高一化學(xué)半學(xué)期教學(xué)總結(jié)(三)

　　高一化學(xué)在中學(xué)化學(xué)中起到承上起下的作用，學(xué)好高一化學(xué)是學(xué)好中學(xué)化學(xué)的基礎(chǔ)和前提。尤其是在新課改的前提下，做好初高中的化學(xué)教育銜接顯得尤為重要。新一輪課程改革以“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”為最高宗旨和核心理念，突破和超越了學(xué)科本位的觀(guān)念，真正把學(xué)生作為主體確立起來(lái)，那如何在新課改的前提下，做好初高中的教育銜接工作，本文從以下幾個(gè)方面：一是初高中教材的銜接;二是初高中教學(xué)方法的銜接。談了談自己在初、高中教育銜接方面的做法和想法。

　　一、在新課程前提下，初高中教材的銜接

　　隨著初中化學(xué)新教材的全面實(shí)施，高中化學(xué)新教材也于今年九月份進(jìn)入課堂，初中化學(xué)教材一開(kāi)始實(shí)施時(shí)，它給許許多多的初中化學(xué)教師帶來(lái)了沖擊，不管是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，還是剛剛畢業(yè)不久的新教師，都必須接受這一新課題的挑戰(zhàn)。新教材進(jìn)入高中后，也面臨著同樣的問(wèn)題。許多人認(rèn)為新教材只不過(guò)是將舊的教材刪刪改改、改頭換面而已，并沒(méi)有什么新可言。但是，這一次的教材改革不僅是將教學(xué)內(nèi)容作了很大的修改，更是將教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)作了很大的改動(dòng)，打破了以往教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性，而是以學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和能力的不斷提升作為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容，更多地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)探究活動(dòng)去獲取知識(shí)和體驗(yàn)，不再是為了讓教師更好地教而去設(shè)計(jì)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，真正地將教材面向?qū)W生，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，立足于學(xué)生，是為了學(xué)生更好地學(xué)。要搞好高中化學(xué)教學(xué)首先要了解新教材的特點(diǎn)和初高中教材的差異，搞好初高中教材的銜接，解決好新教材出現(xiàn)的問(wèn)題，才能搞好初高中化學(xué)銜接。

　　1、高一化學(xué)新教材的特點(diǎn)淺析

　　(1)密切聯(lián)系生活，關(guān)注學(xué)生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)。

　　傳統(tǒng)教材的弊端之一是把學(xué)生定格在設(shè)定的“書(shū)本世界”和“科學(xué)(知識(shí))世界”之中，滿(mǎn)足于“理論知識(shí)”的學(xué)習(xí)，而恰恰遠(yuǎn)離了學(xué)生的生活世界，致使學(xué)生與現(xiàn)實(shí)生活的疏離感日益增強(qiáng)，社會(huì)意識(shí)逐漸淡化。新教材不僅關(guān)注那些客觀(guān)的、系統(tǒng)的、邏輯的“共同知識(shí)”而且關(guān)注那些主觀(guān)的、情境的“個(gè)人知識(shí)”，關(guān)注學(xué)生的“生活經(jīng)驗(yàn)”，力圖把人類(lèi)群體的生活經(jīng)驗(yàn)納入學(xué)生的生活世界之中，努力實(shí)現(xiàn)“科學(xué)世界”和“生活世界”的融合。

　　(2)適當(dāng)降低了知識(shí)難度 ，大量引進(jìn)現(xiàn)代信息

　　一方面新課程注意控制教材內(nèi)容的總量，精選學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，適當(dāng)降低某些知識(shí)的難度要求。另一方面新教材大膽更新了“雙基”的概念和內(nèi)容，刪除了陳舊的、用處不大的信息，充實(shí)了學(xué)生能夠接受、適應(yīng)現(xiàn)代生產(chǎn)與生活的信息。如有的教材引進(jìn)了“神舟五號(hào)”。

　　(3)尊重師生個(gè)性，給師生廣闊的發(fā)展空間

　　新課程具有較大的開(kāi)放性，教師能夠?qū)⑵鋫€(gè)人對(duì)教材內(nèi)容的理解、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)投入到教學(xué)中，學(xué)生也可以多角度地學(xué)習(xí)教材，大膽的闡述自己的看法。過(guò)去的教與學(xué)都是以掌握知識(shí)為主，教師很難創(chuàng)造性的理解和開(kāi)發(fā)教材，現(xiàn)在教師可以“改”教材了;新教材還編入了一些讓學(xué)生猜測(cè)和想象的內(nèi)容，以發(fā)展學(xué)生的想像力及不同的思維取向。總之，新教材讓不同的教師、學(xué)生都有不同的發(fā)展，極大的拓寬師生的發(fā)展空間。

　　(4)重視活動(dòng)設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生探究創(chuàng)造

　　傳統(tǒng)教材編制的一個(gè)基本原則是精選那些確定無(wú)疑的知識(shí)或理論，教材對(duì)學(xué)生無(wú)異于一個(gè)權(quán)威的發(fā)布知識(shí)的載體，這在一定程度上限制了學(xué)生的質(zhì)疑、求異的心理取向。新教材注重保護(hù)和鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造天性，通過(guò)提供與學(xué)生背景有關(guān)的豐富素材，引導(dǎo)學(xué)生積極的參與教學(xué)活動(dòng)，親身體驗(yàn)探索、思考和研究的過(guò)程，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，從而為終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

　　2、初高中教材的差異。

　　教材體系考慮到了學(xué)生的認(rèn)知順序、心理發(fā)展順序、知識(shí)邏輯順序的有機(jī)結(jié)合，但初三與高一新教材相比，高一教材有了較大的飛躍，初中著重介紹了氧、氫、碳及其化合物的性質(zhì)，初步接觸酸、堿、鹽反應(yīng)規(guī)律和一些實(shí)驗(yàn)基本操作，處于化學(xué)學(xué)習(xí)的啟蒙階段，而高一則圍繞元素周期律講了主族元素，并將大量化學(xué)基本理論、基本計(jì)算滲透其中，將上述內(nèi)容應(yīng)用到解決具體問(wèn)題之中，以社會(huì)生活為背景，以化學(xué)概念規(guī)律為核心，基本上做到知識(shí)能力同步，突出知識(shí)能力相結(jié)合，同時(shí)高一教材更突出實(shí)用功能，注意了學(xué)生興趣、情感、意志、性格等非智力因素的培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)。這樣對(duì)升入高一的學(xué)生客觀(guān)上明顯會(huì)出現(xiàn)四個(gè)不適應(yīng)，即知識(shí)基礎(chǔ)不適應(yīng)，教學(xué)方法不適應(yīng)，思維方式不適應(yīng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣不適應(yīng)，教師十分有必要認(rèn)真鉆研教材，合理設(shè)計(jì)教法，盡快架起初高中改動(dòng)的橋梁，使學(xué)生盡快適應(yīng)高中教學(xué)要求。

　　3、新教材在實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題

　　新教材不可避免地還存在一些不足，主要有以下幾個(gè)方面：(1)教材的實(shí)施難，難度難以把握，內(nèi)容多，試驗(yàn)區(qū)普遍反映課時(shí)不足;(2)與教材配套的教輔資料還比較少，教材在實(shí)際使用中顯得孤立，僅有的配套教輔還做得不夠好;(3)教材的細(xì)節(jié)方面有待完善，部分圖片有待進(jìn)一步修改和更新。(4)為了展現(xiàn)知識(shí)的發(fā)生過(guò)程,提高課堂教學(xué)學(xué)生的參與度,新教材不惜筆墨設(shè)計(jì)了大量的思考題和探究題。這些題型的設(shè)計(jì)...對(duì)教師壓力很大,教學(xué)難度也很大,課前準(zhǔn)備工作量大,沒(méi)有相應(yīng)的配套教具和學(xué)具,這大概是新教材一個(gè)主要問(wèn)題。

　　4、在新課程前提下，如何搞好初高中教材銜接

　　(1)從整體上把握教材，注重教材的整體設(shè)計(jì)

　　首先，要正確認(rèn)識(shí)章與章之間的關(guān)系。如蘇教版《化學(xué)1(必修)》中，對(duì)第1、2章來(lái)說(shuō)，專(zhuān)題一是方法平臺(tái)，專(zhuān)題二是觀(guān)念和理論平臺(tái)，專(zhuān)題二重點(diǎn)是樹(shù)立正確的元素觀(guān)、分類(lèi)觀(guān)和轉(zhuǎn)化觀(guān)，以便應(yīng)用到后續(xù)教材的學(xué)習(xí)。其次是正確把握同一專(zhuān)題中不同節(jié)之間的共性。同一章的不同節(jié)內(nèi)容，在方法上、觀(guān)念上或應(yīng)用上都會(huì)有其共性，在教學(xué)中把握其共性，可為知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和能力的形成、方法規(guī)律的總結(jié)起到重要的促進(jìn)作用。如專(zhuān)題四中自然界中的元素，無(wú)論是，硫的轉(zhuǎn)化，還是氮的循環(huán)，都采用了“從自然到化學(xué)，從化學(xué)到社會(huì)”和“從自然界到實(shí)驗(yàn)室從實(shí)驗(yàn)室到社會(huì)生活”的思路，因此，就可讓學(xué)生按此思路學(xué)習(xí)各專(zhuān)題各節(jié)內(nèi)容，并形成研究元素化合物的方法和思路。第三，要正確理解同一節(jié)中不同標(biāo)題之間的邏輯關(guān)系，以便能更有效的處理好每一節(jié)的內(nèi)容。

　　(2)準(zhǔn)確把握教材特別是必修教材的難度和廣度

　　新教材分必修和選修共8個(gè)模塊編寫(xiě)，我們又沒(méi)教過(guò)選修模塊的教材，這在客觀(guān)上為我們把握教材特別是必修教材的難度和廣度造成了困難。同時(shí)，一些教輔資料和老師們長(zhǎng)期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就很容易造成教學(xué)中的“一竿子插到底”的現(xiàn)象。這必然嚴(yán)重增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，挫傷學(xué)生的積極性，違背了實(shí)施新課程的目的。這恐怕在一些已分文、理科的學(xué)校中就已有體現(xiàn)。對(duì)這一點(diǎn)我們是這樣處理的：

　　(3)認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)。

　　在每章學(xué)習(xí)前，首先集體研究其內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，討論其目標(biāo)要求。不但研究必修內(nèi)容，而且研究選修內(nèi)容，比較同一知識(shí)點(diǎn)在必修模塊和選修模塊中的不同要求，盡可能準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)。例如，《化學(xué)2(必修)》中學(xué)習(xí)“化學(xué)反應(yīng)的速率和限度”時(shí)，通過(guò)比較課程標(biāo)準(zhǔn)可知，必修模塊中只是要求通過(guò)實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)的速率和化學(xué)反應(yīng)的限度，了解控制反應(yīng)條件在生產(chǎn)和科學(xué)研究中的作用。而溫度、壓強(qiáng)、濃度、催化劑等對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡的的影響規(guī)律及相關(guān)理論的解釋等，都將在選修模塊《化學(xué)反應(yīng)原理》中學(xué)習(xí)。

　　(4)恰當(dāng)處理教材中的不同欄目。

　　在山東科技版的化學(xué)教材中，只有教材中的正文內(nèi)容，是課標(biāo)要求必須掌握的。而“拓展視野”、“交流與討論”、“你知道嗎?”等欄目都是不要求掌握的。例如“原子核外電子排布”，在蘇教版《化學(xué)1(必修)》模塊中以“你知道嗎”欄目出現(xiàn)，但并不作要求。如果要深入學(xué)習(xí)，可在《化學(xué)2(必修)》學(xué)完“原子核外電子排布”后再學(xué)。當(dāng)然，我們可以充分利用這些內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題，拓展學(xué)生視野。

　　二、在新課程前提下，初高中教學(xué)方法的銜接

　　1、初高中教學(xué)方法的差異

　　初中教學(xué)多以實(shí)踐或?qū)嵨镏庇^(guān)教學(xué)為基礎(chǔ)，以形象思維和機(jī)械記憶為主，學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)多原理少，初中化學(xué)全一冊(cè)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)大致分二個(gè)層次，前四章入門(mén)，后四章入法，由于進(jìn)入初三的學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)化學(xué)的基礎(chǔ)，從始至終往往會(huì)出現(xiàn)教師例證多，點(diǎn)撥多、演練多。學(xué)生活動(dòng)少的現(xiàn)象;而高中生以理論和抽象思維為主，教材注重從微觀(guān)定量的角度揭示事物的本質(zhì)，注重化學(xué)概念和原理的推導(dǎo)過(guò)程、產(chǎn)生條件，以及它們的靈活應(yīng)用，由于知識(shí)面的拓寬，有了更多知識(shí)遷移機(jī)會(huì)，因此高中化學(xué)教學(xué)則較注重理論的指導(dǎo)作用和知識(shí)靈活運(yùn)用，以適應(yīng)學(xué)生進(jìn)一步獨(dú)立深入學(xué)習(xí)的要求。

　　2、 新課改前提下教學(xué)方法淺析

　　(1)構(gòu)建“開(kāi)放式”的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的合作性、自主性

　　開(kāi)放式教學(xué)方法是指在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情景，通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)探索、思考研究，并在教師的幫助下而獲取知識(shí)或科學(xué)結(jié)論的一種方法。其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)自己的自學(xué)和思維來(lái)主動(dòng)獲取知識(shí)的能力，在這一過(guò)程中，學(xué)生不再是被動(dòng)接受知識(shí)，而是主動(dòng)參與知識(shí)的形成過(guò)程。在這一過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被極大的激發(fā)，思維的獨(dú)立性、學(xué)習(xí)的參與意識(shí)、創(chuàng)新精神得到更好的培養(yǎng)。

　　(2)體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、主動(dòng)性、合作性

　　以往教學(xué)中，通常重結(jié)論，輕過(guò)程，一切由教師安排好。教師把重點(diǎn)、難點(diǎn)嚼得很細(xì)，再喂給學(xué)生，學(xué)生通常被動(dòng)接受，缺少參與;教師幾乎把所有的原理、概念、具體的元素化合物知識(shí)都當(dāng)作定論呈現(xiàn)給學(xué)生，沒(méi)有給學(xué)生留下發(fā)展的空間;教師把形成結(jié)論的生動(dòng)過(guò)程變成了單調(diào)刻板的條文背誦，從源頭上剝離了知識(shí)與智力的內(nèi)在聯(lián)系。而開(kāi)放式教學(xué)可以改變過(guò)去學(xué)生“等、靠、要”的被動(dòng)形勢(shì)，學(xué)生在這種學(xué)習(xí)氛圍中自己探索、辨析思考，自己去體驗(yàn)，為其終身教育打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?，F(xiàn)使用的新教材中設(shè)置了很多活動(dòng)性欄目，為我們使用開(kāi)放式教學(xué)模式提供了很好的素材。

　　3、 新課改下教學(xué)方法出現(xiàn)的問(wèn)題

　　(1)現(xiàn)在的課堂，你會(huì)發(fā)現(xiàn)：教師的提問(wèn)給學(xué)生思考的空間大了;瑣碎的、細(xì)小的問(wèn)題少了;教師提問(wèn)的隨意性小了;不著邊際，讓學(xué)生不知所措的問(wèn)題幾乎絕跡了。我們經(jīng)常聽(tīng)到老師們?cè)谡n堂里這樣問(wèn)學(xué)生：“你讀懂了什么?”“讀了這一段話(huà)你體會(huì)到了什么?”學(xué)生思維活躍，各抒己見(jiàn)，充分體現(xiàn)了讀書(shū)是一種個(gè)體行為，每個(gè)學(xué)生有不同的體驗(yàn)，老師們不再追求答案的唯一。但稍作觀(guān)察、分析和歸納后，你又會(huì)發(fā)現(xiàn)不少教師把“讀懂了什么”、“體會(huì)到了什么”、“你想說(shuō)什么”之類(lèi)的問(wèn)題當(dāng)作“萬(wàn)能鑰匙”，不根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，不分時(shí)間和場(chǎng)合，不顧班級(jí)的實(shí)際，一味的使用，結(jié)果，學(xué)生趣味索然，所見(jiàn)所思十分膚淺，教師又缺乏進(jìn)一步的指導(dǎo)，教學(xué)效果不甚理想。

　　(2)現(xiàn)在許多的觀(guān)摩課、調(diào)研課、示范課、評(píng)比課，發(fā)現(xiàn)目前的有些教師很怕“講”。能“少講”，則“少講”，能“不講”則“不講”，多讓學(xué)生講，多讓學(xué)生活動(dòng)。因?yàn)樵絹?lái)越多的教師認(rèn)為，新課程要求教師轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念，必須做到“少講”，甚至“不講”，于是，課堂上出現(xiàn)了學(xué)生泛泛而讀，冠以“自讀自語(yǔ)”;濫用多媒體課件，名曰“用好現(xiàn)代化手段”;熱熱鬧鬧的無(wú)聊問(wèn)答，贊之為“煥發(fā)課堂生命力”;無(wú)關(guān)教學(xué)內(nèi)容的插科打諢，稱(chēng)為“走向綜合”等等，教師想法設(shè)法追求學(xué)生感官上的活躍生動(dòng)，千方百計(jì)在教學(xué)的淺層面上操作運(yùn)作。

　　(3)眼下，幾乎所有的課堂，特別是公開(kāi)教學(xué)，都可以看到小組合作學(xué)習(xí)。教師從講臺(tái)上走了下來(lái)，不再是“居高臨下”，師生之間的距離接近了，學(xué)生的主體地位開(kāi)始凸現(xiàn)了，學(xué)生的頭抬起來(lái)了，手也舉起來(lái)了，話(huà)也多起來(lái)了。他們的積極性、主動(dòng)性被激發(fā)起來(lái)。學(xué)生是“動(dòng)”起來(lái)了，但稍作注意，問(wèn)題很多，合作學(xué)習(xí)的有效性很低：有的把合作學(xué)習(xí)作為一種形式，一種點(diǎn)綴，每次只用二、三分鐘時(shí)間，學(xué)生還沒(méi)有真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，就草草收?qǐng)?有的看似全員參與，實(shí)際上是好學(xué)生的天下，學(xué)困生“袖手旁觀(guān)”;有的小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生不會(huì)傾聽(tīng)，不會(huì)合作，教師缺乏組織教學(xué)的策略;有的課堂氣氛似乎很活躍，其思維含金量很低，相互作用效果很差;有的往往重視對(duì)合作結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽視如何提高對(duì)合作有效性的指導(dǎo);有的不管問(wèn)題是否適合采用合作學(xué)習(xí)這種方式，不論問(wèn)題大小、深淺一律采用合作學(xué)習(xí)的方式。

　　4、 在新課程前提下，如何搞好初高中教學(xué)方法銜接

　　(1) 在教法上，教師應(yīng)留舊創(chuàng)新，巧妙過(guò)渡。所謂“留舊”就是保留初中化學(xué)教學(xué)的一些基本方式，教學(xué)上應(yīng)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為此教師應(yīng)了解和研究初中化學(xué)教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的一般情況，以免在高中教學(xué)中出現(xiàn)急轉(zhuǎn)彎，而使學(xué)生不適應(yīng)教師的教法。因此，“留舊”是使學(xué)生適應(yīng)高中化學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)必要的心理過(guò)渡，但“留舊”并非“守舊”，而是為了“創(chuàng)新”。例如：在講授氧化—還原反應(yīng)時(shí)?？梢詮某踔袑W(xué)到CuO與H2反應(yīng)的“得氧、失氧”這一狹義的概念作引入，然后要求學(xué)生標(biāo)出反應(yīng)前后各元素的化合價(jià)，接著教師指出：氧化—還原反應(yīng)的特征是：反應(yīng)前后元素的化合價(jià)發(fā)生了變化。再舉例說(shuō)明，使學(xué)生認(rèn)識(shí)以前所學(xué)的概念的極限性。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生從電子的得失和共用電子對(duì)的偏離(或偏向)來(lái)認(rèn)識(shí)氧化—還原的本質(zhì)。這樣在使知識(shí)結(jié)構(gòu)銜接的同時(shí)，知識(shí)的深度和廣度也得到了延伸。學(xué)生的學(xué)習(xí)就不會(huì)覺(jué)得是“無(wú)木之本”。

　　(2)化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助形成化學(xué)概念，鞏固化學(xué)知識(shí)，獲得化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和治學(xué)方法具有重要意義。在初高中知識(shí)的過(guò)渡教學(xué)中，演示實(shí)驗(yàn)效果要明顯，要從如何觀(guān)察，如何操作上給以示范。要盡可能把演示實(shí)驗(yàn)改為邊講邊實(shí)驗(yàn)。課本上用小字排版的“小實(shí)驗(yàn)”、“小制作”同學(xué)們要充分利用現(xiàn)有的條件盡可能去完成;對(duì)于課本上的學(xué)生實(shí)驗(yàn)要做到每個(gè)實(shí)驗(yàn)都能獨(dú)立完成，并且在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中要嚴(yán)格執(zhí)行操作規(guī)程，掌握操作要領(lǐng)，有目的地進(jìn)行觀(guān)察，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果要認(rèn)真的處理和分析，并且多問(wèn)幾個(gè)為什么，力所能及的進(jìn)行一些研究性實(shí)驗(yàn)。注重實(shí)驗(yàn)，是學(xué)習(xí)化學(xué)成功的基本途徑。

　　(3) 變固定課堂為流動(dòng)課堂。為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的合作性、自主性，學(xué)校抓住同齡人比較容易交流、溝通的特點(diǎn)，成立了以學(xué)生宿舍為單位的學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組建立小組公約，組內(nèi)同學(xué)互幫互助，共同進(jìn)步，小組之間展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)，在班內(nèi)形成比、學(xué)、趕、幫、超的學(xué)習(xí)氛圍，讓大課堂變?yōu)樾≌n堂，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生之間的合作意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。可在每一章或一單元之前或之后布置一個(gè)課外作業(yè)讓學(xué)生查閱資料，完成一個(gè)研究性課題或?qū)懸黄≌撐幕蛄私庖晃?科學(xué)家等活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生收集、分析、利用信息的能力。如學(xué)完物質(zhì)的分類(lèi)之后，讓學(xué)生查閱資料撰寫(xiě)小論文《鈉的“家族”》;學(xué)第1單元第3節(jié)之前讓學(xué)生查閱阿伏加德羅的有關(guān)資料等。

　　(4)新課程需要老師怎樣“講”呢?首先我們要將功夫放在對(duì)教材和學(xué)生的研究上，在吃透“兩頭”的基礎(chǔ)上，真正把握“要不要講”、“講什么”和“怎么講”這三個(gè)問(wèn)題。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)這樣一段話(huà)：“講當(dāng)然是必要的……，問(wèn)題可能在如何看待‘講’和‘怎樣講’……。”教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧，因此教師就要朝著促使學(xué)生“反三”這個(gè)目的精要的“講”，務(wù)必啟發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，引導(dǎo)他們盡可能自己去探索。由此可見(jiàn)，葉老并不是一概的反對(duì)老師講，相反，倒主張“精要的講”，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性的講。

　　(5)為達(dá)到合作學(xué)習(xí)的有效性，我們必須重視：

　?、贋閷W(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)采用相應(yīng)的策略：可以先明確分工再合作，使每個(gè)成員都可以發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，既快又好地完成任務(wù)?？梢韵泉?dú)立思考，再分別說(shuō)出自己的想法，要能聽(tīng)出別人發(fā)言的重點(diǎn)，對(duì)別人的發(fā)言做出判斷，有自己的見(jiàn)解，最后形成集體的意見(jiàn)。

　?、诰倪x擇合作內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中，有的問(wèn)題不太復(fù)雜，這樣的問(wèn)題，可通過(guò)形象思維、直覺(jué)思維和時(shí)間邏輯思維這三種思維的一般加工方法和策略解決，但有的問(wèn)題的復(fù)雜性水平較高，而這些問(wèn)題往往是教學(xué)的重點(diǎn)或難點(diǎn)。學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題可能會(huì)存在許多不同的認(rèn)識(shí)，則運(yùn)用一般的方法難以奏效，這就需要運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方式，從不同的角度，采用不同的思維方法，來(lái)解決問(wèn)題。

　?、奂訌?qiáng)對(duì)合作學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。課堂上，教師要真正關(guān)注學(xué)生。小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師不要等待，不要干自己的其他事情，而要深入到小組中去，了解他們合作的效果，討論的焦點(diǎn)，認(rèn)知的進(jìn)程;教師不應(yīng)該擔(dān)心學(xué)生討論會(huì)提出很多問(wèn)題，怕“放”了又不能“收”，而應(yīng)考慮學(xué)生需要什么，如何去引導(dǎo)他們，可教給學(xué)生歸納、演繹、類(lèi)比、推理、創(chuàng)想等方法，從而完成知識(shí)的形成和再現(xiàn)。