高中區(qū)域地理學習的“十八字方針”

　　地理課是學生認識地理環(huán)境、形成地理技能和可持續(xù)發(fā)展觀念的一門必修課程。我國將初中地理課程的總目標定位為：通過初中地理課程的學習，了解有關地球與地圖、世界地理、中國地理和鄉(xiāng)土地理的基本知識，了解環(huán)境與發(fā)展問題;獲得基本的地理技能以及地理學習能力;使學生具有初步的地理科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，培養(yǎng)愛國主義情感，形成初步的全球意識和可持續(xù)發(fā)展觀念。所以，地理課對于提高中學生的綜合素質(zhì)具有非常重要的意義，學好地理很有必要。

　　一、編經(jīng)緯，定區(qū)域

　　這是我們進行解答地理問題首要的、關鍵的一步，是基礎。因為學生如果把位置判斷錯誤，那么學生所得出的結(jié)論一定是錯誤的，尤其在高考中的“串題”和綜合題，學生會造成嚴重的失分。那么針對這一情況，我的具體做法如下：

　　首先，選取中國地圖和世界地圖上的主要經(jīng)緯線。讓學生用紅顏色的筆描出來。

　　中國地圖上的主要經(jīng)緯線：

　　緯線：40°N、35°N、30°N、23°26′N、20°N

　　經(jīng)線：120°E、110°E、100°E、90°E等。

　　世界地圖上的主要經(jīng)緯線：

　　經(jīng)線：120°E、120°W、150°E、70°W、80°W、0°

　　緯線：30°E、30°N、30°S等。

　　然后，采用上述經(jīng)緯度來編織區(qū)域板塊，第一，選取上述重要經(jīng)緯線，在腦海中形成網(wǎng)格狀經(jīng)緯儀，并想像其自轉(zhuǎn)起來。第二，在區(qū)域復習時，這些重要的經(jīng)緯線穿過各大洲重要的地形區(qū)、氣候區(qū)，和大洋的位置對應起來，就形成了平面的地球儀。第三，在復習系統(tǒng)地理時，進一步豐富這些重要經(jīng)緯線穿過地區(qū)的地理事物和現(xiàn)象，如工業(yè)區(qū)、農(nóng)業(yè)區(qū)、重要國家、城市、港口、交通線、礦業(yè)基地、旅游點，如果這樣循序漸進利用經(jīng)緯網(wǎng)定位和區(qū)域識別就比較方便了。讓學生把經(jīng)緯線內(nèi)區(qū)域轉(zhuǎn)繪到白紙上，再進一步強化學生的記憶，讓學生邊畫邊記憶其突出的輪廓特征。

　　最后，讓學生閉上眼睛，教師說出一個區(qū)域，學生來想象其位置及其輪廓，這樣的訓練要多次的反復，讓學生在大腦中存幾幅區(qū)域圖。構建區(qū)域位置的框架，從而能準確快速的判斷地理事物的位置，為解答地理問題做好準備。

　　二、用原理，抓特征

　　高考強調(diào)運用所學理論聯(lián)系實際，突出分析、解決實際問題能力的考查。“理解地理基本規(guī)律和原理，運用所學的地理及相關學科的知識和觀點，運用地理事實材料，簡明地推導或定性地說明地理規(guī)律和原理”是高考地理的十項能力要求之一。地理原理是反映地理事物本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的地理理性知識，是前人對地理事物、地理現(xiàn)象的理論概括。我們應該在掌握區(qū)域地理的一些地理事實和現(xiàn)象的同時，利用我們學過的原理和規(guī)律來解釋和分析這些地理事實和現(xiàn)象，并且能從中抓住每個區(qū)域的最突出特征。為此，我的具體做法如下：

　　首先，教師在上述的區(qū)域中選取一個，讓學生先說出此區(qū)域的地理事實和現(xiàn)象，學生很快就會說出此區(qū)域的地形、氣候、河流、土壤、生物等自然特征和此區(qū)域的工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通、城市等人文特征，然后教師提出問題：

　　1.本區(qū)域內(nèi)部的自然要素之間有什么關系?

　　2.本區(qū)域內(nèi)部的人文要素之間又有什么關系?

　　3.本區(qū)域內(nèi)部的自然要素和人文要素之間有什么關系?

　　然后，將上述原理和規(guī)律運用到此區(qū)域當中。例如：學生已經(jīng)學完非洲自然環(huán)境這部分內(nèi)容，請他們閉上眼睛，按照頭腦中出現(xiàn)的心理地圖描述非洲的自然環(huán)境，學生可能會說出：“非洲大陸上高原面積很大;北部有大面積的沙漠;中部有一個大盆地;東部有東非裂谷帶;東北部有條大河──尼羅河;東非高原上有很多野生動物;非洲的周圍有大西洋、印度洋、紅海、地中海等。”

　　學生實際上是在描述非洲主要自然地理要素的空間分布，地理要素的空間分布反映了地理要素的空間聯(lián)系，所以學生也是在描述這些地理要素之間的空間聯(lián)系。這種空間分布和空間聯(lián)系是義務教育階段地理學習的主要內(nèi)容。在教科書中，自然地理要素的空間分布是顯性的，與之對應的空間聯(lián)系是隱性的，因此，空間聯(lián)系的觀念是在學習空間分布的過程中逐漸建立起來的。

　　區(qū)域內(nèi)的自然地理要素不只是在空間上相互聯(lián)系著。由于它們是由最初均一的地球分化產(chǎn)生出來，所以又在因果關系上有密切的聯(lián)系。就非洲大陸而言，這里的因果關系表現(xiàn)為，非洲大陸的地理位置與非洲氣候的關系、非洲氣候與非洲自然帶分布的關系、洋流與非洲氣候的關系、尼羅河的流向與非洲東部地形的關系等。

　　自然地理要素與人文地理要素之間同樣存在著復雜的聯(lián)系。這種因果聯(lián)系的教學比空間分布的教學難度要大，因為理解自然地理事物之間的因果關系需要更強的邏輯思維能力和判斷能力，也需要更多的知識背景。這就需要教師在設計教學活動時，避免出現(xiàn)下述問題：

　　一是操之過急，把問題設計很大，導致學生無從下手。例如，要求學生舉例說明哪些因素影響到亞洲和歐洲人口的分布。

　　二是忽略學生相關背景知識。例如，“綜合所學知識，說說亞洲東部和南部人口稠密地區(qū)發(fā)展高產(chǎn)糧食作物水稻有哪些得天獨厚的自然條件?”但所提供的背景，除了亞洲自然環(huán)境的基本知識外，只是“亞洲人口最多”的信息。而學生要探究這樣的問題，還需要知道水稻種植的基本知識，才能把水稻生產(chǎn)和當?shù)刈匀患叭宋牡乩硪亟Y(jié)合起來思考問題。否則，學生如何回答出某一區(qū)域發(fā)展水稻有哪些得天獨厚的自然條件呢?這類學習活動宜采用給出或由學生搜集相關背景資料，逐步來認識各種要素聯(lián)系的方法。

　　三、聯(lián)熱點，重應用

　　社會焦點與熱點問題經(jīng)常是地理高考試題的切入點，而這些熱點、焦點的發(fā)生又必然在一定的區(qū)域之中。近幾年的高考題都涉及到焦點、熱點。但要記住，熱點、焦點問題最終落腳點還是考查地理知識與地理能力，考生要將熱點、焦點問題回歸到課本，從中找出相關的地理素材，用學科知識去分析、闡釋和評價重大社會問題及人類面臨的諸多問題，真正做到學以致用。(例如伊拉克熱點，考生應弄清：伊拉克首都是巴格達，地跨底格里斯河，位于印度洋板塊上，那里曾是巴比倫王國的發(fā)祥地，美索不達尼亞平原，灌溉農(nóng)業(yè)為主，椰棗出口特產(chǎn)，白種人，阿拉伯民族，還有附近的海區(qū)的密度流，石油的成因，出口路線，及石油利用帶來的環(huán)境問題。)抽象地說有環(huán)境問題、資源問題、能源問題等，具體地說有沙塵暴、南水北調(diào)、西氣東輸、青藏鐵路，阿富汗問題、中東問題、臺灣問題、生態(tài)農(nóng)業(yè)、循環(huán)經(jīng)濟、“十一五”計劃、神洲六號載人飛船的成功發(fā)射及返回、“麥莎”臺風、安徽地震、構建和諧社會等。再往具體的說還有建筑中房屋的朝向、太陽能熱水器安放角度、北方秋雨、南方梅雨、貴陽冬雨的現(xiàn)實解釋等等。這就要求每位考生將地理與生產(chǎn)、生活相聯(lián)系，從地理學的角度去發(fā)現(xiàn)、解釋、解決這些問題。我在復習時盡可能的把熱點、焦點具體化，收到了很好的效果。