現(xiàn)代文閱讀文本意蘊(yùn)豐厚，表現(xiàn)出作者的人文情懷，在內(nèi)容、表達(dá)等方面留下耐人咀嚼的地方，這些地方往往就是命題的著眼點(diǎn)。因此要備戰(zhàn)現(xiàn)代文閱讀，需要細(xì)致分析核心考點(diǎn)，這樣才能高屋建瓴，復(fù)習(xí)也會(huì)更有成效。

　　一、標(biāo)題：蘊(yùn)涵豐富的考點(diǎn)

　　有人說，眼睛是心靈的窗戶，可以透露內(nèi)心的隱秘;而標(biāo)題就是文章的眼睛，蘊(yùn)涵豐富的信息和考點(diǎn)。天津卷選取劉之蔚《胡楊人家》為閱讀文本，選擇題的第一個(gè)選項(xiàng)是“A.標(biāo)題‘胡楊人家’既點(diǎn)出了老代一家生活的環(huán)境，又暗指這家人具有胡楊一樣的品格”，這就是針對標(biāo)題所設(shè)置的考題。

　　山東卷大閱讀文本《活著》節(jié)選自余華《活著》，有一道題便著眼于標(biāo)題而設(shè)：

　　22.結(jié)合文本，談?wù)劚疚囊?ldquo;活著”為題目有什么好處。(6分)

　　文中寫了一個(gè)名叫福貴的老人，他年輕時(shí)靠著祖上留下的錢風(fēng)光了一陣子，往后就越過越落魄了，可壽命長，還活著;福貴買回一頭快被宰殺的老牛，這頭老牛也還活著。由此可以歸納出答案第一點(diǎn)：“活著”概括了老人、老牛的生存狀態(tài)。(加線的文字是答案，下同。)文章結(jié)尾由點(diǎn)及面，寫到“女人吆喝孩子的聲音此起彼伏，一個(gè)男人挑著糞桶從我跟前走過，扁擔(dān)吱呀吱呀一路響了過去”，老人、老牛以及這些男女“活著”，讓讀者體味“活著”的滋味;從而產(chǎn)生如何對待生命的思考。最后從語言上看，“活著”形象生動(dòng)，言簡意豐，耐人回味。

　　作者對標(biāo)題是精心錘煉的，命題者著眼于文章標(biāo)題來設(shè)題也是順理成章的，同學(xué)們要看清問題的指向，根據(jù)全文提取相關(guān)信息來作答。

　　二、結(jié)構(gòu)：考查作者行文的脈絡(luò)

　　要準(zhǔn)確解答試題，讀懂是前提。整體把握文章，理清行文思路、結(jié)構(gòu)非常重要。不少題目就是著眼于全文思路而設(shè)的;即便是關(guān)聯(lián)文本局部的試題，也只有整體把握文本才能做出準(zhǔn)確、全面的解答，如果只見樹木，不見森林，那么對樹木的把握也可能不準(zhǔn)確。

　　四川卷選取黃毅《負(fù)重的河流》為閱讀文本，有一道題看似只關(guān)聯(lián)文本局部，其實(shí)也要整體把握文本，才能完滿做答。

　　16.文章第⑥段寫胡楊林有什么作用?請簡要分析。(6分)

　　請看第⑥文字：

　?、抻泻涌偸怯袠?。樹是河流的另一種形式，是河接近藍(lán)天白云的一種方式。站立起來的河，嘩嘩的林濤，讓鳥像魚一樣游來游去。追隨塔里木河的，是郁郁蒼蒼的胡楊林。它們高壯精神，粗枝大葉，緣著塔里木河這條蒼青的脈管，排列著森森然的汗毛，英姿勃發(fā)。但是離塔里木河愈遠(yuǎn)就愈讓人感到吃驚甚而震驚——那是些脫去了綠色的樹——它們死了，但還以樹的姿態(tài)直立著。是塔里木河拋棄了他們，還是它們走得太遠(yuǎn)?他們成了沙漠上沒有歸宿、沒有目的、不知道要往哪里去的流徙者，它們永遠(yuǎn)挺起胸膛在走，而永遠(yuǎn)走不出這塊沙質(zhì)的土地。

　　解答這類“作用”題，一般思路是：概括所寫對象的特點(diǎn)及作用，再分析這樣寫在主題、結(jié)構(gòu)方面的作用。從這段文字，可以得出答案的第一點(diǎn)：①生動(dòng)地刻畫出胡楊林堅(jiān)韌頑強(qiáng)的形象，增強(qiáng)文章的感染力。

　　而在主題和結(jié)構(gòu)方面的作用，則須從全文來考慮。

　　文章寫“負(fù)重的河流”，表現(xiàn)河流對生命、文明的影響。“有河總是有樹。樹是河流的另一種形式……”寫樹，也是為了河流。原先，塔里木河滋養(yǎng)著胡楊林，而后來，失去了塔里木河，胡楊林枯死了。由此可以得出答案第二點(diǎn)：②深化主題，以胡楊樹的生死暗示河流的變化，表現(xiàn)生命離開河流后的困頓。

　　從全文看，文章落筆于河水，接著寫沙漠“多么需要水，她是生活的全部，是生命中的生命”，再寫河水對胡楊林的影響，最后寫河水對人的影響，據(jù)此，可以寫出答案的第三點(diǎn)：③由河到樹，由樹到人，承上啟下，結(jié)構(gòu)更加嚴(yán)密。

　　三、描寫：意蘊(yùn)豐富和主題深化

　　作家追求文章意蘊(yùn)豐厚，為此創(chuàng)作時(shí)會(huì)采取種種手法;命題者也往往著眼于此而設(shè)題。

　　湖南卷選取法國作家奧杜《未婚妻》為閱讀文本。

　　17.文中兩處畫橫線的文字對農(nóng)民夫婦的描寫，表現(xiàn)了他們怎樣的性格特點(diǎn)?后一處文字對深化作品主題有何意義?(6分)

　　第一處描寫：

　　過了一會(huì)兒，農(nóng)民的妻子完全轉(zhuǎn)身向著我。她在她帶來的籃子底層找尋一會(huì)兒，拿出了一塊煎餅。她一面請我吃煎餅，一面對我說，這煎餅是她今天早晨親手做的。

　　我辭謝了她的好意。接著，她又請我吃一串葡萄，我不得不接受了。

　　當(dāng)火車在一個(gè)站停下時(shí)，我很難阻止農(nóng)民下車為我購買一杯熱的飲料。

　　第二處描寫：

　　農(nóng)民愛撫著一只美麗的花母雞的頭，對他妻子說：“假如我早知道她不是我們的媳婦，那么我早就把這只花母雞送給她了。”

　　“是啊!假如我早知道……”

　　農(nóng)民的妻子向著已走出車站的長長人群做手勢，眼睛望著遠(yuǎn)處說：“她已隨人群走了。”

　　農(nóng)民夫婦還沒有確認(rèn)“我”是不是兒媳時(shí)就請“我”吃煎餅、葡萄，為“我”買飲料，知道“我”不是兒媳后還后悔沒有把美麗的花母雞送給“我”，這兩處描寫表現(xiàn)了農(nóng)民夫婦純樸、善良、慷慨的性格特點(diǎn);后一處文字在描寫農(nóng)民夫婦誤以為“我”是兒媳時(shí)表現(xiàn)出的親情的基礎(chǔ)上，寫誤會(huì)消除后仍表現(xiàn)出對“我”的關(guān)愛，由表現(xiàn)家庭親情向表現(xiàn)人間溫情拓展，深化了作品主題。

　　四、寫人之文中的“物”與詠物之文中的“人”

　　寫人的文章，文中寫到某種物，是為寫人服務(wù)的;詠物的文章，文中寫到某個(gè)人，是為詠物服務(wù)的。命題人往往喜歡在此設(shè)題。

　　全國新課標(biāo)卷Ⅱ的文學(xué)類文本閱讀，選文是阿城《峽谷》，文章著力寫騎手，文中反復(fù)出現(xiàn)“鷹”，是為突出“騎手”這一形象服務(wù)。明乎此，回答下面這道題，思維指向就明確了。請看此題：

　　(2)小說中三次寫到鷹，分別表現(xiàn)了什么意圖?請簡要分析。(6分)

　　從文中找出寫鷹的相關(guān)語句，結(jié)合具體的語言環(huán)境來分析。

　　森森冷氣漫出峽口，收掉一身粘汗，近著峽口，倒一株大樹，連根拔起，似谷里出了什么不測之事，把大樹唬得跑，一跤仰翻在那里。峽頂一線藍(lán)天，深得令人不敢久看。一只鷹在空中移來移去。

　　此處寫鷹，強(qiáng)化了山谷的荒涼僻靜，為騎手的出現(xiàn)提供了獨(dú)特的背景。

　　因有人在峽中走，壁上時(shí)時(shí)落下些許小石，聲音左右蕩著升上去。那鷹卻忽地不見去向。

　　此處寫鷹，暗示騎手已經(jīng)到來。

　　愈來愈近，一到上坡，馬慢下來。騎手輕輕一夾，馬上了石板，蹄鐵連珠般脆響。馬一聳一聳向上走，騎手就一坐一坐隨它。蹄聲在峽谷中回轉(zhuǎn)，又響又高。那只鷹又出現(xiàn)了，慢慢移來移去。

　　以空中自由飛翔的鷹與獨(dú)來獨(dú)往的騎手相互比照，豐富了騎手的形象內(nèi)涵。

　　文中寫鷹，其實(shí)有兩個(gè)方面的作用：一是為人物營造特定的環(huán)境氛圍，二是直接突出人物形象。

　　五、對比：高考考查最多的藝術(shù)手法

　　不少作品運(yùn)用對比手法，不少題目著眼于對比而設(shè)，對此要高度重視。要能看出形成對比的雙方，并能分析其作用。有的題目明確告訴考生考查的是對比，有的題目則不明示要考查對比，而要考生自己確定，這無疑增加了難度，如重慶卷徐樹建的《槍口下的人格》。

　　15.作者主要用了哪種藝術(shù)手法塑造貝爾蒂這一形象?請簡要分析。(5分)

　　仔細(xì)閱讀文本，可以確認(rèn)作者主要是用對比這種藝術(shù)手法來塑造貝爾蒂這一形象的。貝爾蒂與霍夫曼之間的對比，即霍夫曼的虛偽、卑劣與貝爾蒂的真誠、高尚相對比;貝爾蒂與邁爾之間的對比，即邁爾對待俘虜時(shí)的沖動(dòng)與貝爾蒂的理性相對比，邁爾在死亡面前的恐懼與貝爾蒂的視死如歸相對比;在霍夫曼狼一樣的眼光下，人們的驚慌失措與貝爾蒂的鎮(zhèn)定自若相對比。

　　除此以外，對比還可以用于其他許多方面。如全國新課標(biāo)卷Ⅰ阿根廷作家萊·馬爾萊塔的《喂自己影子吃飯的人》有一道題是這樣的：

　　(4)小說前半部分側(cè)重寫馬里諾的影子表演，后半部分側(cè)重寫馬里諾的現(xiàn)實(shí)生活。作者這樣安排有什么用意?請結(jié)合全文，談?wù)勀愕目捶?(8分)

　　其實(shí)，此題主要考查的就是對比。作者這樣安排，形成多方面的對比，具有豐富的表現(xiàn)力，可謂匠心獨(dú)運(yùn)。

　　現(xiàn)代文閱讀中，考查對比主觀題居多，但偶爾也有在選擇題的選項(xiàng)中涉及對比這一考點(diǎn)。如四川卷黃毅的《負(fù)重的河流》。

　　六、文中反復(fù)出現(xiàn)某種對象：判斷強(qiáng)化還是變化

　　文章某種對象反復(fù)出現(xiàn)，一定有其表達(dá)作用，要看清作者的用意。命題者往往在此設(shè)題。

　　遼寧卷大閱讀所選文本是匈牙利作家約卡伊·莫爾《圣誕夜的歌聲》，文中歌聲就反復(fù)出現(xiàn)了。有一道題就著眼于此：

　　(3)文中畫線部分都提到“歌聲”，概括說明其不同的含義及重復(fù)出現(xiàn)的作用。(6分)

　　[第一處]“靜一靜!現(xiàn)在跟著我唱。”亞諾什清了清嗓子，緩緩唱起那首優(yōu)美而古老的圣歌。歌聲輕盈，調(diào)子歡快，孩子們瞬間就被吸引住了。在這個(gè)溫馨的夜晚，小天使們美妙的歌聲，從婉轉(zhuǎn)到高亢，一遍又一遍……

　　[第二處]沒等富人反應(yīng)過來，亞諾什就將鈔票放到桌上，轉(zhuǎn)身跑回了家。他挨個(gè)親吻孩子，屋里重新響起了優(yōu)美而純凈的歌聲……

　　第一處“歌聲”表現(xiàn)出亞諾什一家單純的節(jié)日快樂;第二處“歌聲”表現(xiàn)出亞諾什一家的親情經(jīng)受考驗(yàn)后的快樂。

　　歌聲反復(fù)出現(xiàn)有什么作用呢?這要結(jié)合上下文的故事情節(jié)來分析：貧窮的亞諾什一家在圣誕夜的美妙歌聲惹惱了樓上富有的老爺，他對亞諾什提出：“把你的孩子送給我一個(gè)，我來養(yǎng)，將來他會(huì)成為有錢的老爺。”他的目的沒有達(dá)到，“富人無奈，只好要他們別再唱歌了。作為補(bǔ)償，他給靴匠1000本戈。”亞諾什一家不唱歌了，“屋里籠罩著冰冷而令人窒息的氣氛”;亞諾什還了富人給的錢，說“我們高興，這比1000本戈重要啊……”于是，歌聲重新響起了。由此可以歸納出歌聲重復(fù)出現(xiàn)的作用：使情節(jié)跌宕起伏，在結(jié)構(gòu)上前后呼應(yīng)，使人物形象更鮮活，使文章主題得以彰顯。

　　以上是同學(xué)們要重點(diǎn)關(guān)注的幾大考點(diǎn)。除此之外，筆者就新學(xué)期備考提出以下建議：1.重視散文，不忽視小說;重視中國作家的作品，也不忽視外國作家的作品;2.提高閱讀文本的能力，答題以讀懂為前提;3.適當(dāng)進(jìn)行閱讀練習(xí)，但并非越多越好;4.精選訓(xùn)練題，多琢磨高考題(高考題經(jīng)過反復(fù)打磨，一般來說經(jīng)得起推敲)，并總結(jié)歸納各種題型的答題思路;5.要在答案的準(zhǔn)確與全面上花工夫。

　　北京市十一學(xué)校 雷其坤