人口和城市是組成人類聚落的單位，是必修2開篇第一章的學習內容。下面是由學習啦小編帶來的高一地理必修2第一單元教案，希望對您有所幫助。
　　高一地理必修2第一單元教案：人口的數量變化
　　一、三維目標
　　知識與技能：
　　1、了解人口數量變化在時間和空間上的差異。
　　2、了解人口增長模式類型及其轉變。理解二戰(zhàn)以后世界人口迅速增長的原因
　　3、掌握人口增長模式的判斷方法。
　　過程與方法：
　　1、通過讀圖分析討論，讓學生歸納不同時期人口增長的特征和不同地區(qū)人口增長的差異，理解相應國家不同的人口政策。
　　2、講解人口增長模式含義，借助圖表案例等分析討論，讓學生歸納三種人口增長模式的特征及差異，引導學生對不同人口增長模式的形成轉變進行分析。
　　情感、態(tài)度與價值觀：
　　通過學習幫助學生樹立正確的人口觀
　　二、教學重點
　　1、理解人口數量增長在時間和空間上的差異及其成因。
　　2、理解三種人口增長模式的特點和轉變的原因。
　　三、教學難點 人口增長模式的轉變。
　　四、教具準備 多媒體課件
　　五、課時安排 2課時
　　六、教學過程
　　第一課時
　　新課導入：通過世界60億人口日和中國13億人口日圖片導入第一個標題——人口的自然增長。
　　板書：一、人口的自然增長
　　(教師展示材料一，讓學生明確自然增長數與自然增長率的關系;自然增長率與出生率、死亡率的關系。)
　　材料一：人口出生率=出生人口/總人口
　　人口死亡率=死亡人口/總人口
　　人口自然增長率是指一定時期內人口自然增長數(出生人數減死亡人數)與該時期內平均人口數之比，通常以年為單位計算。
　　人口自然增長率=出生率-死亡率
　　教師講解：當人口出生率大于死亡率時，人口自然增長率為正值;當人口死亡率大于出生率時，人口自然增長率為負值。因此，一個地區(qū)人口的自然增長是由出生率和死亡率共同決定的。
　　過渡：下面我們從時間角度分析世界人口數量變化的趨勢是怎樣的呢?為什么會這樣呢?
　　板書：1、人口自然增長的時間變化
　　(引導學生讀課本，讓學生分析)
　　教師首先讓學生說出閱讀地理曲線統(tǒng)計圖的一般步驟和方法，然后總結歸納：
　　1、讀圖名。
　　2、讀各個坐標分別表示什么變量(兩圖橫坐標均表示時間，縱坐標均為相應時期人口數)。
　　3、判讀圖形變化特征(兩圖中曲線曲率的變化反映對應時段內人口自然增長率的大小)。
　　4、思考變量之間的因果關系(兩圖均反映不同歷史時期世界人口數量增長的不同特點)。
　　問：世界人口數量變化的總趨勢是什么?
　　(讓學生結合課本P2讀圖思考題，分析回答同時讓學生閱讀課本，指導學生自學P3第一段，讓學生分析近100年全球人口快速增長的原因。最后師生共同歸納總結，填寫下表。)

歷史 時期	農業(yè)革命前	農業(yè)革命時期	工業(yè)革命時期	20世紀以來
人口數量情況	數量少	數量較多	持續(xù)增加	數量多
人口增長情況	增長緩慢	增長加速	明顯加快	空前增長
人口變化原因	人們獲取食物能力低，抵御疾病和災害水平差，人口死亡率高	生產力水平提高，食物供應穩(wěn)定可靠，死亡率下降	生產力水平大大提高，人們獲得充足的食物，完善的醫(yī)療服務，死亡率很低	人類對自然環(huán)境開發(fā)利用和改造的范圍不斷擴大，對災害和疾病防御能力不斷提高，人類對自然環(huán)境的利用與適應性不斷增強

　　(引入P3活動題)讓學生列式計算：200000×2%=4000(人)
　　200000×(1+2%)10=24.38萬(人)
　　24.38萬×1.7%=4144(人)
　　教師提問：從以上計算結果中，你得到什么信息和啟發(fā)?
　　學生思考回答，師生總結：人口自然增長的數量受人口自然增長率和人口基數大小共同影響;由于人口基數增大，雖然自然增長率下降，但每年人口增長的數量不一定下降。
　　過渡：就整個世界而言，人口的自然增長在不同歷史時期表現(xiàn)出不同的特點，那么在同一歷史時期的不同國家或地區(qū)，人口自然增長的特點是否相同呢?
　　板書：2、人口自然增長的空間變化
　　(引導學生閱讀課本P3圖1.4) 讓學生讀圖，思考下列問題：
　　(1)2000年，各大洲按人口由多到少的排序是?(亞非歐拉北美大洋洲)
　　(2)2000年與1950比，人口增長數由多到少的排序?(亞非拉歐北美大洋洲)
　　(3)計算50年來各大洲人口的年平均自然增長率。(非拉亞大洋洲北美歐)
　　(4)由此可見，世界人口數量的增長主要來自哪些大洲?(亞非拉)
　　(5)按照經濟發(fā)展水平，它們屬于哪一類國家?(發(fā)展中國家)
　　(6)歐、北美、大洋洲的發(fā)達國家目前人口數量的增長又表現(xiàn)出怎樣的特點呢?(增長較緩慢)
　　展示《世界及各大洲的人口及其自然變化(2000年)》表。
　　世界及各大洲的人口及其自然變化(2000年)

地區(qū)	出生率（%）	死亡率（%）	自然增長率（%）	人口（億）
非洲	3.8	1.4	2.4	7.84
拉丁美洲	2.4	0.6	1.8	5.19
亞洲	2.2	0.8	1.4	36.83
發(fā)展中國家	2.5	0.9	1.6	48.07
大洋洲	1.8	0.7	1.1	0.33
北美	1.4	0.9	0.5	3.10
歐洲	1.0	1.1	-0.1	7.29
發(fā)達國家	1.1	1.0	0.1	11.98
全世界	2.2	0.9	1.3	60.5

　　過渡：發(fā)達國家人口很少，增長緩慢，會存在人口問題嗎?(會)，是什么問題呢?(學生回答)，那么這些國家采取什么樣的人口政策呢?
　　(讓學生閱讀課本P4《日本政府在全國大力推廣鼓勵生育的政策》)
　　教師補充材料二、三
　　材料二 現(xiàn)金津貼 意大利新措施鼓勵生育
　　意大利的出生率連年下降，國內人口出現(xiàn)負增長，為了鼓勵人民多生育，意大利政府用心良苦地宣布一項新措施，就是給予生育一胎以上的家庭經濟津貼。從生育二胎開始可以一次性領取由政府支出的1000歐元的津貼。
　　材料三 戰(zhàn)后德國人口的增長主要是靠外來移民
　　德國人口出生率很低，戰(zhàn)后德國人口的增長主要是靠外來移民。在德國每年有14.5萬多名嬰兒的父母是外籍人或父母的一方是外籍人，占全德嬰兒出生率的20%。
　　提問：人口增長慢的國家采取的人口政策是什么?(鼓勵生育，引進外來移民)
　　提問：人多且增長快的國家又采取什么人口政策?(計劃生育，控制人口增長)

	自然增長水平	人口增長特點	原因	今后變化趨勢	典型國家	人口政策
發(fā)達國家	保持較低水平	增長緩慢	社會保障制度健全、生育觀念的轉變等	比較穩(wěn)定，一些國家的人口數量還會逐漸減少	俄羅斯、德國、日本	鼓勵生育，引進外來移民
發(fā)展中國家	水平較高	增長很快	政治上的獨立，民族經濟的發(fā)展，醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的進步，人口死亡率下降等	人口增長開始趨于緩慢	中國、印度、巴基斯坦等	計劃生育，控制人口增長

　　(讓學生閱讀課本P5閱讀，明確人口大國人口的增長左右著當今以及未來世界人口增長的趨勢。我國的計劃生育政策使世界“60億人口日”到來推遲了4年。成績巨大，但依然任重道遠。)
　　課堂小結：今天這節(jié)課，我們學習了“人口的自然增長”，知道了人口的自然增長受出生率和死亡率的影響;世界人口的數量，在整個人類歷史時期呈現(xiàn)出不斷增長的總趨勢，但同一地區(qū)在不同的歷史階段、同一歷史時期的不同地區(qū)，人口數量的增長又有不同的特;面對不同的人口形勢，各國各地區(qū)會采取不同的人口政策。
　　教學后記
　　第二課時
　　新課導入：復習上節(jié)課的內容，由人口的自然增長率、出生率和死亡率引入人口增長模式及其轉變。
　　板書：二、人口增長模式及其轉變
　　教師指出：人口增長模式是由出生率、死亡率和自然增長率三項指標共同構成的。依據不同歷史階段人口的出生率、死亡率和自然增長率，世界人口增長模式可以劃分為原始型、傳統(tǒng)型和現(xiàn)代型。
　　板書：1、人口增長模式類型及特點
　　(學生閱讀課本P6圖1.6。教師引導學生分析)
　　(1)圖中橫、縱坐標分別代表什么?
　　(2)橫坐標僅僅表示三種人口增長模式嗎?
　　(3)自然增長率如何讀取呢?
　　讓學生結合課本P7的表1.2，思考，填寫下表。

	出生率	死亡率	自然增長率
原始型	高	高	低
傳統(tǒng)型	高	低	高
現(xiàn)代型	低	低	低

　　提問：三種人口增長模式分別出現(xiàn)在人類社會的什么階段?形成原因是什么?
　　板書：2、人口增長模式時間上的變化
　　(師生共同討論，完成下表。)

	出生率	死亡率	自然增長率	所處歷史階段	原因
原始型	高	高	低	原始社會時期	生產力水平低下，生存條件極差，人們抵御自然災害和疾病的能力很差
傳統(tǒng)型	高	低	高	農業(yè)社會、產業(yè)革命時期	生產力水平提高，生存條件明顯改善，抵御災害能力提高，但傳統(tǒng)經濟對勞動力數量依賴大
現(xiàn)代型	低	低	低	現(xiàn)代社會時期	勞動生產率迅速提高，勞動力數量需求減少，生產力水平高，醫(yī)療衛(wèi)生條件好，社會福利、養(yǎng)老保障制度改善

　　提問：原始型和現(xiàn)代型自然增長率低的原因一樣嗎?為什么?
　　教師講解：從上面的分析我們發(fā)現(xiàn)，人口增長模式的形成和轉變主要受什么因素影響?(生產力發(fā)展水平)轉變是從死亡率還是出生率先下降開始的?(死亡率)
　　設問：目前在世界不同的國家(地區(qū))生產力水平是否相同?(不同)
　　板書：3、人口增長模式地區(qū)分布
　　(讓學生閱讀課文P6有關段落，分析世界兩類不同國家(地區(qū))人口增長模式分別是哪一種?整個世界又是哪一種?完成下表。)

地區(qū)	代表地區(qū)	人口增長模式	備注
發(fā)達國家	歐洲和北美	現(xiàn)代型	20世紀50年代后，發(fā)達國家的人口出生率不斷降低，到70年代中期，以歐洲和北美為代表的發(fā)達地區(qū)的人口自然增長率平均不足1%，人口增長模式已經引入現(xiàn)代型
發(fā)展中國家	亞非拉	由傳統(tǒng)型向現(xiàn)代型的轉變階段	大多數發(fā)展中國家的人口死亡率已經降至與發(fā)達國家相當的水平，但人口的出生率仍較高
世界		由傳統(tǒng)型向現(xiàn)代型的轉變階段	由于發(fā)展中國家的人口占世界人口的絕大多數

　　提問：我國是發(fā)展中國家，人口增長模式是由傳統(tǒng)型向現(xiàn)代型的轉變階段嗎?為什么?(學生回答)
　　從上面的分析我們可以得出：人口增長模式在時間上會變化的，在空間上也有差異的。
　　最后分析案例1“芬蘭人口增長模式的轉變”。
　　課堂小結：今天，我們學習了“人口增長模式及其轉變”，知道了人口增長模式的構成，三種人口增長模式的特點，人口增長模式的轉變原因。通過學習，懂得了人口增長模式在時間上有變化，空間上存在差異。
　　教學后記
　　1.2 人口的空間變化
　　教學目標：知識目標
　　1.了解人口遷移的概念，主要類型，以及人口遷移的意義。2.理解影響人口遷移的主要因素。
　　過程與方法
　　利用資料或圖表，分析說明某地區(qū)或某時期人口遷移的主要原因。
　　情感態(tài)度與價值觀：
　　運用辨證唯物主義的運動與發(fā)展的觀點，全面認識人口的發(fā)展理論，使自己樹立正確的人口觀。
　　能力目標1.通過有關影響人口遷移的主要因素，培養(yǎng)學生綜合分析問題的能力2.結合實例，學會案例分析的方法
　　教材分析：本節(jié)教學內容分為國際人口遷移和國內人口遷移兩大板塊，每一板塊內部又分為二戰(zhàn)前后和改革開放前后為時間界線。這種空間和時間的差異性，構成教學重點和難點;在教學各個環(huán)節(jié)中加強總結和比較。利用多媒體采取比較法列出兩幅表格，讓學生比較二戰(zhàn)前后和改革開放前后人口遷移的路線、特點、原因。從案例分析不同的國家由于歷史、文化背景不同，影響人口遷移的因素也各相同。在特定的時空條件下影響人口遷移的決定性因素各有不同。本節(jié)課有豐富多樣的閱讀資料和形式，可相互穿插靈活運用于教學中，從而培養(yǎng)學生的綜合分析問題的能力。
　　教學重點：人口遷移的類型(流向、成因、意義);影響人口遷移的主要因素
　　教學難點：人口遷移的原因以及作用
　　教學方法：講授法和比較法
　　教具準備：利用多媒體輔助教學、自制圖表等 課時安排：2課時
　　教學過程：導入新課：同學：假如現(xiàn)在給你一個機會重新選擇住地，你會選擇什么地方?學生在七嘴八舌中各抒己見。老師總結，出于多種原因，有主觀方面和客觀方面，人們的住地并不是一成不變的。隨著社會經濟的變化以及生產力的發(fā)展，會發(fā)生空間移動，這就是人口遷移。本節(jié)課就是我們要學習的內容。
　　高一地理必修2第一單元教案：人口的空間變化
　　一、人口的遷移
　　一個地區(qū)人口數量的變化，包括人口自然增減和人口遷移。
　　1.人口遷移的定義 所謂人口遷移就是人的居住地在國際或本國范圍內發(fā)生改變。 空間移動人口遷移三大要素 居住地變更 時間限制
　　主要從這幾個方面去理解：
　　第一，人們總是不斷地進行空間移動，但不能把所有的空間移動都當做人口遷移，只有那些居住地發(fā)生"永久性"和"長期"變化的運動，才被當做人口遷移。這就是人口遷移的時間性。強調人口遷移的時間性，就是要把人口遷移與人們每天在工作地與居住地之間的通常往返、外地購物、出差等活動區(qū)分開。另外，按照這一定義，游牧民的遷徙、季節(jié)的季節(jié)流動、有兩處或多處居住地的人在不同居住地之間的流動等，也不應包括在人口遷移之中。
　　第二、人口遷移的必須以居住地的改變?yōu)闂l件，即遷移發(fā)生前后，人們的居住地各不相同，而居住地的改變包含有人口遷移必須超過"一定距離"。
　　師：上節(jié)課，我們學習了人口的數量變化，主要學習了一個地區(qū)的人口自然增長。事實上，一個地區(qū)人口數量的變化，既包括自然增減，還包括——人口遷移(板書)
　　師：什么是人口遷移?
　　生：人口遷移就是人的居住地在國際或本國范圍內發(fā)生改變。
　　師：對。在社會經濟高度發(fā)達的今天，人口遷移已經是一種很普遍的現(xiàn)象。按照人口遷移是否跨越了國界，可分為國際人口遷移和國內人口遷移。請同學們自己閱讀課文，說一說二戰(zhàn)前后國際人口遷移的不同特點。
　　l、2、3歐洲人向北美、南美、南非、澳大利亞和新西蘭移民
　　4非洲人被迫移民美洲
　　5印度人向非洲、東南亞和加勒比海地區(qū)移民
　　6中國人向東南亞和美國西部移民
　　7英國人向北美中西部移民
　　8蘇聯(lián)人向亞洲北部移民
　　9中國人向中國東北部移民
　　(活動探究)學生填下表：
　　二戰(zhàn)前后人口遷移的比較

	遷移原因	特點	遷移路線
二戰(zhàn)前	①殖民主義擴張和資本主義發(fā)展 ②地理大發(fā)現(xiàn)和新航線開辟	①從舊大陸到新大陸 ②從已開發(fā)國家到未開發(fā)地區(qū)	①歐洲人到美洲、非洲 ②非洲黑人被販賣到美洲 ③東亞、南亞人被招工到美洲、非洲
二戰(zhàn)后	各國經濟發(fā)展的不平衡	①從發(fā)展中國家到發(fā)達國家 ②定居移民減少，流動工人增加(外籍工人)	①拉丁美洲人到北美打工 ②南亞、南歐、非洲人到西亞打工 ③南歐、非洲人到西歐打工

　　師：國內人口遷移就是在一國范圍內，人口從一個地區(qū)向另一個地區(qū)移居的現(xiàn)象。我國古代人口遷移有什么特點?
　　生：我國古代的人口遷移，深受統(tǒng)治者及其行政力量的束縛。由于自給自足的經濟十分脆弱，加之頻繁的戰(zhàn)爭以及自然災害等影響，人民難以安居樂業(yè)，不得不背井離鄉(xiāng)大批遷移。
　　師：那么我國在1949年新中國成立以來，國內人口遷移又具有什么特點呢?
　　活動與探究
　　讀教材圖1.8思考：新中國成立到1986年與20世紀80年代中期以來相比，我國人口遷移的主要流向有什么變化?
　　建國以來中國人口遷移示意圖
　　學生填下表：

	遷移原因	特點	遷移方向
20世紀80年代中期前	①計劃經濟體制 ②嚴格的戶籍管理制度	有計劃、有組織地進行	①國家從東部城市抽調各種人員支援西部、內地和邊疆地區(qū)的建設 ②大量農村人口從東部人口稠密區(qū)遷往地廣人稀的西北和東北
20世紀80年代中期后	改革開放政策	自發(fā)遷移	①內地——沿海 ②山區(qū)——平原 ③貧困地區(qū)——發(fā)達地區(qū)、“民工流動”

　　師：隨著社會經濟的發(fā)展、貿易的往來和交通條件的日益便利，我國的人口遷移不僅數量增加，而且頻率加快，使各地區(qū)人們的交往更加密切。那么這種人口遷移有什么意義呢?
　　生：人口遷移調節(jié)了我國人口空間分布和人才余缺;加強了民族融合和文化交流;促進經濟發(fā)展和縮小地區(qū)差異。
　　活動與探究
　　1.你的祖籍在哪里?如果你的家庭有跨省界(國界)移動的歷史，請說一說每一次移動給
　　家庭帶來的影響。
　　(學生回答，教師評價)
　　2.近年來，我國有一些科技人員、工人、農民遷往東南沿海地區(qū)定居。這些人口遷移對遷出地和遷入地產生的影響是否相同?為什么?
　　答：不相同。對人口遷出地來說，好的影響有減少遷出地人口密度、緩解人口對環(huán)境的壓力等。不好的影響有人才、勞動力的流失等。對人口遷入地來說，好的影響有人才的流入和提供廉價勞動力，利于東南沿海地區(qū)經濟的發(fā)展等。不好的影響有人口密度增加，人口對環(huán)境的壓力增加等。
　　(本活動也可組織學生自主學習和探究活動。學生可對自己所居住的社區(qū)、村莊的人口移出與移入情況以及因此而產生的影響作社會調查。以當地的事例來延續(xù)教材內容，開放地談出自己的看法，也可寫出調查報告或小論文)
　　板書設計
　　承轉：我們學習了國際人口遷移和我國人口遷移的有關知識。那么，我們就要問，人們?yōu)槭裁匆w移?遷移受哪些因素影響?下面我們就來學習課文的第二部分：
　　二、影響人口遷移的主要因素
　　1、是自然環(huán)境和社會經濟環(huán)境的變化兩方面
　　2、是個人對生活或職業(yè)需求的變化
　　一般認為，人口遷移是人們對特定環(huán)境中一系列經濟的、社會的和政治的因素的綜合反映。人口是否從某一個地區(qū)遷移到另外一個地區(qū)，要看遷入區(qū)是否有吸引力，而這種吸引力可能因環(huán)境或個人的價值觀的變化而變化。
　　案例2 通過這個案例，使學生了解如下問題：
　　1、美國是一個移民國家。從16世紀起，歐洲人開始移居美國?？梢哉f，沒有國際人口的遷移，就沒有今天的美國。移民對美國近現(xiàn)代社會經濟的發(fā)展作出了巨大貢獻。
　　2、美國曾出現(xiàn)過的四次國內人口遷移高潮。
　　第一次是19世紀中期南北戰(zhàn)爭造成的人口大規(guī)模西移;
　　第二次發(fā)生在19世紀和20世紀之交，伴隨工業(yè)化和城市化的發(fā)展，人口由鄉(xiāng)村大量流入城市;
　　第三次是20世紀20年代到60年代，由于農業(yè)危機、自然災害等原因使南部人口遷往北部和西部;
　　第四次是20世紀60年代末到70年代初，東北部老工業(yè)區(qū)的人口大量遷往南部和西部有新資源、新興工業(yè)的"陽光地帶"。20世紀70年代以后，隨著城市環(huán)境改善和老工業(yè)區(qū)經濟的重建，還出現(xiàn)人口向老工業(yè)區(qū)和城市回流的現(xiàn)象。
　　案例3 通過這個案例，使學生了解如下問題：
　　我國古代人口的變遷
　　1、周朝前，我國人口重心均分布在北方的黃河流域。
　　2、秦漢時期，北方大規(guī)模戰(zhàn)亂屢屢發(fā)生，使人口多次遷往南方。
　　3、在三國、兩晉、南北朝期間，北方居民為了躲避戰(zhàn)亂和民族壓迫而繼續(xù)南遷。尤其是 "永嘉之亂""安史之亂""靖康之難"引起了北方人口南遷的高潮。北宋末年，南方人口已占全國人口2/3左右。
　　4、元明清期間，政治中心在北京，北方戰(zhàn)亂平息，人口數量增加。
　　5、我國人口遷往海外有很長的歷史。
　　活動 從上述案例中任選一個，進行重點分析。
　　(1)結合所學知識分析，哪些因素促使美國成為一個移民國家?哪些因素導致了美國人口在本土范圍內頻繁遷移?
　　第一次：戰(zhàn)爭 第二次：經濟因素 第三次：農業(yè)危機、自然災害 第四次：環(huán)境
　　(2)影響我國古代人口大規(guī)模遷移的因素，與影響我國近幾十年人口遷移的因素有什么不同?為什么有這樣的不同?
　　古代：戰(zhàn)爭 近幾十年：政策、經濟等因素
　　本 部分可以由學生分組討論--學生講解--學生補充--教師總結的步驟進行
　　教師總結：通過古今中外的人口遷移現(xiàn)象中，我們可以看出，影響人口遷移的因素很多，概括起來主要有

1.經濟因素尋求更多的改善物質生活條件的"機會"，獲得更好的經濟待遇，改善個人及家庭生活（起重要作用的因素）

2.其他因素戰(zhàn)爭、宗教、社會變革、國家政策、生態(tài)環(huán)境變化，以及個人動機和需求

　　在某種特定的條件下，任何一種因素都有可能成為促使人口遷移的決定性因素。
　　課堂小結：這節(jié)課要明確一個地區(qū)人口數量變化，不僅包括人口自然增減，還包括人口遷出或遷入數量的變化。掌握人口遷移的概念，類型及影響人口遷移的因素，我們知道人口的遷移是在多種因素共同作用下的綜合體，我們在分析某一遷移現(xiàn)象時，應具體問題具體分析，全面考慮，突出重點，體現(xiàn)人口遷移的主要影響因素
　　板書設計： 第二節(jié) 人口的空間變化
　　二、影響人口遷移的主要因素
　　一是自然環(huán)境和社會經濟環(huán)境的變化兩方面
　　1.3 人口的合理容量
　　一、三維目標
　　知識與技能：
　　1.了解環(huán)境承載量、環(huán)境人口容量、人口合理容量的概念
　　2.了解和理解全球人口容量估算與前景
　　3.了解和理解我國環(huán)境人口容量估算和前景
　　過程與方法：
　　1.運用推理、分析找出環(huán)境承載力、環(huán)境人口容量、人口合理容量之間的內在關系
　　2.通過讀圖分析，使學生了解世界和我國的環(huán)境人口容量如何估計
　　3.結合我國當前嚴峻的人口、資源、環(huán)境形勢，進一步認識計劃生育和環(huán)境保護的重要性
　　情感態(tài)度與價值觀：
　　1.培養(yǎng)辯證思考問題的能力，學會處理復雜社會問題的基本思維方法
　　2.樹立人口可持續(xù)發(fā)展觀念，進一步加深學生對我國計劃生育和環(huán)境保護兩項基本國策的認識
　　二、教學重點
　　1.環(huán)境人口容量的制約因素
　　2.有關環(huán)境人口容量的估計
　　三、教學難點
　　1.環(huán)境人口容量的概念及估計
　　2.理解人類要在世界各地消除貧困并保持人口合理容量，各國須采取相應措施
　　四、教具準備：多媒體課件
　　五、課時安排：1課時
　　六、教學過程：
　　導入新課：
　　在人類生活的地球村，空間是有限的，礦產是有限的，土地是有限的，淡水是有限的，有限的資源只能供養(yǎng)有限的人口。地球究竟能容納多少人口?一個國家或地區(qū)又能容納多少人口?研究這些問題對于協(xié)調人地關系十分重要。下面我們就一起來學習這節(jié)課的知識。
　　板書：一、地球最多能養(yǎng)活多少人
　　教師：人類社會是在特定的環(huán)境中發(fā)展的，特定環(huán)境以其空間和資源所能容納的人口數量自然也就有一定的限度。這個限度，在學術界進行相關研究時，就以“環(huán)境承載力”來表示。什么叫環(huán)境承載力呢?
　　生：環(huán)境承載力是指環(huán)境能持續(xù)供養(yǎng)的人口數量。“環(huán)境承載力”是在某一時期、某種狀態(tài)或條件下，某地區(qū)的環(huán)境所能承受的人類活動作用的閾值。也就是在一定時期內，在維持相對穩(wěn)定的前提下，環(huán)境資源所能容納的人口規(guī)模和經濟規(guī)模的大小。
　　教師：對，很好。它涉及了多種指標，其中的哪一項指標，是人們考慮得最多，引用得最多的?
　　學生：所能容納的人口數量指標。(推進)
　　教師：這項指標又被人們稱為什么?
　　學生：環(huán)境人口容量。
　　教師：教材給它下的定義是怎么說的?
　　學生：一個國家或地區(qū)的環(huán)境人口容量，是在可預見的時期內，利用本地區(qū)資源及其他資源、智力和技術等條件，在保證符合社會文化準則的物質生活水平條件下，該國家或地區(qū)所能持續(xù)供養(yǎng)的人口數量。
　　教師：從這個定義的表述中，大家仔細品味一下，看看能不能找出影響環(huán)境人口容量的主要因素。
　　學生：自主閱讀教材內容，或互相議論，仔細辨別后了解到影響環(huán)境人口容量的因素有特定的歷史時期、資源、科技發(fā)展水平和人口的生活和文化消費水平。
　　教師：下面咱們就逐個來看看這些因素的具體影響。
　　教師：在這些影響因素中哪個相對更突出
　　學生：資源。
　　教師：確實如此。事實上，人類社會的發(fā)展，正是建立在不斷開發(fā)利用資源的基礎上的。一個地區(qū)，資源種類多，數量大，其所能供養(yǎng)的人口相應也多，反之則少。譬如：同在歐洲的德國和梵蒂岡，前者現(xiàn)有人口8000多萬，后者人口只有1000左右。香港經濟繁榮，以1000多平方千米土地維持680多萬人，社會穩(wěn)定，人民生活也十分富足。但若要它供養(yǎng)如河南9000多萬人，則情況可想而知。
　　教師：那是不是資源相對少的國家(地區(qū))，其供養(yǎng)能力肯定就少呢?大家別忙回答，先看看下面的材料再作回答
　　教師：那是不是資源相對少的國家(地區(qū))，其供養(yǎng)能力肯定就少呢?大家別忙回答，先看看下面的材料再作回答。(材料展示)(師生互動)同讀材料，教師啟發(fā)引導，展開討論
　　材料一：以色列農業(yè)的魅力 以色列實際上只有北部加利利湖周圍平原和約旦河谷適宜發(fā)展農業(yè)。然而，正是在這塊貧瘠缺水的土地上，以色列僅僅一代人就建成了現(xiàn)代農業(yè)，創(chuàng)造了令世界驚訝的奇跡。
　　教師：從這一材料中我們可以發(fā)現(xiàn)，小國以色列土地和水資源條件如何?
　　學生：土地面積小，貧瘠缺水。
　　教師：但是，它的人口供養(yǎng)能力怎樣?
　　學生：很好，很高。
　　以色列水資源總共才16億立方米，其用水總量為20億立方米，不足部分靠污水處理和海水淡化補足。1962年，一位農民偶然發(fā)現(xiàn)水管漏水處的莊稼長得格外好。水在同一點上滲入土壤是減少蒸發(fā)、高效灌溉及控制水、肥、農藥最有效的辦法。發(fā)明滴灌以后，以色列農業(yè)用水總量30年來一直穩(wěn)定在13億立方米，而農業(yè)產出卻翻了5番。
　　科技為本政府每年農業(yè)科研經費上億美元，占農業(yè)產值的3%。3500多個高科技公司。7個研究所，250多位博士研究員，正在從事750多個科研項目。以色列把科技興農作為國策。農業(yè)發(fā)展主要受益于科技，農業(yè)投入也主要用于農業(yè)科研，政府通過宏觀調控和具體指導，鼓勵農民采用新技術?？萍际罐r業(yè)工業(yè)化，以色列農業(yè)增產的95%靠科技。以色列的農業(yè)奇跡表明，科技就是生產力，農業(yè)的未來在于科技。
　　教師：這下大家找到原因了吧?
　　學生：是的。
　　教師：什么原因?
　　學生：有發(fā)達的、以滴灌技術為代表的現(xiàn)代農業(yè)科學技術。
　　教師：大家回答的很正確。(推進)
　　教師：可見，科技發(fā)展水平高，是可以在很大程度上彌補相應地區(qū)自然資源不足的缺陷的。大家想想，現(xiàn)在世界上哪些國家(地區(qū))就是憑借科技優(yōu)勢，以及與之相對應的雄厚財力物力，靠大量進口資源來維持其國民生活的，能否列舉一些?
　　學生：美國、日本、德國等大多數的發(fā)達國家都是。
　　(承轉)教師：那么，除了資源和科技之外，還有什么因素也能顯著影響一個地區(qū)的人口供養(yǎng)能力呢?
　　學生：人口的生活和消費水平。
　　教師：正是。
　　教師：大家設想一下，中國現(xiàn)在的13億人，如果生活在中國歷史上著名的輝煌時期之一的大唐貞觀年間，會怎么樣?
　　學生：絕大多數會死掉。
　　教師：為什么?不都生活在同一個中國嗎?
　　學生：雖然在同樣的中國，但以那個時代的人們的生產能力和生產力水平所能生產的物質和精神財富畢竟少，與現(xiàn)在相比是十分有限的。這只能養(yǎng)活當時中國的幾千萬人口，根本養(yǎng)活不了現(xiàn)在如此多的人口。再說，我們現(xiàn)在的生活消費水平也遠比那時候高，這樣，那時有限的那些財富，對于現(xiàn)在如此多的人，根本就是杯水車薪。
　　教師：原來如此。
　　高潮(重難點突破)
　　教師：從剛才我們分析的現(xiàn)實中國與盛唐時期的中國供養(yǎng)人口數量的巨大差異中，大家是否發(fā)現(xiàn)了這樣一個事實：即便就某個確定的地區(qū)而言，所有能夠影響環(huán)境人口容量的因素，都會隨著時代的變遷而變化。這樣的話，考慮這些因素而估計出的當地的環(huán)境人口容量的數值是不是固定不變的?
　　學生：不是固定不變的。
　　教師：如果地區(qū)確定，時間明確，那么環(huán)境人口容量的各影響因素的數量是不是相對確定的?學生：是的。
　　教師：那么，由此推算出的環(huán)境人口容量是不是也就相對確定了?
　　學生：是的。(歸納承轉)
　　教師：由上，我們可以歸納出環(huán)境人口容量的兩大基本特點：不確定性和相對確定性。下面，我們看教材，具體了解一下，環(huán)境人口容量的估計應當怎么進行?對全球和我國，相應的評估結論會怎樣?
　　學生：(讀圖，討論)1.P12圖思考”1、2。2.P13怎么看待世界環(huán)境人口容量的三個不同結果?
　　[教師精講]各種資源的綜合決定著環(huán)境承載力，在所有不同種類的資源中，相對最少的資源直接決定環(huán)境承載力的大小;這個最小值就是環(huán)境人口容量。(師生互動)
　　教師：三種環(huán)境人口容量評估的結論為什么會不同?
　　學生：它們評估時的假定條件不同。
　　教師：想一想，三種不同觀點的人，他們各自的依據分別是什么?
　　學生：樂觀論者：人類是大自然中最高級的生物，有聰明才智，人類科技進步的潛力是無窮的;悲觀論者：所有的資源潛力再大，終究是有限的，有限的資源供養(yǎng)有限的人口，有些資源已經瀕臨枯竭，因此現(xiàn)在地球上人口已經太多;持中間觀點的人：雖然有些資源已經瀕臨枯竭，但人類科技的發(fā)展?jié)摿€是存在的，因此100億左右是世界的環(huán)境人口容量。
　　教師：分析得很好。下面咱們再看一下P14的“活動”。請大家考慮：1.材料中提到的中國的環(huán)境人口容量是多少，它主要以什么作為評估依據，為什么?
　　學生：中國的環(huán)境人口容量是16億。它是以中國的土地資源作主要依據。2.評估出的人口為16億，現(xiàn)在是13.7億。那是不是意味著形勢還并不嚴峻，還挺充裕?
　　學生：不是，現(xiàn)在形勢已經十分嚴峻。
　　教師：何以見得?
　　學生：(回憶前述內容后)我們的人口基數龐大，每年的新增人口仍然很多;資源相對短缺嚴重，數十種主要的基礎礦產和能源資源中已經有很多短缺，如石油;環(huán)境污染已相當嚴重，并且還有繼續(xù)擴大和蔓延的趨勢。
　　教師：那我們應該怎么辦?
　　學生：繼續(xù)貫徹落實計劃生育和環(huán)境保護兩項基本國策。(總結過渡)
　　教師：前面我們深入探討了環(huán)境人口容量的有關細節(jié)。環(huán)境人口容量是指一定時期、一定地區(qū)能持續(xù)供養(yǎng)的人口數量。但大家想一下，一日三餐，剛夠溫飽，好像就可以持續(xù)供養(yǎng)吧?學生：是啊!
　　教師：可那是咱們向往的嗎?
　　學生：肯定不是。
　　教師：那你們想過什么樣的日子?
　　學生：幸福日子。
　　教師：怎樣的日子可以稱得上幸福呢?
　　學生：生活方式合理，生活水平健康，不危害子孫后代。
　　教師：過這樣的日子恐怕得消耗比僅僅一日三餐有保障就行的日子更多的資源和財富。那么，一切條件等同的情況下，能夠供養(yǎng)的人口肯定就會明顯減少了吧?
　　學生：是的。
　　教師：這樣的人口數值，人們把它稱為什么?
　　學生：人口合理容量。
　　二、地球上適合養(yǎng)活多少人(板書)
　　教師：對。大家在P13上找到它的定義后，考慮這個數值是否是確定的?要評估它的話，要考慮哪些因素，這些因素與影響環(huán)境人口容量的因素是否相同?
　　學生：它也是不確定的，但也是相對確定的。對它進行評估，需要考慮的因素基本相同，只是其中的人口生活和文化消費水平，標準要更高些。
　　教師：人類同處一個地球上，那么，我們評估不同的國家(地區(qū))的人口合理容量時，能不能“一碗水端平”，大家都按統(tǒng)一標準執(zhí)行?
　　學生：不行，不可能。
　　教師：為什么?
　　學生：因為各國、各地區(qū)影響人口合理容量的各個因素有不同的表現(xiàn)。比如環(huán)境資源條件，比如經濟發(fā)展水平，各國各地區(qū)各有其自身特點。發(fā)達國家人口少，消耗的資源卻很多，人均收入高，生活和文化消費水平高。發(fā)展中國家，人口多，增長也快，人均收入少，消費水平也低，貧困人口眾多。
　　教師：這樣看來，要在世界上形成和保持一個人口合理容量也很艱巨。不過再怎么艱巨，人們還是得努力吧?
　　學生：是的。
　　教師：那該怎么去努力呢?
　　學生：一是各國盡最大可能把人口控制在合理的規(guī)模內;二要建立公平的秩序，保證大多數人有追求過好日子的平等權利。
　　教師：為此，我們該怎么做呢……課后大家不妨好好去想一想。(
　　課堂小結)今天，我們主要討論了人口與環(huán)境兩方面緊密聯(lián)系的環(huán)境承載力、環(huán)境人口容量和人口合理容量，重點分析了影響環(huán)境人口容量的幾個主要因素──資源、科技的發(fā)展對環(huán)境人口容量的突出影響，了解了三種不同的世界環(huán)境人口容量評估觀點，明確了人口合理容量的含義和世界在全球范圍內消除貧困并保持人口合理容量的艱巨性，貫徹落實人口可持續(xù)發(fā)展的重要性，對中國計劃生育和環(huán)境保護兩大基本國策有了更深刻的領會。教學后記：
　　高一地理必修2第一單元教案：人口的合理容量
　　一、地球上最多能養(yǎng)活多少人
　　1.環(huán)境承載力
　　2.環(huán)境人口容量
　　a.概念
　　b.影響因素
　　3.環(huán)境人口容量估計
　　二、地球上適合養(yǎng)活多少人
　　1.人口合理容量
　　2.保持人口合理容量的措施