高中語文的標點符號用法分析
高中語文的標點符號用法分析
標點符號是句子與句子之間的間隔，是語文學習的內容，下面學習啦的小編將為大家?guī)砀咧姓Z文的標點符號介紹，希望能夠幫助到大家。
高中語文的標點符號用法
1、問號
?、诺谝蛔⒁膺x擇問，全句末尾才用問。(選擇性的問句，中間的停頓用逗號，只在全句末尾打一個問號。)
區(qū)別選擇問與連續(xù)問的辦法有兩個：(1)在句子中是否有或能否加關聯詞“是……，還是……”。選擇問號的關聯詞只能用“是……，還是……”。因此凡是分句間有關聯詞“是……，還是……”的，或者能加上“是……，還是……”的是選擇問，只能在句末用一個問號。不能加的則是連續(xù)問，每個問題都應加問號。(2)采用擬答的方法，看問句需要幾個答案，如只用一個答案的是選擇問，如需要多個答案的是連續(xù)問
例：
a.你打算到西安去呢，還是到廣州去呢?
b.你打算今天去呢，還是明天去呢?
c.你是臨場害怕呢，還是身體不舒服?
?、频诙⒁獾寡b問，全句末尾也用問。(倒裝性的問句，問號也打在全句末。)
注意：倒裝句中，感嘆號具有相同的情況
例：
a.怎么了，你?
b.這究竟是怎么回事呢，同志們?
?、堑谌⒁馓刂竼?，每句末尾都用問。(特指性的問句，每個問句的末尾都要打上問號。)如果連續(xù)幾個問句不是表示選擇關系，而是各自發(fā)問，那么有多少問，就要用多少個問號。
例：
除了他能去，還有誰呢?你嗎?你能去嗎?我看你不能去吧?
⑷第四注意無疑問，陳述語氣不用問。(有些句子的局部雖然帶上疑問詞，但整個句子的語氣是陳述語氣，這樣的句子就不能打問號。)注意謂語動詞是否帶疑問語氣。
例：
a.我不知道他叫什么。
b.誰都不知道他叫什么。
c.讓我們來看看這個評價是否恰當。
d.要在城西修建立交橋的消息傳出后，許多人都非常關心這座立交橋將怎么建，那里的近千株樹木將怎么辦。
e.基礎知識究竟扎實不扎實，對今后的繼續(xù)深造有重要影響。
5、有些表示委婉語氣的祈使句，句末也可用問號。
2、感嘆號
關鍵注意倒裝嘆，全句末尾才用嘆。(倒裝性的感嘆句，感嘆號要打在全句末尾。)
注意：語氣很重，很強烈的祈使句、反問句也用嘆號。
例：
多美呀，祖國的春天!
3、頓號(注意層次：頓號用于并列詞語之間)
⑴大并套小并，大并逗，小并頓。(有的句子并列詞語中還有并列詞語，大的并列詞語之間用逗號，小的并列詞語之間用頓號。)
例：
a.原子彈、氫彈的爆炸，人造衛(wèi)星的發(fā)射和回收，標志著我國科學技術的發(fā)展達到了新的水平。
b.這個經濟協(xié)作區(qū)，具有大量的科技信息，較強的工業(yè)基礎，巨大的生活資料、生產資料市場，較豐富的動植物、礦產、海洋、旅游等資源。
⑵并列謂和并列補，中間不要去打頓。(并列性的謂語之間和并列性的補語之間打逗號，而不打頓號。)
a.你要不斷進步，識字，生產。
b.這個故事講得真實，動人。
?、羌显~語連得緊，中間不要插進頓。(集合詞語是緊密的結構，不能用頓號分隔開來。如“師生員工”，其間就不能用頓號。)
例：
a.這次“嚴打”的成功，和廣大公安干警的努力是分不開的，和公安干警家屬的支持是分不開的。
b.這個縣有30多所中小學。
⑷概數約數不確切，中間也別帶上頓。(概數即約數，是不確切的數目，中間不能打頓號。)
例：
a.看上去十七八歲，一副瘦骨伶仃的樣子。
b.小河對岸三四里外是淺山。
5、帶語氣詞的并列詞語之間不用頓號，只用逗號。
如：這里的山啊，水啊，樹啊，草啊，都是我從小就熟悉的。
6、并列詞語中已使用連詞“和、或、及、與”等，不能再用頓號。
7、并列成分已用問號、嘆號、書名號、引號，不再用頓號，但句子較長就用逗號。
(11)教室里布置簡單，只有三幅標語掛在墻上：“學貴有恒”，“于無疑處見疑，方是進矣”，“百川歸海”。
4、分號(分號和逗號都可以用于復句內部的分句之間，不同之處在于分號常常用在并列分句之間)
分句內部有了逗，分句之間才用分。(并列分句內部有了逗號，這并列分句間才能用分號。)
例：
a.我們過苦日子時，他來了;我們過好日子時，他卻走了。
b.做，要靠想來指導;想，要靠做來證明。
5、冒號
提示下文用冒號，總結上文要帶冒。
例：
a.下午他揀了好幾件東西：兩條長桌，四個椅子，一副香爐燭臺，一桿臺秤。
b.教師愛護學生，學生尊敬老師：師生關系非常融洽。
注意：1冒號一般管到句末，只有句號才能終結冒號的提示范圍
2“某某說”之類放在引用的話前頭，用冒號，放在引用話中間或者后邊，不用冒號。例：李老師說：“我走了還有王老師，王老師會照顧她的。”
例：“謝謝你，”李老師說，“車快來了吧?”
例：“李老師，現在是什么時候了?”范福喜問。
3不要在一個句子里套用兩個冒號。例：小劉來信說：近來農村中出現了三多現象：小企業(yè)多了，使用家用電器的多了，騎摩托車的多了
這句話改為：小劉來信說近來農村中出現的一些現象，這些現象可以歸納為三多：小企業(yè)多了，使用家用電器的多了，騎摩托車的多了。
4、不是說話而在“說”字后誤用冒號，部分引用(引文不獨立)前不能用冒號。
(3)咱才學了一個月，誰敢說：我全會了，不用再學了。
(4)我國研制成一種全塑車身轎車，也就是說：轎車的車身都是塑料，沒有一塊鋼鐵。
這里的“誰敢說”、“也就是說”是句子的插說成分，不表示引話，故不能用冒號，應該用逗號。(7)《地質災害防治條例》正式確立了：“自然因素造成的地質災害，由各級政府負責治理;人為因素引發(fā)的地質災害，誰引發(fā)誰治理”的原則。(此句引文僅作句子成分，冒號刪。)
(8)19歲的女大學生在《幸運52》節(jié)目中連續(xù)七次奪魁引起了媒體的好奇。有的請她講：“如何多才多藝”有的追問她：“怎樣身兼數職”;還有的讓她講什么都行……(“《幸運52》”不是書名，將書名號改為雙引號，冒號去掉。)
5、冒號同表意相同的文字重復。
6、引號
引用之語未獨立，標點符號引號外;引用之語能獨立，標點符號引號里。(這主要是引號和其它標點符號的配合原則。)凡是把引用的話獨立來用，末尾的標點放在引號里邊;凡是把引用的話作為作者自己的話的一部分，末尾不點標點。但是，引用的話末了的標點如果是問號或嘆號，那么，即使作為作者自己的話的一部分，一般也要予以保留。
例：
a.寫文章應做到“平字見奇，常字見險，陳字見新，樸字見色”。
b.現代畫家徐悲鴻筆下的馬，正如有的評論家所說的那樣，“神形皆備，充滿生機”。
c.陸游詩云：“汝果欲學詩，工夫在詩外。”
注意：1引文之內又有引文時，外面的一層用雙引號，里面的一層用單引號;如果單引號之內又有引文，則又用雙引號，以此類推。
如：他走上前來問：“老師，‘有條不紊’的‘紊’字是什么意思?”
2、只把別人的話的大意說出，不照原樣引用，叫做轉述，不是直接引述，不用引號。
如：她跑過來告訴我說，會議改在了下午四點鐘召開。
7、括號
注釋局部緊貼著，注釋整體隔開著。(如果括號注釋的是局部的詞語或短語，括號就緊貼著被注釋的部分;如果括號注釋的是整體的句子或段落，括號就和被注釋的部分隔開。)
例：
a.如果想對中國古代史的史料有一個初步的了解，可以參閱《四庫全書簡明目錄》(一九五七年古典文學出版社出版了鉛印本。此目錄包括經、史、子、集)。
b.皮之不存，毛將焉(哪里)附。(《左傳》)
c.人不能像走獸那樣活著，應該追求知識和美德。(但丁)
常見標點符號誤用例談
1.非疑問句用問號
例：我不知道這條路誰能走通?但我一定要堅定不移地走下去。
分析：“這條路誰能走通”雖然有疑問詞，但它是“不知道”的賓語，整個句子是一個動賓結構的陳述句，故不能用句號。
2.倒裝句中問號前置
例：到底去還是不去?我的小姑奶奶。
分析：這是一個倒裝句，“我的小姑奶奶”是全句的主語。凡是倒裝句，問號應置于句末，才能準確地表達出疑問或反問語氣。不能一看到發(fā)問便加問號。
3.分句之間用頓號
例：浦東展開了翅膀，她是那樣歡快、昂揚、奮發(fā)、正在向輝煌的明天飛去。
分析：這里實際上是三個分句，在第二個分句和第三個分句之間，應用逗號而不是頓號。“歡快、昂揚、奮發(fā)”是聯合詞組。凡是聯合詞組，最后一個成分后面，不能用頓號。
4.聯合詞組不同層次的詞語之間用頓號
例：上海的越劇、滬劇、淮劇、安徽的黃梅戲、河南的豫劇，在這次會演中，都帶來了新的劇目。
分析：“越劇、滬劇、淮劇”是一個層次，它和“安徽的黃梅戲、河南的豫劇”組成聯合詞組，又是一個層次，不同層次之間都用頓號，必然脈絡不清。第二層次應改為逗號。
5.連詞前面用頓號
例：觀眾長時間地等待，只為一睹她的風采、或簽上一個名。
分析：“或”是連詞。在不表并列關系的連詞前面，無論是“或”，是“和”，是“及”，是“與”，均不能用頓號。可根據不同句子的情況，或者刪去頓號，或者改用逗號。
6.概數中間用頓號
例：她看上去十七、八歲，一副瘦骨伶仃的樣子。
分析：“十七八歲”是鄰近兩個數字連用，表示大概年齡。既然是概數，就不能用頓號。
7.集合詞語中間用頓號
例：這次“嚴打”的成功，和廣大公安干、警的努力是分不開的，和公安干、警家屬的支持是分不開的。
分析：“公安干警”是集合詞語，“干”指“干部”，“警”指“警察”。集合詞語是緊密結構，不能用頓號分隔開來。
8.句中沒有逗號徑直用分號
例：打好這一仗的關鍵是：一要發(fā)動群眾;二要找準目標;三要速戰(zhàn)速決。
分析：頓號、逗號、分號、冒號雖同為句內點號，但停頓的時間有長短之分。應先用停頓短的逗號，再用停頓長的分號，不能亂了秩序。只有在“分行列舉的各項之間”才能直接用分號。
9.句子中已用句號再用分號
例：一、學習貴在自覺。要有笨鳥先飛的精神，自我加壓;二、學習貴在刻苦。要有鍥而不舍的精神，持之以恒;……
分析：句號是句末點號，分號是句內點號。既然已用句號，表明整個句子已經結束，再用分號，便顯得不倫不類1了?；蛘呔涮柛臑槎禾?，或者分號改為句號。
0.冒號后面提示范圍不清
例：毛澤東有兩句詩：“獨有英雄驅虎豹，更無豪情怕熊羆”，我從中感受到了共產黨人的大無畏精神。
分析：從表面上看，冒號后面的內容，全是提示的范圍。其實不然。這里提示的只是兩句詩?；蛘邔⒚疤柛臑槎禾枺蛘邔⒁柡蟮亩禾柛臑橐杻染涮?。
11.句中短暫停頓用冒號
例：本市文壇三位女杰：王安憶、王小鷹、程乃珊在一起談笑風生。
分析：“三位女杰”和“王安憶、王小鷹、程乃珊”是同位詞組，中間只需要短暫停頓，不必用標點符號。如果一定要用，只宜用破折號，用“王安憶、王小鷹、程乃珊”來解釋說明“三位女杰”。
12.同一句子中用兩處冒號
例：晚上開大會，張書記宣布：廠里要實行兩項改革措施：一是持證上崗，二脫產培訓。
分析：“宣布”后面用了冒號，“措施”后面也用了冒號：這是不符合標點符號使用習慣的。在同一個句子里，冒號一般只能用一個，否則便面目不清。兩個冒號中應改一個為逗號。
13.引語中“某某說”后用冒號
例：“大橋就要通車了，”他環(huán)視了一下會場說：“請大家咬緊牙關，作最后的沖刺。”
分析：凡是在一段引語的中間插入“某某說”，這“某某說”后面只能用逗號，不能用冒號。冒號在這里的作用是提示下文，用了冒號，前面的引文便沒有著落了。
14.引語中句子末尾的點號誤置
例：①李白的詩多豪邁：“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回”。
②為了子孫后代，為了中華民族，他們成了“盜火的普羅米修斯。”
分析：用了引號后，句末點號究竟是在引號內還是在引號外，關鍵是看引用部分是獨立成句的還是從屬于引用者的。第①句中引用的是完整的兩句，句末點號應在引號內。第②句中“盜火的普羅米修斯”只是整個句子的賓語部分，句末點號應在引號外。一般來說，凡前面用了冒號，便提示下面引文獨立成句。
15.不是書名用書名號
例：《麗達公寓》即日出售，……
分析：書名號用于書名、篇名、報紙名、刊物名。“麗達公寓”是商品房的名稱，是不能用書名號的。不能為了突出某一表述對象，濫用書名號。
特指問：用疑問代詞(如“誰、什么、怎樣”等)和由它組成的短語(“為什么、什么事、做什么、怎么做”等)來表明疑問點，說話者希望對方就疑問點作出答復，句子往往用升調。例如：
?、俳裉煺l值日?
?、谀阍趺床蝗D書館呢?
?、凼裁词虏荒芎煤蒙塘康?
常用語氣詞“呢、啊”、不用“嗎”。
高中語文的文言文主謂賓的解讀
1.省主語
在一個復句之中，第一個分句出現了主語，如果后幾個分句的主語與第一個分句相同，那么后幾個分句的主語可以省略，這種情況在古代漢語中稱為承前省。如“見漁人，乃大驚，問所從來。”(《桃花源記》)第一個分句的主語是"桃源人”后三個分句的主語同第一個分句，所以省略了。這種現象在現代漢語中也常見。
但是古代漢語中還有主語蒙下省略的現象。如“日中不至，則是無信;對子罵父，則是無禮!”在“無信”前省略了“你”，在“無禮”前省略了“你”。這種現象在新課標語文的文言文中不常見。
由于在語言中，前后分句的主語常不一致，主語又因省略經常不出現，所以古代漢語中多有暗換主語的現象，這種現象在現代漢語中多稱成為病句，可是在古代漢語中卻是允許的，正常的，如“見漁人，乃大驚，問所從來。具答之。”其中“見漁人，乃大驚，問所從來”之前的主語是“桃源人”，可是后一句的“具答之”的主語是“漁人”。(《桃花源記》)主語在前后句發(fā)生了變化，但都省略了。
2.賓語的省略
古代漢語省略賓語的現象，在數量上遠遠超過了現代漢語。古代漢語的及物動詞雖然也要求一個賓語與之搭配，但這個賓語完全可以不出現而隱含起來，只要賓語所表達的事物在前文中已經出現或者已經談到過，不再出現也能使人正確體會出動作的接受者，賓語則可以省略。“尉劍挺，廣起，奪而殺尉”意思是將尉拔出劍站了起來，吳廣也站了起來，奪下將尉的劍并且把他殺了。此句中承前省略了自己的賓語劍。這些省略在初中文言文中都比較常見。其中也包含了省略介詞賓語的現象，“公輸盤為楚造云梯之械，將以攻宋”。《公輸》這句話里的介詞"以”的賓語“之”省略了。“此人一一為(之)具言所聞”中的賓語“之”也省略了《桃花源記》
3、省略謂語
謂語是句子里最重要的成分，一般是不能省略的。但在特定情況下也有承接上文、呼應下文或因對話而省略的。如：“擇其善者而從之，其不善者而改之。”(《論語》六則)后一分句省略了謂語“擇”。在譯成現代漢語時，被省略的謂語一定要補充出來。
高考作文素材積累的介紹
要對寫作素材進行積累
杜甫言“讀書破萬卷，下筆如有神”，陸游語“汝果欲學詩，工夫在詩外”，他倆的弦外之音就是朱熹在《觀書有感二首》中所道由的“問渠哪得清如許?為有源頭活水來”的真義。
筆者建議同學們可以從中外名著的閱讀、報刊雜志的剪貼、人群交談的收集、影視欣賞的采擷、新聞信息的聆聽、專題報告的吮吸、哲理散文的札記等諸多方法中，去廣泛積累儲存，使自己在音樂、舞蹈、繪畫、戲劇、建筑、書法、篆刻、科技、財經、文體的大文化、大文學、大藝術中快速升華，提高個人觀察社會、感悟人生、闡發(fā)理念的能力。
對音樂素材的人文積淀
欣賞音樂不僅可以提高我們的審美情趣，在緊張學習的空閑時間里，細心聆聽維也納古典樂派代表人物弗朗茲·海頓、莫扎特和貝多芬等音樂大師的美妙音樂，閱讀有關他們的人物傳記及樂曲介紹，加以充實自己。
對口頭表述進行訓練
前蘇聯阿·托爾斯泰在他的《論戲劇創(chuàng)作·劇本》中有這樣一句精彩的話：“讓你珍惜語言，讓每一個字都像利箭一樣，一直射到觀眾的心坎上!”筆者理解為：每個人要學會說話，并且要說出精彩的話。
當今社會對“說”提出了更高的要求，一個“不會說或說不好”的人，應該是“學能的畸型兒、人才的偏頗者”。因此，希望同學們要抓緊不到一年的時間，在課內外、校內外、家內外、社內外主動積極、想方設法地開口說話，讓自己在問題的探究、群體的辯論、活動的演講、課間的談說、師生的對話、雙親的交流、外人的接觸上都能展示出言之有物、物之有情、情之有理的個人口才，讓大家慢慢對你的口頭表述感到口服、心服、佩服、敬服。比如在語文課前的“演講”活動中，自己要充分把握這一表現機遇，從素材、立論、語言、感情、評說、典例、層次等方面做好切實準備，把個人的演講作為一次口頭作文訓練的最佳途徑，作為邏輯思維嚴格外顯的重要形式之一。倘若在任何場合的說話，都能采取類似“演講”活動這樣的態(tài)度的話，這對轉化為文字的精彩撰寫將打下堅實的基礎!
古人有云：“為文章”要“陶冶萬物”，“如靈丹一粒，點鐵成金也”。其言之意蘊是希望我們撰文要“去陳言”，務必創(chuàng)新。
同學們在高三語文學習階段，應更加注重動手動筆，要經常運用簡潔明快的點評、闡述、補敘、概括、解說、描繪、賞析等技巧手段，對生活中的事、人、物、景、狀、情、理加以有序有意的記敘、說明、議論、描述、抒情。當然，在語言文字的表達中，不論是遣字造句，還是表情達意，均該堅持求質不求量、求好不求快、求精不求粗、求深不求淺、求新不求俗的原則。比如例舉對李白《贈汪倫》七絕詩的賞析表達，應該細細品味詩情真感、文字內意，力求寫出精煉雅致的鑒賞簡評。筆者試涂拙文如下：《贈汪倫》這首“離別詩”，有二大藝術特色：其一，將真摯情誼化無形為有形，寓意深厚濃烈;其二，巧妙設置送別場景，并只聞其聲不見其人，更顯熾熱眷戀!寫好之后，反復默讀，反復思索，反復修改。只要認真切實地好好寫作，一定能讓自己在文字表達的功力上有所提升!
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