高一地理教學方法
在高一地理的教學過程中，要運用哪些好方法呢?下面是學習啦小編整理的高一地理教學方法以供大家參考。
高一地理教學方法
第一，讓學生知道我國各族人民友好團結，歷史由來已久。
自古以來，我國各族人民就和睦相處，友好往來，共同開發(fā)了祖國遼闊的疆域。他們的豐功偉績將永載輝煌燦爛的中華文明史冊。例如：在進行青藏地區(qū)一節(jié)教學時，我就講到了布達拉宮內(nèi)的《文成公主進藏》壁畫，它反映了藏漢民族團結友好的歷史。然后再指導學生閱讀課文后面編排的“讀一讀”。這樣做，不僅使學生知道我國民族團結歷史悠久，而且有助于培養(yǎng)他們正確的唯物史觀。
第二，讓學生懂得維護中華民族大家庭的團結，是每個公民的神圣職責。
有些青少年學生認為，民族團結僅僅是少數(shù)民族地區(qū)的事，是大人們的事，與我們學生無關。這顯然是一種誤解。我在講述我國民族分布特點時，就正確引導學生加以分析。我國少數(shù)民族人口在全國人口中所占的比例雖然不大(8%)，但分布地區(qū)很廣。就全國范圍來看，絕大多數(shù)少數(shù)民族都與漢族雜居在一起，形成了大雜居、小聚居的格局。這是我國民族分布的一個顯著特點。緊接著我問這種空間分布特點說明了什么?這時學生思想高度集中，積極思考，在教師的開導下，終于得出了“各民族間的相互關系，他們之間相互影響，彼此團結，互相幫助，互相融洽，誰也離不開誰”的結論?？梢哉f，民族團結進步事業(yè)是各民族人民的共同事業(yè)，要靠各民族人民其中包括我們青少年學生的共同努力。可見，維護民族大團結，誰也不能置身事外。
第三，通過擺事實、講道理，幫助青少年學生增強民族團結的堅定信念。
在地理教學過程中，不少少數(shù)民族學生提出這樣一個問題：我們新疆漢族人越來越多，會不會影響我們民族經(jīng)濟的發(fā)展?顯然他們對加強民族團結持懷疑態(tài)度。如果我們僅僅停留在空洞的說教上，不但不能說服學生，反而會助長他們的逆反心理。針對這個問題，我采取擺事實、講道理的辦法，力求做到使學生心服口服。例如：為了幫助少數(shù)民族的經(jīng)濟發(fā)展，國家對民族區(qū)域自治地方長期給予人力、物力、財力的大力支持，興建了許多大工程。像烏魯木齊—庫爾勒鐵路的鋪通，吐—哈油田的開發(fā)，獨山子乙烯工程的興建等，無不體現(xiàn)了國家對我區(qū)所作的巨大努力。使我區(qū)大部分人開始過上比較寬裕的生活。我們說“觀察少數(shù)民族地區(qū)主要看那個地區(qū)能不能發(fā)展起來。如果在那里的漢人多點，有助于當?shù)孛褡褰?jīng)濟的發(fā)展，這不是壞事，看待這樣的問題要著重于實質(zhì)，而不在于形式”(引自《鄧小平文遜第三卷第247頁)。學生聽后滿意地點了點頭。
第四，用民族團結方面的典型事例，來點燃學生的思想火花。
課堂上引用小故事。不僅可以激發(fā)學生的聽課興趣，還可以收到意想不到的效果。例如：在進行西藏教學時，我就講了孔繁森的事跡。我們黨的好干部孔繁森同志離開了年邁的母親和體弱多病的妻子，兩次進藏，歷經(jīng)十載，和藏族人民結下了深情厚誼，他收養(yǎng)兩個孤兒，向病人獻血，給藏族同胞看病，無不體現(xiàn)了他高尚的情操。這樣講解使學生在“潤物細無聲”中受得熏陶。難怪有的學生聽后立刻表示：長大后我也要去西藏工作。
有關高中地理教學方法推薦：
一、激發(fā)學生帶著興趣走進“課堂”
1.以內(nèi)在的“情”感化學生，以情激趣。
(1)教態(tài)表情。
教師的教態(tài)要自然、適度、得體，包括和藹的面容，期待的目光，適當?shù)氖謩莸?，流露出真摯、親切的感情，學生受到這種情感的體驗，就會進入情感交融的世界，從而啟迪智慧，開發(fā)潛能。
(2)語言傳情。
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學生在課堂上的智力勞動效率。”教師的語言是教與學的紐帶，是影響學生學習的重要因素。語言表達清晰、準確、幽默的教師，講起課來深入淺出，妙趣橫生，往往能通過聲情并茂的語言表現(xiàn)教材的喜怒哀樂，引導學生體驗情景，感知形象，使學生不僅切實感受到所學知識的價值和意義，而且對教師產(chǎn)生欽佩之情，從而使學生對地理學習產(chǎn)生極大的興趣，使學生享受到“言之有理，言之有物，言之有情”的語言美。地理教學涉及大量的地理事象，因此，教師形象生動、幽默風趣的語言，會使學生眼前浮現(xiàn)出各種事物的真實表象，不僅能提高學生學習地理的興趣，而且能使所學的知識記憶牢固，久久難以忘懷。
(3)以情動情。
研究表明，善于與學生交流，關注并理解學生的情感與需要，與學生建立相互信任和相互尊重關系的教師，更容易與學生產(chǎn)生情感上的共鳴。在教學過程中，深入了解某個學生，對“情感障礙”作細致的疏導，動之以情，曉之以理，特別是對基礎薄弱的學生，決不能動輒批評，而應該站在學生的角度思考，拉近師生的距離，感受他們的情感體驗，滿足他們的安全感和歸屬感的需要。
(4)評價激情。
中學生處在世界觀形成的階段，對外界的刺激特別敏感，尤其是高焦慮的學生過分關注教師對其成績和行為的反應，評價對他們的學習情感起調(diào)控作用。若學生在學習中得到中肯的正面的評價，其內(nèi)在價值得到外界的承認，自尊心和自信心就會增強，同時也激發(fā)他們向更高目標追求的動機。對回答好的學生應充分肯定，對回答不完整的學生則應用激勵性的語言進行評價;對回答錯誤的學生不要完全否定，應用積極有效的評價方法，捕捉每個學生的亮點，降低他們的焦慮和恐懼程度。
2.創(chuàng)外部的“境”激發(fā)學生，以境促情。
(1)活動創(chuàng)設情境。
如課前地理信息發(fā)布會，課后的辯論、地理角等是創(chuàng)設情境的有效方法，通過一系列的師生互動，培養(yǎng)學生的合作協(xié)調(diào)能力。
(2)媒體營造情境。
根據(jù)教材和學生的特點，從不同的信息渠道剪輯、下載和制作一些圖文并茂、視聽結合的課件，以期為學生創(chuàng)設生動有趣的交際情境，激起學生情感的交融和思維的浪花。
(3)音樂烘托情境。
一曲感人的音樂、優(yōu)美柔和、扣人心弦的旋律能觸發(fā)強烈的情感，在人的心靈深處掀起共鳴的波瀾。在地理教學中適當穿插地理歌曲，可用來調(diào)節(jié)學生的緊張情緒，增強學習地理的興趣，陶冶學生的人文和美學情操。
(4)表演創(chuàng)造情景。
課堂不應死氣沉沉，而應是個生動活撥的交流場所，角色扮演可以把教學內(nèi)容和學生的愿望、體驗緊密相連，創(chuàng)設真正的學習情境。復習中，教師指導學生熟記重要經(jīng)緯線穿過的地形區(qū)、海洋、國家及城市，從而準確地定位。我們還以10°—20°度為單位劃分區(qū)域，提問地區(qū)地理特征，這樣既讓學生熟悉了區(qū)域圖，又訓練了學生的答題能力，一舉兩得。
二、鞏固基礎知識，構建腦圖
高考地理試題往往以教材外某一事件或某一區(qū)域為載體，但答案卻在教材之內(nèi)，所以，拿到題后，我們要將試題所考內(nèi)容迅速與教材的具體單元章節(jié)相對應，看命題者到底要考察哪一部分內(nèi)容，這樣總的方向便能把握住。而要達到這一點就必須具備扎實的基礎知識，對課文比較熟悉。在學自然地理時，理解的東西會多一些，所以學習這一部分時要多思考，熟練地掌握原理，真正地會用原理。對于人文地理，記憶內(nèi)容較多，學生一定要把常用的課文原話多背幾遍，因為高考答案往往就是這些句子。在讀課文時，學生要理出課文線索，不能迷迷糊糊、云里霧里、沒有效果，要爭取每一遍都能發(fā)現(xiàn)一些以前沒有注意到的更細的東西。
地理學習離不開地圖，地理考試更離不開地圖，在某種意義上，地圖可以稱得上是地理的靈魂。地理內(nèi)容紛繁復雜，但幾乎所有的地理知識都源于它在相關圖上的位置。所以，我們要重視構建“腦圖”，把每幅圖都印在腦中。如“地球運動”、“大氣分層”、“山河分布”、“洋流流向”、“國家位置”、“鐵路干線”、“工業(yè)中心”，等等?？荚嚥煌夂踹@些，若腦中有圖，考試還用怕嗎?
看了高一地理教學方法的人還看：
5.高一地理復習方法
6.高一地理學習方法