(huán)境消毒
氯氣	Cl2	環(huán)境、物品表面、餐具、 飲用水、污水、排泄物、 垃圾等消毒
漂白粉	Ca(ClO)2
二氧化氯	ClO2
84消毒液	NaClO
福爾馬林	HCHO	醫(yī)療器械消毒、浸制標(biāo)本

　　新大綱把知識的應(yīng)用和學(xué)習(xí)過程提到相同的重要地位，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、應(yīng)用問題。
　　(5)創(chuàng)新性：采用自主學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生自己找到所爭議問題的答案，充分的實(shí)現(xiàn)了新課標(biāo)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
　　4、自主學(xué)習(xí)策略
　　(1) 教師要轉(zhuǎn)變教育思想，教師要更新教學(xué)觀念
　　樹立一種以人為本的思想，學(xué)生不再是知識的接受器，而是每一個學(xué)生都有自己的特長。我們要尊重每一個學(xué)生的人格，發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的強(qiáng)項。教師與學(xué)生之間的關(guān)系，不再是一桶水和一碗水的關(guān)系。在學(xué)識上只是聞道有先后，學(xué)術(shù)有專攻。學(xué)生的特長，我們可以教學(xué)相長。把課堂大膽地交給學(xué)生，教師只是一種導(dǎo)演的角色，師生之間平等的關(guān)系，可以縮短師生之間的距離。
　　(2)化學(xué)是一門實(shí)驗科學(xué)，重視和改進(jìn)實(shí)驗教學(xué)是實(shí)施“自主學(xué)習(xí)”有效途徑
　　只要是條件允許，我們可以大膽地把書本上原來驗證性的、總結(jié)性的實(shí)驗引到課堂中間形成一種探索性實(shí)驗，讓學(xué)生在這個過程中去循著科學(xué)發(fā)展的過程，去認(rèn)識到一些規(guī)律和生活中要注意的事情。實(shí)驗一旦完成，學(xué)生就獲得了一些成功的喜悅，并且從中也激發(fā)了他學(xué)習(xí)的興趣，同時提高了他學(xué)習(xí)的能力。
　　(3) 激發(fā)學(xué)生自主探究的動機(jī)和興趣是學(xué)生進(jìn)行“自主學(xué)習(xí)”的核心
　　教師積極創(chuàng)設(shè)氛圍，那么就給學(xué)生自主學(xué)習(xí)鋪設(shè)了一條道路。從生活中發(fā)現(xiàn)化學(xué)，然后用化學(xué)知識去解決它，就使學(xué)生覺得化學(xué)就在我們身邊，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)以致用，用以促學(xué)?？梢匀嫣嵘龑W(xué)生的能力，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
　　(4) “討論、質(zhì)疑”是“自主學(xué)習(xí)”的基本方法之一
　　學(xué)習(xí)當(dāng)中要克服原來束縛于學(xué)生的一種思維──灌輸式的教育，以及他在這個框架之內(nèi)思考的一些問題。在自主教育過程中，要去解放學(xué)生的思想，解放他們的大腦，解放他們的手、眼睛、嘴，讓他們?nèi)ビ^察、思考;解放他們的心，讓心里裝著這樣一個探究事實(shí)的思考方式和記憶的一種能力。
　　(5)處理好教師引導(dǎo)與自主學(xué)習(xí)的關(guān)系
　　學(xué)生自主學(xué)習(xí)并不意味著對學(xué)生放任自流，并不意味著對教師要求降低。要求教師充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，在進(jìn)一步提高質(zhì)量上面下功夫。
　　教師要處理好自主學(xué)習(xí)與其它學(xué)習(xí)模式的關(guān)系。教師不拘一格地將多種教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合起來，達(dá)到最好的教學(xué)效果，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生從被動學(xué)習(xí)到主動發(fā)展。
　　高一化學(xué)案例分析：膠體
　　膠體是物質(zhì)的一種存在形式，是一種混合物體系。因此膠體知識與學(xué)生以前所學(xué)的知識有所不同，它研究的不是某種物質(zhì)所特有的性質(zhì)，而是物質(zhì)的聚集狀態(tài)所表現(xiàn)出來的性質(zhì)，這對學(xué)生而言是一個較為陌生的領(lǐng)域，是學(xué)生通過分類思想來研究物質(zhì)、觀察物質(zhì)新的切入點(diǎn)。教材根據(jù)這一特點(diǎn)，結(jié)合分類方法介紹了按照分散質(zhì)和分散劑所處的狀態(tài)得出9種分散系，然后從分散質(zhì)粒子的大小引出了膠體的概念，再通過實(shí)驗對膠體與溶液、濁液的探究，得出膠體的重要性質(zhì)----丁達(dá)爾效應(yīng)。目的是使學(xué)生在了解膠體的這一重要性質(zhì)的基礎(chǔ)上，認(rèn)識到物質(zhì)的性質(zhì)不僅與物質(zhì)的結(jié)構(gòu)有關(guān)，還與物質(zhì)的存在狀態(tài)有關(guān)，從而拓寬學(xué)生的視野。
　　我擔(dān)任4個班的化學(xué)教學(xué)，這節(jié)課我采用了4種方式，不是早就計劃好的而是臨時調(diào)整的：
　　7班：課前只是告訴了學(xué)生預(yù)習(xí)本節(jié)課，我準(zhǔn)備了我用的一組實(shí)驗用品：硫酸銅溶液、氯化鐵溶液、泥水、油水、酒精燈、激光筆、帶鐵圈的鐵架臺、漏斗、玻璃棒，課堂上我講學(xué)生聽;我做實(shí)驗學(xué)生看;我提出問題學(xué)生答。一節(jié)課下來，課堂上沒有什么興奮點(diǎn)，我也感覺很乏味!
　　調(diào)整如下：寫了預(yù)習(xí)提綱(表格形式)、選了6道難度較小但基礎(chǔ)性很強(qiáng)的習(xí)題，印發(fā)給學(xué)生，準(zhǔn)備了學(xué)生實(shí)驗：硫酸銅溶液、氯化鐵溶液、泥水、油水、酒精燈、激光筆、(2人一組)帶鐵圈的鐵架臺、漏斗、玻璃棒(8人一組)、制好了氫氧化鐵膠體[整個準(zhǔn)備過程工程浩大、歷時一天]
　　6班：上課帶著書本和預(yù)習(xí)提綱進(jìn)入實(shí)驗室，講到膠體和溶液的區(qū)別時讓學(xué)生拿激光筆照射硫酸銅溶液和氫氧化鐵膠體，學(xué)生較高興和興奮，嘴里也說個不停;指導(dǎo)學(xué)生做膠體和濁液區(qū)別的實(shí)驗，因為儀器不夠，8個人一組，2人做，其余6人指揮，課堂很“活躍”;因為膠體具有一定的介穩(wěn)定性，因此本節(jié)課我安排2個探究實(shí)驗，拿2支試管分別取氫氧化鐵膠體少許，分別加熱、加入硫酸銅溶液少許，觀察現(xiàn)象，學(xué)生對這個實(shí)驗非常興奮!整節(jié)課，因為要領(lǐng)學(xué)生填預(yù)習(xí)提綱的表格，要板書、要講解、要組織、指導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗及分析實(shí)驗，雖然學(xué)生很興奮，但我感覺很累，而且提綱上準(zhǔn)備的題沒做。
　　調(diào)整如下：制作課件(耗時一上午)(上課我就不用再板書很多)、將配好的氫氧化鐵膠體全部倒掉而改配三氯化鐵溶液、鐵架臺只準(zhǔn)備4個、給學(xué)生準(zhǔn)備的3支試管中，一半學(xué)生的其中一支試管裝了三分之一的水、讓學(xué)生課前把預(yù)習(xí)提綱填好，做充分的預(yù)習(xí)，提綱上的題能做的做一做。
　　5班：在班級上課，實(shí)驗儀器擺在課桌上，多媒體打開，一開始感覺不錯，講課時，因為學(xué)生做了充分的預(yù)習(xí)，因此課堂教學(xué)進(jìn)行很快，學(xué)生配合較好。當(dāng)講到膠體制備和實(shí)驗時，我做如下安排：全班學(xué)生分兩大組：一組按教材做(事先試管中已經(jīng)準(zhǔn)備水)，另一組直接在試管中加少量三氯化鐵溶液，加熱。學(xué)生很興奮，但操作不是很規(guī)范，我稍微指點(diǎn)了一下。當(dāng)學(xué)生問我：老師，我這個是嗎?有好幾個都這樣問我，我說：你們已經(jīng)預(yù)習(xí)了，應(yīng)該知道怎樣去檢驗自己的實(shí)驗結(jié)果吧?!學(xué)生大悟!有的學(xué)生得到的是紅褐色的膠體，而有的學(xué)生得到的是沉淀，問我為什么?我說：按書上的要求做了嗎?重新做一下試試。當(dāng)進(jìn)行膠體和濁液的比較時，我叫了4名同學(xué)(主動參與的)到前面來，分別站在班級4行同學(xué)的第一張桌做實(shí)驗，學(xué)生觀察的很認(rèn)真而又很肅靜，實(shí)驗結(jié)束，做實(shí)驗的同學(xué)將自己的實(shí)驗結(jié)果在同學(xué)之間進(jìn)行了展示，我進(jìn)行了總結(jié)。接下來做了預(yù)習(xí)提綱上的習(xí)題，總結(jié)了一下本節(jié)課，留了作業(yè)。然后我拿幾個同學(xué)制的膠體進(jìn)行對比，問：為什么有的同學(xué)是紅褐色的均一穩(wěn)定的膠體而有的同學(xué)制得的確是紅褐色沉淀呢?學(xué)生也詫異!我指出這是膠體的聚沉現(xiàn)象，從而提出探究實(shí)驗：1是將氫氧化鐵膠體加熱，2是在氫氧化鐵膠體中加入硫酸銅溶液，分別觀察現(xiàn)象。這時下課了，我讓學(xué)生下課再去實(shí)驗。本節(jié)課我感覺進(jìn)行的很順利，應(yīng)用課件省事了(但主要內(nèi)容還在黑板上，只是表格在幻燈片上)、而且課前學(xué)生預(yù)習(xí)的好上課配合的也不錯，只是感覺實(shí)驗時間較短。
　　調(diào)整如下：課件不用了，實(shí)驗用品重新搬回實(shí)驗室，預(yù)習(xí)提綱可以不填
　　8班：在實(shí)驗室上課，講到三種分散系：溶液和膠體、濁液時，只講三種分散質(zhì)粒子的直徑大小，然后開始做實(shí)驗制備氫氧化鐵膠體及驗證它與溶液、濁液的比較(先閱讀教材明確步驟和注意事項)，過程與5班一樣，但時間要長一些，爭取每個同學(xué)都做實(shí)驗，中間我適當(dāng)?shù)难惨?、指?dǎo)，拿出成功的實(shí)驗結(jié)果給全班同學(xué)展示，課堂氣氛很活躍，學(xué)生很放得開，實(shí)驗結(jié)束后我讓學(xué)生拿出預(yù)習(xí)提綱，根據(jù)實(shí)驗觀察完成三種分散系比較的表格，學(xué)生很認(rèn)真去思考，我感覺不錯，培養(yǎng)學(xué)生自主整理能力。然后我總結(jié)學(xué)生實(shí)驗過程中出現(xiàn)的問題，引出探究實(shí)驗，學(xué)生繼續(xù)去做實(shí)驗，雖然題沒做，但因為幾乎每個學(xué)生都親自動手做了實(shí)驗、觀察實(shí)驗感受了實(shí)驗帶給他們的新奇，所以整節(jié)課學(xué)生都很興奮。
　　這一節(jié)課，我花了很多心思，在備課時思考怎樣講、準(zhǔn)備什么實(shí)驗、在準(zhǔn)備實(shí)驗過程中還在思考實(shí)驗怎樣做才更實(shí)際效果更好，比如準(zhǔn)備6班實(shí)驗時，我事先把膠體配好了(因為如果讓學(xué)生做，一是準(zhǔn)備的儀器多二是怕學(xué)生做不成功耽誤事)，上課時我在前面演示如何制備膠體，但這樣做下課后總感覺是個遺憾，所以我準(zhǔn)備5班學(xué)生的實(shí)驗時，填加了制備膠體的實(shí)驗。因為教材中說到用燒杯加熱，但我考慮到實(shí)驗室的鐵架臺、石棉網(wǎng)、鐵圈不夠而且拿到班級很占地方，所以我將燒杯都改為試管，這樣方便一些;制備膠體時教材分2步驟，我讓一部分同學(xué)是試試直接加熱三氯化鐵溶液，其實(shí)這也是為以后學(xué)習(xí)鹽類的水解做鋪墊。另外，這節(jié)課其實(shí)學(xué)生實(shí)驗也很多，為了學(xué)生進(jìn)行，每人都參與，所以上8班課時我講的較少，留給學(xué)生的時間比較寬松。因為學(xué)生初中根本沒怎么做過實(shí)驗，所以很新奇，很興奮，很有興趣，愿意去做。本節(jié)課相對來說需要學(xué)生掌握的不是很多，所以我想把課堂還給學(xué)生。通過這次實(shí)驗，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和積極性，因為他們從中領(lǐng)會了化學(xué)的新奇!
　　雖然這一節(jié)課，我用4種方式去講，但不是隨意的，是用心去調(diào)整，看哪一種方式更利于課堂教學(xué)的提高，因為我們的課時不多，必須向40分鐘課堂要質(zhì)量，所以現(xiàn)在我在摸索，摸索出一條適合我校學(xué)生的有效的教學(xué)之路!