高一必修一地理黃赤交角教案

　　黃赤交角并非不變的，它一直有微小的變化，但由于變化較小，所以短時間可以忽略不計。下面是學習啦小編為您帶來的高一必修一地理黃赤交角教案，希望對大家有所幫助。

　　高一必修一地理黃赤交角教案：

　　一、教學設計思路及教學過程分析

　　在高一地理上冊中，第一章《地球在宇宙中》的難點在“地球的運動”，而要講清楚地球運動的基本特征及其帶來的地理現(xiàn)象，就一定要精心設計“黃赤交角”這一部分關(guān)鍵教材的教學方法，以求突破難點。

　　(一)“黃赤交角”概念的教學

　　第一，采取啟發(fā)誘導的方法，使學生形成主動積極的學習態(tài)度;

　　第二，觀察地球儀，充分讀圖和畫圖，使學生獲得感性直觀的體驗。

　　“黃赤交角”概念本身比較抽象，又涉及到學生到高二立體幾何才學的二面角，理解起來難度較大。因此教學導入時先讓學生對熟悉的地球儀再行觀察，學生發(fā)現(xiàn)地球儀的地軸是傾斜的;然后讓學生觀察課本上的“黃赤交角立體示意圖”，教師做適當?shù)恼f明：地球自轉(zhuǎn)，有赤道平面;同時繞太陽公轉(zhuǎn)，其公轉(zhuǎn)軌道平面稱為黃道面;從圖上看出這兩個面并不重合，有一個夾角，即黃赤交角，這個角比較穩(wěn)定，目前的數(shù)值是23°26′。緊接著師生一起畫出黃赤交角的平面示意圖(如圖1)：

　　在此過程中，學生可以加深對地軸與赤道平面的關(guān)系、黃道面和赤道面的關(guān)系、地軸與黃道面的關(guān)系(可由圖上看出黃赤交角與地軸軌道傾角之間互余的關(guān)系，并通過簡單的計算，得出其交角為66°34′)等諸多關(guān)系的認識。

　　引導學生觀察課本上“地球公轉(zhuǎn)示意圖”，注意地軸在公轉(zhuǎn)過程中的指向(學生很容易發(fā)現(xiàn)地軸的傾斜角度始終不變)，于是得出地球公轉(zhuǎn)過程中極其重要的特征：公轉(zhuǎn)過程中始終保持黃赤交角不變。教師要精心設計問題和思路，引導學生層層深入地分析，最后的結(jié)論是由學生自己通過觀察、思考、動手求證而得出的，這樣就改變了概念教學中老師常用的灌輸法和強調(diào)學生機械記憶的方式，學生在此過程中不僅理解了知識點，并且學會了方法，鍛煉了能力。

　　(二)“黃赤交角的影響分析一”的教學

　　第一，注意知識間的內(nèi)在聯(lián)系，保持思路的連貫性;

　　第二，讀圖、用圖和畫圖依然是這部分內(nèi)容的訓練重點，可以將極抽象的知識具化和簡化，也是解決問題的關(guān)鍵。

　　首先請學生觀察“地球公轉(zhuǎn)過程的立體示意圖”(圖3)，教師先交待圖中一些重要的信息點：圖中的平面表示地球公轉(zhuǎn)的軌道面即黃道面，A、B、C、D四點表示地球在公轉(zhuǎn)過程中的四個不同位置：

　　教師說明在太陽射向地球的多條平行光線中，只有從黃道面上射來的是直射光線(即垂直于地表、立竿不見影的太陽光線)，圖中所示四條為太陽直射光線;在黃赤交角圖上加畫太陽光照的影響(如圖2)，然后請學生在已畫出的三條太陽光線中找出直射光線，并且說明直射點所在緯線是如何確定的。接下來將兩張圖結(jié)合起來分析：地球公轉(zhuǎn)至A點時，太陽直射在北緯23°26′線上;公轉(zhuǎn)至B點時，太陽直射在赤道上;當運行到C點時，太陽直射在南緯23°26′線上，繼續(xù)運行至D點，太陽又直射于赤道上。學生通過以上分析應產(chǎn)生深刻印象：太陽直射點(即太陽直射光線在地表的入射點)在地表的位置不是固定的，而是在不斷移動。

　　(三)“黃赤交角的影響分析二”的教學

　　第一，密切課程內(nèi)容與學生生活體驗的聯(lián)系;

　　第二，有意識地培養(yǎng)學生的綜合和歸納能力，將其認識提升到規(guī)律性的知識層面;

　　第三，趁熱打鐵，布置緊扣知識點的小練習，加以落實，及時反饋、及時修正和補漏。

　　介紹“二十四節(jié)氣”：我國古代早就注意到太陽直射點位置的移動給地球帶來的影響。他們將地球繞日公轉(zhuǎn)一周的過程分為二十四段，每一段叫做一個節(jié)氣。目的是為了更好地指導生產(chǎn)和生活。

　　由圖上A-D點進行說明：地球位于A位置時，太陽直射北緯23°26′，是每一年的6月22日前后，這一天是北半球的夏至日;地球位于B位置時，太陽直射在赤道上，是每年的9月23日前后，這一天是北半球的秋分日;地球位于C位置時，太陽直射在南緯23°26′，是每年的12月22日前后，這一天是北半球的冬至日;地球運動至D點時，陽光又直射在赤道上，是第二年的3月21日前后，這一天是北半球的春分日。二十四節(jié)氣流傳很廣，歐美國家以“二分二至”來劃分四季，我國南方冬至吃糖水圓子，北方吃餃子。學生還聯(lián)想到一首“二十四節(jié)氣歌”，可以更快更好地記憶。

　　小結(jié)上述分析，教師可以帶領(lǐng)學生一起動手畫圖：地球公轉(zhuǎn)一年中，太陽直射點的移動規(guī)律(邊畫邊聯(lián)系公轉(zhuǎn)圖，判斷移動的趨向)。圖如下：

　　(以北半球為準)

　　學生通過該圖可以領(lǐng)會南北回歸線的含義以及太陽直射點的周年移動規(guī)律：地球公轉(zhuǎn)一周，直射點相應在南北回歸線間往返移動。然后布置練習：

　　[作業(yè)與練習1]

　　回答下列問題：

　　(1)判斷下列光照圖的日期及節(jié)氣(北半球)

　　(2)一年中太陽直射兩次的區(qū)域是：

　　(3)一年中太陽直射一次的區(qū)域是：

　　(4)北京有無直射機會?

　　(5)當?shù)厍蛭挥诮拯c時，太陽直射點的位置?移動趨向?

　　通過練習明確南北回歸線之間一年之中有兩次太陽直射現(xiàn)象，得到的太陽輻射能較其它地區(qū)更多，所以是五帶中的熱帶。

　　(四)“黃赤交角的影響分析三--太陽直射點的移動產(chǎn)生的影響”的教學

　　在前面教學活動的基礎(chǔ)上，積極拓寬思路，進一步分析太陽直射點的移動帶來的影響。

　　第一，要通過分析形成較系統(tǒng)的有機聯(lián)系的知識體系;

　　第二，訓練和培養(yǎng)學生進行多角度思考，發(fā)散思維和逆向思維，展寬知識的外延;

　　第三，重視分組討論在教學過程中的意義，使學生在交流與合作中收獲更多;

　　第四，仍然要重視學生的生活體驗與知識的聯(lián)系。

　　先請學生觀察課本上“夏至日和冬至日不同緯度的太陽光照圖”，注意圖中所標出的各緯度正午太陽高度角的數(shù)值并作出比較。采取的形式可以是小組討論的方式，可以分成三個任務：一是討論夏至日不同緯度的正午 太陽高度的分布不規(guī)律;二是討論冬至日不同緯度的正午太陽高度的分布規(guī)律;三是討論春秋分日的正午太陽高度的緯度分布狀況，小組發(fā)言最后可歸納成一條規(guī)律性的認識：地球公轉(zhuǎn)過程中的任何一天中，正午太陽高度都由直射點向南北方向降低。

　　由學生的生活體驗設問：不同季節(jié)，南向窗戶中入射的光照面積是否一樣?正午時分在太陽下的影子長短一年四季是否都相等?教師可以北京為例，畫示意圖說明(圖6)

　　由太陽直射點的移動帶來北京一年中正午太陽高度角的變化，學生得出結(jié)論：近大遠小(即隨直射點的移近，北京的正午太陽高度增大;隨直射點的遠離，北京的正午太陽高度減小。6月22日前后(北半球的夏至日)北京的正午太陽高度達最大值，所獲得的太陽輻射能最多;12月22日前后(北半球的冬至日)北京的正午太陽高度達最小值，所獲得的太陽輻射能最少。對某一地區(qū)來說，一年中所獲得太陽輻射能量的多少與太陽高角度的大小相關(guān)，對全球來講，由于直射點的季節(jié)移動，太陽輻射能量在地表的分布是不斷變化的。