語(yǔ)文文言文虛詞判別的原則分析
語(yǔ)文的文言文有實(shí)詞和虛詞之分，很多的學(xué)生想要知道要怎么辨別實(shí)詞和虛詞，下面學(xué)習(xí)啦的小編將為大家?guī)?lái)語(yǔ)文文言文虛詞的辨別原則介紹，希望能夠幫助到大家。
語(yǔ)文文言文虛詞判別的原則
1、前后同則同。
如果相比較的兩個(gè)文言句子中兩個(gè)虛詞前后的實(shí)詞的詞性或短語(yǔ)的屬性相同，那么這兩個(gè)虛詞的用法一般是相同的。
如：者①求者肩背相望。②惟有飲者留其名。者的前面分別是求和飲，而這兩個(gè)詞都是動(dòng)詞，我們就可據(jù)此初步判定這兩個(gè)虛詞者的用法是相同的。如果你對(duì)此判定不放心，也可以再看看者后面的詞或短語(yǔ)的屬性。者的后面是肩背相望和留其名這兩個(gè)動(dòng)詞屬性的短語(yǔ)。因此，我們可以確定①②中兩個(gè)虛詞的用法應(yīng)是相同的。
2、前后異則異。
如果在解題過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)虛詞前后的實(shí)詞或短語(yǔ)的屬性不完全一致，那么這組虛詞的用法就很有可能不一致。遇到這種情況時(shí)一定要靈活運(yùn)用別的方法來(lái)輔助判定，比如聯(lián)想教材上類似的句子，或聯(lián)系上下文將其翻譯出來(lái)，或用排除法等。
如：于⑤若季子不禮于其嫂。⑥師不必賢于弟子。于的前面分別是動(dòng)詞禮和形容詞賢，其詞性不相同，而虛詞于的后面是其嫂和弟子這兩個(gè)名詞屬性的短語(yǔ)。那么，該如何判定其用法是否相同呢?此時(shí)，我們就要聯(lián)想到師不必賢于弟子是教材上的句子，這一于是屬于一詞多義，在這里解釋為比，而若季子不禮于其嫂若解釋為比就句意不通了。因此，可以確定⑤⑥兩句中兩個(gè)虛詞的用法應(yīng)是不相同的。
3、特殊情況特殊處理。
如果遇到所考查虛詞的句子是特殊句式時(shí)要特殊處理，不要套用上面的方法。比如說(shuō)是省略句，即虛詞前后的詞語(yǔ)有省略現(xiàn)象，這就需要將省略的部分補(bǔ)充完整，不要不補(bǔ)充完整就來(lái)判定。同樣，如果遇到賓語(yǔ)前置句式也要按賓語(yǔ)前置的規(guī)則來(lái)處理。還有就是如果遇到所考查虛詞前后的實(shí)詞有活用現(xiàn)象時(shí)要以活用后詞性為準(zhǔn)，不能以活用前其本身的詞性為判定依據(jù)。
譬如：以⑨競(jìng)紿以他事辭去。⑩以小易大，彼惡知之。以的前面沒有對(duì)應(yīng)的詞，這只有看以后面的詞或短語(yǔ)的屬性了，虛詞以的后面分別是他事和小。這兩個(gè)詞從表面上看來(lái)其屬性是不一樣的，一個(gè)名詞性短語(yǔ)，一個(gè)是形容詞，但實(shí)質(zhì)上是一致的，因?yàn)樾≡谶@一句中活用為名詞。因此，我們可以確定⑨⑩中兩個(gè)虛詞的用法應(yīng)是相同的。
這種避虛就實(shí)法只是用來(lái)解答高考文言虛詞試題的一種偏方，不是一劑能治百病的藥，也不是放之四海而皆準(zhǔn)的真理。因此在考場(chǎng)上使用這種方法，一定要謹(jǐn)慎。在此，我再重申一下這一偏方的用法：一般在解答這種考題山重水復(fù)疑無(wú)路時(shí)，使用這一偏方可能會(huì)收到柳暗花明又一村的效果。這種偏方的禁忌是：對(duì)文言素養(yǎng)較好的考生要遵聽?zhēng)焽?，不能為了圖方便就照方抓藥，否則就會(huì)中毒或無(wú)效!
語(yǔ)文讀寫的方法介紹
語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)際上就是提高語(yǔ)文素質(zhì)和語(yǔ)文能力的一個(gè)過(guò)程。那么語(yǔ)文素質(zhì)和能力是如何提高呢?縱觀我身邊幾個(gè)語(yǔ)文比較好的同學(xué)我發(fā)現(xiàn)他們有一個(gè)共同點(diǎn)。那就是他們閱讀量大、閱讀范圍廣，而且一邊讀一邊寫，經(jīng)常寫讀后感。如此可以得出一個(gè)結(jié)論，讀寫與語(yǔ)文素質(zhì)和能力提高有莫大的關(guān)聯(lián)。
首先了解一下何為讀?何為寫?讀既是閱讀和理解，寫既是書寫和作文。
讀，可以培養(yǎng)語(yǔ)感。好的語(yǔ)感對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是非常重要的，比如“一段話里面為什么用這個(gè)詞語(yǔ)而不用另外的一個(gè)詞語(yǔ)”，“這是一個(gè)病句”，在很多時(shí)候，我們都不用去問“為什么”，語(yǔ)感都已經(jīng)告訴我們?cè)颉６Z(yǔ)感的培養(yǎng)就是在于我們平時(shí)點(diǎn)點(diǎn)滴滴的“讀”所積累的。
讀，是提高閱讀理解能力的一個(gè)有效途徑。這里所說(shuō)的“讀”，并不僅僅是指把文章朗讀或默讀一遍，而是還要包括思考和識(shí)記等內(nèi)容。換言之，讀，應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)口動(dòng)腦動(dòng)手的過(guò)程。學(xué)習(xí)一篇文章，需要從哪些方面入手?概括起來(lái)就是：第一，解決“寫了什么”的問題;第二，解決“怎么寫”的問題;第三，記憶文章中的精彩語(yǔ)段和詞語(yǔ)。這三個(gè)方面其實(shí)就是在說(shuō)一個(gè)動(dòng)口動(dòng)腦動(dòng)手的問題。在一篇文章的學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠有意識(shí)地去解決好這三個(gè)問題，這才是“讀”。也只有這樣，才可以提高自己的閱讀理解能力。
讀，也是一個(gè)積累語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和作文素材的手段。涉獵廣泛，見多識(shí)廣，胸中自有“丘壑”。這樣，在作文的過(guò)程中，就不會(huì)感覺自己無(wú)話可說(shuō)，寫出來(lái)的文章也不會(huì)空洞干巴，而是洋洋灑灑，言之有物了。
既然“讀”有這么多好處，那么在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，就從重視“讀”開始吧。
寫，在書寫方面，高考考綱有明確的要求：作文一類卷書寫美觀，二類卷書寫工整清楚，三類卷比較工整清楚，四類卷書寫潦草。高考從2005年開始，山東單獨(dú)命題，語(yǔ)文實(shí)行網(wǎng)上閱卷。這就對(duì)書寫有了更進(jìn)一步的要求。所以無(wú)論是高考考綱還是山東語(yǔ)文網(wǎng)上閱卷，都在告訴我們一個(gè)信息：必須把字寫好。
退一步說(shuō)，要求所有的人都達(dá)到美觀的程度，也不現(xiàn)實(shí)，但是書寫工整清楚，避免潦草，這卻是我們每個(gè)人都能夠做到的。也許有人拿“寫工整了會(huì)影響答題速度”之類的話來(lái)給自己的書寫欠工整找借口。是的，在你認(rèn)真書寫的最初階段，它是會(huì)對(duì)你的答題速度有一點(diǎn)影響的?？墒俏覀兛偛荒芤?yàn)檫€有下一次的“流感”，就不去治療這一次的“重感冒”了吧?明明知道書寫不過(guò)關(guān)會(huì)影響到語(yǔ)文成績(jī)，我們又怎么敢不去重視呢?
其實(shí)，要做到書寫工整并不難。我們的漢字是方塊字。這句話對(duì)我們就是一個(gè)啟示：方者，方也。就是要在“方”上動(dòng)心思。你的字寫得橫平豎直了嗎?你的字左上角與左下角、右上角與右下角在一條線了嗎?還沒有?那就從這兩個(gè)方面著手吧。相信不用多長(zhǎng)時(shí)間，你自己寫的字你自己都不敢認(rèn)了，你都不敢相信你會(huì)寫得這么好了。
寫，在作文方面。雖然說(shuō)，文無(wú)定法，但是作文還是講究一點(diǎn)“法”的。在這里，首先要澄清一個(gè)問題。應(yīng)試作文與平時(shí)寫的文章是有區(qū)別的。平時(shí)寫的文章，我們是去“品味”，而應(yīng)試作文往往是瀏覽的。瀏覽與品味就有了質(zhì)的區(qū)別。所以寫應(yīng)試作文非注意一點(diǎn)應(yīng)試技巧不可。比如文章開頭，單刀直入，開宗明義，一開篇先讓讀者明白你在寫什么，這點(diǎn)很重要。否則，看了半天了，讀者還云里霧里，不知道你要說(shuō)什么。這怎么可以呢?文章主體部分一定要圍繞中心去寫，一定要言之有物，這些最起碼的要求必須做到。到了結(jié)尾部分，對(duì)所要表達(dá)的主旨最后再?gòu)?qiáng)調(diào)一次，加深一下讀者的印象。這樣，一篇文章也就大功告成了。
有人把寫好作文總結(jié)為兩句話：動(dòng)之以情，曉之以理。這兩句話的意思就是，如果你的文章，寫成記敘文時(shí)，很好地解決了“動(dòng)之以情”的問題，寫成議論文時(shí)，很好地解決了“曉之以理”的問題，那么你的作文問題也就解決了。
語(yǔ)文記敘文的寫法介紹
?、?調(diào)動(dòng)情感的問題。做好作文的準(zhǔn)備工作，這是一個(gè)大題目，里面大有文章可作。比如選材的問題。如果選取一些自己比較陌生的材料去作文，就很難調(diào)動(dòng)起自己的創(chuàng)作情感，所以就要有意識(shí)地選擇一些比較熟悉的材料，最好是發(fā)生在自己身上的或者是我們生活的環(huán)境里的一些人或事。還有一個(gè)盡快入題的問題。150分鐘的語(yǔ)文考試劃給作文的時(shí)間在一個(gè)小時(shí)左右，那么我們從審題立意到開始動(dòng)筆，時(shí)間最多不能超過(guò)15分鐘，當(dāng)然也不能少于10分鐘。在這段時(shí)間里，我們不僅要考慮文章的立意、布局謀篇，更要把自己的情感調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓自己“走進(jìn)”所要記敘的場(chǎng)景之中去。這種“身臨其境”正是情感被調(diào)動(dòng)起來(lái)的表現(xiàn)。
?、?截取生活片斷，借助“主旨”這根紅線，連綴成篇。這是由作文的篇幅所決定的。一篇千字文章，不可能把事情的始末全部交代清楚，就是能夠交代清楚，也只能是敘述故事的梗概。這樣，不僅內(nèi)容不厚實(shí)，而且還缺乏生動(dòng)性，不可能“以情動(dòng)人”。而截取生活中的幾個(gè)典型片斷，進(jìn)行具體細(xì)致的描寫，則可以避免此類情況的發(fā)生。
③ 描寫還是敘述的問題。敘述故事情節(jié)，往往容易出現(xiàn)語(yǔ)言干巴，欠生動(dòng)的現(xiàn)象，這樣就達(dá)不到“以情動(dòng)人”的目的。所以在記敘文的寫作中，最好采用描寫的方式，即抓住生活中的三兩個(gè)特寫鏡頭，進(jìn)行具體形象生動(dòng)的描繪。我們知道，對(duì)事物的描寫，越具體了就越形象，從而也就越生動(dòng)。
最后，再提一個(gè)建議：充分地利用課文。
既然提高閱讀理解能力的有效方法是“讀”，那么從這個(gè)意義上講，只要廣泛地閱讀就可以了。是的，除了快餐式的文章，還有那些垃圾式的文章之外，我們讀什么文章都可以。
但是，讀課文有讀課文的好處。
第一，課文是你的無(wú)聲的老師。我們?cè)谧x文章的過(guò)程中，對(duì)“寫了什么”“怎么寫的”，思考的正確與否呢?如果無(wú)人請(qǐng)教，我們將無(wú)法確定?？墒侨绻覀?nèi)プx課文，就不會(huì)存在這些問題。每篇課文都有閱讀指導(dǎo)，課文之后還附有一些注釋，它們可以給我們解疑答惑，幫助我們積累知識(shí)。既然除了快餐式的垃圾式的作文之外，讀什么都可以，那么我們?yōu)槭裁床贿x擇課文這個(gè)最有力的工具呢?第二，課文大都是一些典范作品，不需要我們?cè)偃ダ速M(fèi)時(shí)間挑選。第三，高考的出題原則是“題目在課外，答案在課內(nèi)”。就是僅僅從這個(gè)意義上講，我們也得重視我們的課文啊!
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