高考文言文的閱讀復(fù)習(xí)方法詳解
高考文言文的閱讀復(fù)習(xí)方法詳解
文言文是高中語文的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，很多的學(xué)生想要知道有沒有什么學(xué)好文言文的方法，下面學(xué)習(xí)啦的小編將為大家?guī)砀呖嘉难晕牡拈喿x復(fù)習(xí)方法介紹，希望能夠幫助到大家。
高考文言文的閱讀復(fù)習(xí)方法
1高考語文文言文主旨把握
研讀高中語文文言文課本。在復(fù)習(xí)時(shí)不要輕易舍棄課本，反而還要加強(qiáng)對課本的復(fù)習(xí)。只要認(rèn)真分析一下歷年的高考試題就會發(fā)現(xiàn)，每年的文言文試題都和中學(xué)階段學(xué)習(xí)的文言文課文有著密切的聯(lián)系，盡管選的文段我們沒有見過，但考查的所有的知識點(diǎn)都可以在課本中找到，也就是說都是課文中學(xué)過的內(nèi)容。因此，一定要加強(qiáng)對課本的復(fù)習(xí)。
要有整體把握文章的能力。實(shí)踐證明，有效地訓(xùn)練文言文的閱讀能力，或準(zhǔn)確地解答文言文試題，最重要的就是要善于從整體上把握文義，或叫整體把握文章，理解大意;否則就會犯望文生義或斷章取義錯(cuò)誤。面對一篇文言文，通過整體閱讀，應(yīng)能快速準(zhǔn)確地把握如下的信息：寫的是什么人，其生活在什么時(shí)代(朝代)，具有什么特點(diǎn)，干了什么事(起因、經(jīng)過、結(jié)果)，這些事有什么意義，文中還涉及了什么人，人物之的關(guān)系怎樣等等。如果不能整體把握文義，那么有時(shí)不僅會搞錯(cuò)了主要人物，搞錯(cuò)了人物之間的關(guān)系，甚至還會張冠李戴，混淆是非(比如裴矩對煬帝和對太宗的態(tài)度)。
1歸納文言詞語意義和用法
在復(fù)習(xí)和整理文言詞語時(shí)，沒必要將常用實(shí)詞的每個(gè)義項(xiàng)都列出，弄得眼花繚亂。比如看“見”的“見”：只須強(qiáng)調(diào)“見”有表“被動”的意思以及“放在動詞前，表示對自己怎么樣，相當(dāng)于‘我’，詞性副詞”即可，記準(zhǔn)兩個(gè)例子“信而見疑’’和“君既若見錄”，剩下的“看見”“拜見”“召見”“會見”“見解”等跟現(xiàn)代漢語中的“見”都有關(guān)系，容易理解。再比如危險(xiǎn)的“危”，學(xué)生一看到“危”便想到“險(xiǎn)”，其實(shí)在古漢語中“危”經(jīng)常做：“正直”、“高”解，例如成語“危言危行”(講正直的話，做正直的事)，詩歌“危樓高千尺”等。文言文如果考查“危”的“危險(xiǎn)’，“危難’，“危害’’義項(xiàng)，大概學(xué)生都能掌握，只有“正直”“高”難以掌握，那么就要在復(fù)習(xí)時(shí)重點(diǎn)注意這些和現(xiàn)代漢語不同的義項(xiàng)，掌握了這些不同，其他的義項(xiàng)基本就可以應(yīng)付裕如了。
另外，還要?dú)w納掌握一點(diǎn)基本的文言語法。學(xué)習(xí)古漢語語法，應(yīng)重點(diǎn)了解古今語法的差異方面。因?yàn)楣沤駶h語的一些基本語法規(guī)律(如主語在謂語之前，動詞，形容詞可作謂語等)古今相同，這些就不必死記硬背。而對古今差異方面(如詞類活用，特殊語序，特殊句式，特殊的被動表示法，以及一些常見的虛詞的用法等)應(yīng)很好地掌握。有些特殊的固定句式，不妨記住。
所謂“固定句式”，就是某些結(jié)合在一起、作為一個(gè)整體來使用，理解時(shí)不能分開、而需要按照某種固定模式來解釋的詞語。只有注意這些特殊規(guī)則，才能正確理解原文。比如“是以”“孰與”(和……相比，哪個(gè)更……)“無乃……乎”(恐怕……吧。)“得無……乎”(莫非……吧，恐怕……吧。)等。
1特定語言環(huán)境推斷詞義
在文言文綜合閱讀中，常常會碰到個(gè)別字、詞、句一時(shí)無法理解，就需要根據(jù)上文、詞義的慣性來順推，或根據(jù)下文的語脈、文義來逆推。俗話說，宇不離詞，詞不離句，句不離段(篇)，只有將字、詞、句置于段乃至篇的整體語境框架內(nèi)，才能較為準(zhǔn)確地把握。文言文中“言”的試題，由于側(cè)重考理解能力，非常注重語境因素。特定語境中的詞語往往有特定的含義。尤其是文言實(shí)詞，由于其具有多義性，離開語境可能會做出完全錯(cuò)誤的判斷。因此，多掌握一些理解文言文的技巧和方法，對我們進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)是會有很大幫助的。
另外，還可以借助熟知的成語推斷詞義。成語中保留了大量的文言詞義，我們在掌握了一定數(shù)量的成語后，便可以根據(jù)一些成語的意義、用法，推斷出文言詞義。例如1995年全國高考題“在官清恪，未嘗問私”(恪，謹(jǐn)慎而恭敬)，成語有“恪守不渝”。
高考文言文閱讀所考查的實(shí)詞，其意義和用法在課本中或常見成語中一般都能找到落腳點(diǎn)。因此，我們要善于根據(jù)課內(nèi)學(xué)過的知識舉一反三，相互比照，辨其異同，以解決試題中的實(shí)詞詞義問題。
1區(qū)分文言虛詞常見用法
復(fù)習(xí)虛詞，要注意近幾年考了哪些虛詞，考的什么義項(xiàng)和用法，同時(shí)注意本年度要求掌握的虛詞有哪些。2005年的要求和2004年的《考試說明》只要求掌握18個(gè)虛詞一樣。但虛詞的范圍雖小，變化很多。因此在復(fù)習(xí)中，要掌握這些虛詞的詞性和常見的用法，以及當(dāng)它具有某種詞性時(shí)可以翻譯成什么。有了這種基礎(chǔ)再去做題，一般題目都能解決。首先應(yīng)明確虛詞在不同詞性時(shí)的特點(diǎn)。比如經(jīng)?？荚嚨摹⒂梅ㄒ脖容^復(fù)雜的虛詞“以”，詞性主要有介詞和連詞等。作為介詞后面往往跟名詞、代詞或名詞性短語，構(gòu)成介賓短語，在句中
充當(dāng)狀語，如“以一璧之故逆強(qiáng)秦之歡”，“以”后跟名詞性短語“一璧之故”作謂語“逆”的狀語。而當(dāng)它作連詞時(shí)，后面通常都是動詞或主謂短語，如“晉侯、秦伯圍鄭，以其無禮于晉”。“以”后是“其無禮于晉”，是一個(gè)主謂短語，所以“以”只能是表原因的連詞。需要注意的是，以上這兩個(gè)例句中，“以”都譯為“因?yàn)?rdquo;，但因?yàn)樗B綴的詞性不同，用法也明顯不同。所以“以”是介詞還是連詞，就須對它所連帶的詞語作具體分析。
文言文除了考實(shí)詞、虛詞用法外，還考查句子翻譯、信息把握、文義概括等內(nèi)容。但相對而言，實(shí)詞虛詞是基礎(chǔ)，是根本。學(xué)習(xí)文言文就像學(xué)習(xí)外語，沒有足夠的詞匯量，一切都是空中樓閣。
1分析歸納概括題解題思路
“分析綜合”指分解剖析和歸納整理。分析就是把整體分解為部分，并且對這些部分作獨(dú)立的研究;綜合就是把部分結(jié)合成整體，再現(xiàn)事物各部分多種多樣的、豐富的內(nèi)在聯(lián)系。分析是細(xì)節(jié)性的、局部性的研究，只針對某一點(diǎn)進(jìn)行獨(dú)立研究;綜合是整體性的、全局性的研究，既要忠于原文又要超越原文，進(jìn)行通盤思考。分析綜合不是互相孤立、可以截然分開的，分析以對事物的整體認(rèn)識為前提，綜合是在分析的基礎(chǔ)上形成的對事物的全面、深刻的認(rèn)識。一般思維是先綜合后分析再綜合。
“篩選文中的信息”。就是要求考生能夠在基本讀懂原文的基礎(chǔ)上，根據(jù)要求準(zhǔn)確把握文中所寫的人、時(shí)、地、言、事、理、情等信息，篩選出來對選項(xiàng)的表述加以正誤的判斷。
“歸納內(nèi)容要點(diǎn)，概括中心思想”。指對文中信息進(jìn)行提煉和綜合，對所述事件或所說的道理進(jìn)行綜合的判斷與推理，要求考生某個(gè)論點(diǎn)的根據(jù)、某個(gè)事件發(fā)生的原因、某種發(fā)展導(dǎo)致的結(jié)果等等。這種考查經(jīng)常采用多角度提問的方式，要求考生做出較為全面的內(nèi)容歸納和概括。
“分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度”。指要求考生能夠分析概括在敘述某一事件或說明某一道理時(shí)作者自己的看法，注意是指所讀文章作者自己的看法，而不是單純分析所述事件或所說道理本身的具體內(nèi)容。文章中，作者的觀點(diǎn)、看法、態(tài)度有時(shí)表現(xiàn)得直露而顯明，有時(shí)卻表現(xiàn)得含蓄而曲折，因而這類題的難度也往往較大。它要求考生從閱讀材料中篩選出作者自己的看法，并進(jìn)而進(jìn)行較為準(zhǔn)確的分析或概括。
“歸納概括”題常見出題方法。一是以“找出符合(或不符合)原文義思的選項(xiàng)”的方式出現(xiàn)。二是采用對某一問題提問的方式出現(xiàn)。對第一種，究其各選項(xiàng)的出錯(cuò)方式，大致可歸納為“誤用因果”、“事件雜糅”、“無中生有”、“顛倒是非”和“詞語誤解”幾種類型。但不論是什么類型，只要認(rèn)真讀懂原文，理清脈絡(luò)，深入思考，仔細(xì)辨析，從句間關(guān)系，條件限制，原文有無表述、表述是否恰當(dāng)以及詞語解釋等方面人手，對照選項(xiàng)逐一篩選，最終就會做到去偽存真。第二種考查方式要求學(xué)生要有全面理解材料內(nèi)容的能力和推理判斷的能力。這中間的關(guān)鍵是要準(zhǔn)確理解題干的提問點(diǎn)，吃透選擇項(xiàng)的內(nèi)容含義，緊緊抓住人物和事件的內(nèi)在聯(lián)系，合理考慮“情理”“事理”的因素，弄清事件的來龍去脈。
高考文言文的常見錯(cuò)誤選項(xiàng)
縱觀近十年的高考文言題，“歸納概括”題一般以“找出符合(或不符合)原文義思的選項(xiàng)”的方式出現(xiàn)。究其各選項(xiàng)的出錯(cuò)方式，可歸納為“誤用因果”、“事件雜糅”、“無中生有”、“顛倒是非”和“詞語誤解”幾種類型。
(一)誤用因果。這類錯(cuò)誤是指原文上下兩件事不構(gòu)成因果關(guān)系，而選項(xiàng)卻以因果關(guān)系處理。
(二)事件雜糅。這類錯(cuò)誤是指把兩件事或三件事合在一起表述，混淆了狀語、定語或其他條件。
(三)無中生有。這是指原文無此意，而選項(xiàng)中虛添了內(nèi)容。如1997年全國高考題第19題C項(xiàng)中說“(狄仁杰在勸諫時(shí))使得高宗感到十分為難，為此不得不接受狄仁杰的諫勸。”這里又有兩處不符合原文，即“為難”和“不得不”，高宗“為難”原文并無表述，而“高宗意乃解”一句充分說明高宗在接受諫勸時(shí)并不是不得已而為之。這一題的錯(cuò)誤就屬于無中生有。
(四)顛倒是非。這類錯(cuò)誤是指原文有相關(guān)的表述，但選項(xiàng)中的表述恰恰與原文相反。
(五)詞語誤解。這類錯(cuò)誤很細(xì)小，因?yàn)橥鶅H是一個(gè)詞解錯(cuò)了，而其他表述完全無誤。
高考的文言文固定句式
1、其……之謂：可譯為“大概說的就是……吧”。如：
?、僖坝兄唬?ldquo;‘聞道百，以為莫己若’者，我之謂也。” 《莊子秋水》
?、凇秱鳌吩唬?ldquo;其身正，不令而行;其身不正，雖令不從。”其李將軍之謂也?《史記》
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2、孰與：表示比較選擇。翻譯為“與……相比”或“誰與誰比，哪一個(gè)更怎么樣”。如：
①我孰與城北徐公美? ——《鄒忌諷齊王納諫》
?、诠暳畬④娛肱c秦王? ——《廉頗藺相如列傳》
3、無乃……歟(乎)：表示委婉商榷語氣，相當(dāng)于“豈不是……嗎”、“恐怕……吧”。如：
?、偾?無乃爾是過與? ——《季氏將伐顓臾》
②舉兵伐之，無乃妨于義乎 ——《魏文侯書》
?、蹮o乃毀滅先圣，自是非他歟?——《榴窗隨判》
?、軒焺诹?，遠(yuǎn)主備之，無乃不可乎?——《殽之戰(zhàn)》
?、萁窬跫葪跁?，然后乃求謀臣，無乃后乎? ——《勾踐滅吳》
4、得無……乎(耶)：表示推測性的疑問語氣，翻譯為“莫非”“恐怕……吧”或“該不會……吧”。
?、俚脽o教我獵蟲所耶?——《促織》
②日食飲得無衰乎? ——《觸龍說趙太后》
“得無”本是一個(gè)表示測度的語氣副詞。但在《岳陽樓記》“遷客騷人多會于此，覽物之情得無異乎?”中“得無”是兩個(gè)詞，相當(dāng)于現(xiàn)在說的“能不”，以反問語氣表達(dá)肯定的意思。
5、何……為：表示詢問或反問。翻譯為“為什么……呢?”“怎么……呢?”或“還要……干什么呢”
?、偈巧琊⒅家玻我苑? ——《論語》
?、谌缃袢朔綖榈顿蓿覟轸~肉，何辭為? ——《鴻門宴》
?、厶熘鑫遥液味蔀? ——《史記·項(xiàng)羽本紀(jì)》
6、奚以……為?：可譯為“哪里用得著……呢”
奚以之九萬里而南為?——《莊子·逍遙游》
7、所以：①表原因，可譯為”……的原因“;②表手段和目的，可譯為“用來……的人(物或手段等)”。如：
?、傥崴詾榇苏撸韵葒抑倍笏匠鹨?。(表示原因)——《廉頗藺相如列傳》
?、诔妓匀ビH戚而事君者，徒慕君之高義也。(表示原因)——《廉頗藺相如列傳》
?、畚崴源钌邆湟?。 (表手段)——《信陵君竊符救趙》
④師者，所以傳道受業(yè)解惑也。 (表手段)——《師說》)
8、無以——有以
一般譯為“沒有用來……的辦法”、“有用來……的辦法”。例如：
①故不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江海。 《勸學(xué)》
?、谲娭袩o以為樂，請以劍舞。 《鴻門宴》
③非學(xué)無以致，非問無以廣識 《問說》
9、比及：等到……的時(shí)候
由也為之，比及三年，可使有勇，且知方也。 《論語·侍坐篇》
10、如何、何如、奈何、何若
“如”“奈”“若”是動詞，“何”是疑問代詞，它們組成固定格式，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語“怎么樣”、“為什么”、“什么樣”等。例如：
?、俜畤?jiān)唬?ldquo;今日之事何如?” ——怎么樣 《廉頗藺相如列傳》
②奈何取之盡滋銖，用之如泥沙?——為什么 《阿房宮賦》
?、鄞藶楹稳羧? ——什么樣
?、苋∥岢?，不予我璧，奈何? ——怎么辦 《廉頗藺相如列傳》
還可以將上述固定形式擴(kuò)展，變成“如(奈、若)……何”，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語“對(把)……怎么樣(怎么辦)”。如：
?、菀詺埬暧嗔Γ荒軞街幻?，其如土石何?——又能把泥土和石頭怎么樣?
?、弈尾⒗廴魧俸?mdash;—把你們一起牽累了可怎么辦呢(1996年全國高考試題)
11、其……乎
表示測度、反詰、婉商等語氣，視情況可譯為“大概……吧”、“難道……嗎”等。例如：
?、偻踔脴飞酰瑒t齊國其庶幾乎。(表測度) 《莊暴見孟子》
②圣人之所以為圣，愚人之所以為愚，其皆出于此乎?(表測度) 《師說》
?、燮涫肽茏I之乎?(表反詰) 《游褒禪山記》
12、其……其……
表示選擇關(guān)系。翻譯為“是……還是……”。例如：
?、偬熘n蒼，其正色邪?其遠(yuǎn)而無所至極邪? 《逍遙游》
?、趩韬?其信然邪?其夢邪?其傳之非其真邪? 《祭十二郎文》
13、誰……者 = ……者誰
誰為大王為此計(jì)者?= 為大王為此計(jì)者誰?——替大王出這條計(jì)策的是誰?
14、寧……耶(乎)
表反問語氣，可譯為“怎能……呢”
?、倮袭?dāng)益壯，寧移白首之心?——年紀(jì)雖然老了，但志氣應(yīng)當(dāng)更加旺盛，怎能在白頭時(shí)改變心情呢?
②然而洞庭，深水也，吾行塵間，寧可致意耶?——可是洞庭水深啊，我只能在人世間來往，怎能到龍宮里去送信呢?
?、凵碇睘殚|閣之臣，寧得自引深臧于巖穴邪!——我已經(jīng)成了宦官，怎么能夠自己引退，深探地隱居在山林巖穴呢?
15、豈……哉(乎)
表反問語氣，可譯為“怎能……呢”“哪里……呢”或“難道……嗎”
?、俟湃嗽疲?ldquo;死生亦大矣!”豈不痛哉!——古人說：“死生是件大事。”這怎能不讓人痛心呢!
?、谑⑺ブ?，雖曰天命，豈非人事哉!——盛衰的道理雖說是天命決定的，難道說不是人事造成的嗎?
?、鄯虻溁汲７e于忽微，而智勇多困于所溺，豈獨(dú)伶人也哉?——縱使是聰明有才能和英勇果敢的人，也多半沉溺于某種愛好之中，受其迷惑而結(jié)果陷于困窮，難道僅只是溺愛伶人有這種壞結(jié)果嗎?
④當(dāng)其為里正，受撲責(zé)時(shí)，豈意其至此哉!——當(dāng)他充當(dāng)里正，受到責(zé)打的時(shí)候，哪里想到他會有這種境遇呢!
⑤王之諸臣皆足以供之，而王豈為是哉?——(這些)您的大臣們都能充分地供給，難道大王真是為了這些嗎?
?、奕找雇麑④娭粒M敢反乎!——日日夜夜盼望著將軍的到來，怎么敢反叛呢!
?、哓M得之難而失之易歟?——難道說是因?yàn)槿〉锰煜码y，而失去天下容易才象這樣的嗎?
?、嘹w豈敢留璧而得罪于大王乎?——趙國哪敢留著寶玉不給而得罪大王呢?
⑨趙王豈以一璧之故欺秦邪?——趙王難道會因一塊寶玉的緣故欺騙秦國嗎?
16、不亦……乎?
表示反問，“亦”沒有實(shí)在意義，加強(qiáng)語氣。翻譯為“不是……嗎?”
17、是以……
“以是”的倒裝句。翻譯為“因此……”
18、奈……何，如……何，若……何。
表示疑問(詢問辦法)。翻譯為“對……怎么辦”或“把……怎么樣”
19、得無……乎?
表示某種情況的推測。翻譯為“莫非……吧?”
20、然則
表示連貫關(guān)系。翻譯為“既然這樣，那么”
21、“何其”“一何”
表示感嘆。翻譯為： “何其”(多么)、“一何”(這么)。
高考語文語序不當(dāng)?shù)牟【?/h2>
多項(xiàng)狀語順序排列不當(dāng)：多項(xiàng)狀語的通常順序：時(shí)間狀語+ 處所狀語+ 情態(tài)或?qū)ο鬆钫Z，其一般規(guī)律是：a.表目的或原因的介賓短語;b.時(shí)間狀語，要放在最前面;c.處所狀語，應(yīng)放在時(shí)間狀語后面;d.范圍副詞做狀語，應(yīng)放在表情態(tài)的狀語之前;e.表情態(tài)的形容詞狀語應(yīng)靠近中心詞;f.如果有表對象的介詞短語做狀語，應(yīng)和中心詞緊連在一起。例如：許多代表[昨天(時(shí)間)在休息室里(處所)都(范圍) 熱情地(情態(tài))同他(對象)] 交談。有時(shí)，命題者故意把本應(yīng)用作狀語的詞語放在定語的位置上，致使語法結(jié)構(gòu)上產(chǎn)生紊亂。
多項(xiàng)定語順序排列不當(dāng)：主、賓語中心語前若有多個(gè)定語，一般要按相關(guān)的語法要求排列，多項(xiàng)定語的通常順序：領(lǐng)屬、數(shù)量、動、形、名，即(領(lǐng)屬性定語)+(時(shí)地定語)+(數(shù)量定語)+(限制性定語：動詞、動詞短語) + (性狀情態(tài)定語：形容詞)+(性質(zhì)定語：名詞) + 中心詞。例如：我們學(xué)校的(領(lǐng)屬性的)兩位(數(shù)量)有三十年教齡的(動詞性短語)優(yōu)秀(形容詞)語文(名詞)教師也當(dāng)上了代表。
多項(xiàng)謂語順序不當(dāng)：多項(xiàng)謂語一般要按照某種邏輯關(guān)系排列，否則，就會犯不合邏輯的毛病。例如：今年廣東天氣形勢復(fù)雜，西江、北江可能出現(xiàn)五年一遇的洪水;省政府要求各地要立足防大汛、搶大險(xiǎn)、抗大旱，做到排查在前、排險(xiǎn)在前、預(yù)警在前，確保群眾的生命財(cái)產(chǎn)安全。謂語順序不符合邏輯順序，“排查在前、排險(xiǎn)在前、預(yù)警在前”應(yīng)該改為“預(yù)警在前、排查在前、排險(xiǎn)在前”。
前后呼應(yīng)不當(dāng)：有時(shí)，選項(xiàng)中會出現(xiàn)兩組有對應(yīng)關(guān)系的并列短語(或句子)，如果其中某組并列短語中的詞語順序顛倒，就會產(chǎn)生呼應(yīng)不當(dāng)?shù)拿 Ｈ纾簩φ{(diào)整工資、發(fā)放獎金、提高職工的福利待遇等問題，文章從理論上和政策上作了詳細(xì)的規(guī)定和深刻的說明，具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義和可操作法。
虛詞位置不當(dāng)：①關(guān)聯(lián)詞位置不當(dāng)。在復(fù)句中，如果兩個(gè)分句的主語相同，那么主語應(yīng)置于關(guān)聯(lián)詞之前;如果兩個(gè)分句的主語不同，第一個(gè)分句的主語應(yīng)放在關(guān)聯(lián)詞之后。記憶技巧為主語“同前異后”。如：在剛剛落幕的倫敦奧運(yùn)會上，中國的金牌總數(shù)盡管跟北京奧運(yùn)會相比有明顯差距，中國體育代表團(tuán)仍然贏得了全國人民的肯定和贊揚(yáng)。