高一地理必修一教學(xué)計(jì)劃(三)

　　課題:大氣的受熱過程

　　課標(biāo)解讀;運(yùn)用圖表說明大氣的受熱過程為新課標(biāo)要求的學(xué)習(xí)目標(biāo)。重在運(yùn)用圖表，培養(yǎng)學(xué)生讀圖，用圖，能力。所以授課時(shí)以圖表的出示為主線，可反復(fù)出現(xiàn)大氣受熱過程圖，如多媒體，板圖，學(xué)生自畫圖等。而大氣的削弱和保溫作用則是學(xué)生理解受熱過程的兩個(gè)部分。與之有關(guān)的非主干知識如塑料大棚原理，溫室效應(yīng)作為案例依據(jù)時(shí)間和學(xué)生素質(zhì)靈活安排。

　　學(xué)生情況分析：學(xué)生對天為什么是蘭色的?溫室效應(yīng)，塑料大棚等現(xiàn)象熟悉，但成因不知道所以好奇心強(qiáng)，可利用這個(gè)特點(diǎn)引起學(xué)習(xí)興趣，讀圖做圖是薄弱環(huán)節(jié)，應(yīng)該循序漸進(jìn)不能操之過急。

　　教材分析：

　　1.本節(jié)課內(nèi)容在教材中的位置;

　　2.太陽輻射在經(jīng)過地球大氣時(shí)受到吸收，反射，散射等削弱作用，但是大部分還是到達(dá)了地面。而大氣對地面輻射幾乎全部吸收，這樣地面就成了大氣主要的直接的熱源，地面得到的太陽輻射能量保存在近地面的地—氣系統(tǒng)中，又通過大氣逆輻射起到補(bǔ)償作用，使大氣具有保溫作用。第一部分貫穿了地面與大氣的能量轉(zhuǎn)換這樣一條線索，理解了能量的傳遞和轉(zhuǎn)換就就掌握了大氣的受熱過程

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、知識與能力：能應(yīng)用圖表說明大氣的受熱過程。

　　2、過程與方法：啟發(fā)中觀察、交流、總結(jié)。

　　3、情感態(tài)度和價(jià)值觀：激發(fā)學(xué)生探索地理問題的興趣，培養(yǎng)科學(xué)精神。

　　重點(diǎn)，難點(diǎn)：

　　運(yùn)用圖表明白大氣受熱過程，運(yùn)用原理解釋生活現(xiàn)象

　　教學(xué)方法;

　　啟發(fā)，探究式的提問為主導(dǎo)，輔助案例教學(xué)和課件演示。

　　教學(xué)過程：

　　教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖

　　提問：晴朗的天空為什么是蘭色的?

　　學(xué)完今天的課程同學(xué)門可以解釋更多現(xiàn)象

　　提問：1。晴朗的夏天如果一片云遮住了陽光地面溫度會怎樣?為什么?

　　2.為什么日出前的黎明，日落后的黃昏你沒看見太陽就能看見天空亮了?

　　3.為什么白天氣溫高?

　　過渡;通過以上提問我們發(fā)現(xiàn)太陽輻射在經(jīng)過大氣時(shí)被大氣反射散射吸收了統(tǒng)稱削弱作用。

　　看書33頁和圖2-1-2填表;

　　板書

　　大氣中誰在進(jìn)行削弱 太陽輻射中誰被削弱了 占太陽輻射總量的百分?jǐn)?shù) 對應(yīng)的自然現(xiàn)象

　　反射作用

　　散射作用

　　吸收作用

　　提問：既然最后到達(dá)地面的太陽輻射是百分之四十七為什么赤道的地面溫度明顯高于兩極?(得到底緯太陽高度角大被削弱的少所以地面溫度高的結(jié)論)

　　過度：地面升溫后發(fā)出地面輻射(給出長波短波輻射的概念)誰會得到地面的熱量?

　　提問：回憶對流層中溫度分布規(guī)律，為什么?誰是大氣的熱源?

　　多媒體出示;大氣受熱過程

　　第一步太陽輻射，第二步地面輻射，第三步大氣輻射(大氣逆輻射)

　　提問：大氣對地面的保溫作用是哪一步?

　　提問：我們常見的溫室大棚原理類似于大氣的作用，試解釋

　　提問：現(xiàn)在地球溫室效應(yīng)越發(fā)嚴(yán)重，試用所學(xué)原理解釋。

　　課堂練習(xí)：說出下圖中字母表示的含義?并按照因果關(guān)系排列字母順序

　　思考：我們知道月球上沒有大氣，那么試想月球上晝夜的地面溫度與地球上有何不同?為什么?月球上可能有生命存在嗎?

　　各種答案

　　溫度降低，依據(jù)物理學(xué)過的反射原理判斷反射

　　思考可能回答不上來

　　白天有太陽輻射

　　看書圖填表

　　思考為什么晴天是蘭色的

　　看33頁圖2-1-3遷移上一章太陽直射點(diǎn)在地球上的分布規(guī)律得出結(jié)論

　　大氣

　　得到地面是對流層大氣熱源的結(jié)論

　　明確三步的因果關(guān)系

　　回答問題

　　知識遷移

　　知識遷移 激發(fā)興趣導(dǎo)入新課

　　跨學(xué)科知識的遷移

　　解釋生活現(xiàn)象，學(xué)有用的地理

　　鍛煉學(xué)生發(fā)散思維能力和讀圖能力概括能力

　　鍛煉讀圖能力，通過復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)新知識

　　層層探究得到結(jié)論

　　學(xué)生看到事物的內(nèi)在聯(lián)系

　　能靈活運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題

　　考察學(xué)生是否學(xué)會知識

　　強(qiáng)調(diào)知識的內(nèi)在聯(lián)系

　　板書設(shè)計(jì)：第二章：自然地理環(huán)境中的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量交換

　　第一節(jié)：大氣的熱狀況和大氣運(yùn)動(dòng)

　　大氣中誰在進(jìn)行削弱 太陽輻射中誰被削弱了 占太陽輻射總量的百分?jǐn)?shù) 對應(yīng)的自然現(xiàn)象

　　反射作用

　　散射作用

　　吸收作用

　　大氣對太陽輻射的削弱

　　大氣受熱過程

　　大氣對地面的保溫作用大氣逆輻射

　　版圖：大氣受熱過程

　　學(xué)習(xí)評價(jià)：1。能夠理解大氣的受熱過程

　　2。能夠掌握地理基本畫圖技能

　　3。能夠正確運(yùn)用地理方法解決實(shí)際問題

　　4。初步學(xué)會用科學(xué)方法解決實(shí)際問題的科學(xué)世界觀

　　《大氣環(huán)流對氣候的影響》教學(xué)設(shè)計(jì)

　　課標(biāo)解讀：

　　以氣壓帶、風(fēng)帶的分布及其移動(dòng)為基礎(chǔ)，疊加海陸位置和下墊面等因素，形成了世界上復(fù)雜多樣的氣候。這是學(xué)生需要形成的基本認(rèn)識。具體說明氣壓帶、風(fēng)帶的分布、移動(dòng)規(guī)律對氣候的影響，可以通過舉例，而不要求系統(tǒng)講述氣候類型的原因。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　掌握氣壓帶、風(fēng)帶的移動(dòng)規(guī)律對氣候的影響。應(yīng)用綜合分析法分析不同氣候類型氣溫和降水的特點(diǎn)、氣候變化的原因。從“世界氣候類型的分布圖”中，了解各種氣候類型分布的規(guī)律和特殊性。到當(dāng)?shù)貧庀笈_站，了解家鄉(xiāng)氣溫和降水的特點(diǎn)，歸納總結(jié)的出氣候類型，并分析其氣溫和降水的特點(diǎn)形成的原因。了解氣候變化的規(guī)律，采取適當(dāng)?shù)拇胧?，?guī)范自身的行為，抗御異常氣候?yàn)?zāi)害，合理利用氣候資源。

　　重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　氣壓帶、風(fēng)帶的移動(dòng)規(guī)律對氣候的影響

　　氣候類型的成因

　　教學(xué)方法：

　　圖示法、圖解法、相關(guān)聯(lián)系法、比較鑒別法、綜合歸納法、討論法等。

　　教學(xué)過程：

　　教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖

　　教

　　學(xué)

　　過

　　程 [導(dǎo)入新課]

　　演示北京和羅馬的景觀圖片，要求同學(xué)們找出二者的不同。然后給出北京和羅馬所在的地理緯度。結(jié)果同學(xué)們會發(fā)現(xiàn)，兩地的地理緯度均相同，但是自然景觀卻大不相同，然后提出問題，為什么兩地處在相同的緯度卻出現(xiàn)了不同的自然景觀呢?這就是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容大氣環(huán)流對氣候的影響。

　　[講授新課]

　　[板書]大氣環(huán)流對氣候的影響

　　[提問]上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了海陸分布對大氣環(huán)流的影響，我們知道北京是什么氣候類型啊?

　　[回答]溫帶季風(fēng)氣候

　　[提問]溫帶季風(fēng)氣候有什么特點(diǎn)呢

　　[回答]夏季：東南風(fēng)冬季：西北風(fēng)。夏季高溫多雨，冬季低溫少雨。

　　展示北京和羅馬的降水量和氣溫月份分配圖，讓同學(xué)們觀察，羅馬有什么樣的氣候特征?

　　[回答]夏季炎熱少雨，冬季溫和多雨。

　　[設(shè)問]那為什么這個(gè)地區(qū)會出現(xiàn)這種氣候特征呢?

　　請同學(xué)上黑板畫出三圈環(huán)流示意圖，并標(biāo)出7個(gè)氣壓帶、6個(gè)風(fēng)帶。

　　帶領(lǐng)同學(xué)們共同回憶各氣壓帶、風(fēng)帶對氣候干濕情況的影響。

　　用多媒體展示地中海地區(qū)和北半球的氣壓帶、風(fēng)帶(同一張圖對比展示，并且標(biāo)出羅馬的位置)

　　[提問]全球的氣壓帶、風(fēng)帶是固定不變的嗎?

　　[回答]隨季節(jié)移動(dòng)，夏季北移，冬季南移。

　　展示動(dòng)畫，讓同學(xué)們觀察，地中海地區(qū)冬、夏季分別由什么氣壓帶、風(fēng)帶控制。學(xué)生找出夏季受副熱帶高氣壓帶控制，氣流下沉，炎熱少雨;冬季受西風(fēng)帶控制，溫和多雨。

　　接下來展示亞馬孫平原熱帶雨林氣候區(qū)的景觀，給出此地區(qū)降水量和氣溫月份分配圖。讓同學(xué)分析歸納其氣候特征。然后給出氣壓帶、風(fēng)帶分布圖和亞馬孫平原的地理位置進(jìn)行對比得出，遲到低氣壓帶控制的地區(qū)，因太陽輻射強(qiáng)，空氣對流運(yùn)動(dòng)強(qiáng)烈，形成了高溫多雨的熱帶雨林氣候。

　　觀看北京和羅馬的自然景觀圖片

　　思考問題

　　復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容加深對知識的記憶

　　思考問題，并討論

　　師生共同總結(jié)

　　復(fù)習(xí)舊知識

　　觀看動(dòng)畫，在教師指導(dǎo)下逐步分析地中海氣候的形成

　　思考問題

　　討論分析并歸納

　　先從實(shí)例入手，提出問題，引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

　　通過展示圖片讓學(xué)生觀察，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力;利用圖片引出教學(xué)新內(nèi)容，吸引學(xué)生注意力。

　　培養(yǎng)學(xué)生對日常事物的觀察能力,激發(fā)他們的求知欲,提高其地理思維能力

　　培養(yǎng)和提高學(xué)生歸納總結(jié)的能力

　　復(fù)習(xí)舊有知識，和學(xué)生一起回顧，以起到對新知識的鋪墊作用。

　　利用動(dòng)畫形象直觀的演示，幫助學(xué)生降低空間想象的難度。增加學(xué)生的感性認(rèn)識。

　　對新知識記憶的加深，提高學(xué)生的分析能力。