《林教頭風(fēng)雪山神廟》教案設(shè)計(jì)(2)
(3)風(fēng)雪描寫及作用
?、僦苯用鑼?。見金圣嘆評點(diǎn)第1-3條：“紛紛揚(yáng)揚(yáng)”寫雪花之大且密;“卷”寫朔風(fēng)之烈;“一天”寫范圍之廣;“緊”寫出雪降落的力度、速度、密度，令人想象出雪勢之猛。三次直接寫風(fēng)雪，不僅層次分明地描繪了這一場風(fēng)雪越下越大、越下越緊的動態(tài)過程，而且緊密地伴隨著人物活動和情節(jié)發(fā)展，成為故事的有機(jī)組成部分。間接描寫。寫草屋被“搖振”，被“壓倒”，突出朔風(fēng)之烈、雪勢之大。
結(jié)合人物動作寫風(fēng)雪。如金圣嘆評點(diǎn)第5條，林沖借了雪光方能在山神廟看里面的情形。還有林沖去沽酒時(shí)“把花槍挑了葫蘆”，顯然是因?yàn)樘旌掷洹?/p>
?、谧饔茫簽槿宋锘顒觿?chuàng)設(shè)了一個(gè)特色鮮明的背景;顯然了慘烈、悲壯的氣氛;烘托了人物的情感;推動著故事情節(jié)的發(fā)展。
(4)伏筆
示例：“老軍指壁上掛一個(gè)大葫蘆，說道：‘你若買酒吃時(shí)，只出草場投東大路去，走三二里便有市井’”。寫老軍絮叨之態(tài)，閑帶出葫蘆，當(dāng)時(shí)看是為了買酒，實(shí)則是為了引出山神廟。
“便去包裹里取些碎銀子，把花槍挑了酒葫蘆”，看時(shí)只道天寒手冷，實(shí)則是為后來殺人時(shí)可立即使槍埋下伏筆。
“入得廟門，再把門掩上。旁邊止有一塊大石頭，掇將過來靠了門”寫大石頭當(dāng)時(shí)看時(shí)為了擋門遮寒，到后來才知是為了讓林沖躲在廟里偷聽到陸謙等人的對話。
(設(shè)計(jì)意圖：伏筆最需要藝術(shù)技巧的鋪墊，伏筆的妙處在于一個(gè)“伏”字，且要“伏”得不露痕跡。沽酒御寒、擋門遮寒，都是當(dāng)時(shí)的實(shí)際需要，并且都又于風(fēng)雪天氣有關(guān)，所以讀起來感到自然合理，不認(rèn)為是有意設(shè)伏。伏筆的作用在于為后面的情節(jié)鋪墊，使讀者對后面的情節(jié)不敢突兀。)
四、拓展延伸、個(gè)性創(chuàng)作
1 、全班分兩大組，分工合作將小說改編成劇本，劇本在忠實(shí)原著的基礎(chǔ)上，可適當(dāng)增刪情節(jié)。自行選定編劇、導(dǎo)演和演員，自定角色排練。
課堂表演劇本，評價(jià)改編劇本和演員表演，以課本為依據(jù)，通過評價(jià)討論進(jìn)一步把握人物形象。全班同學(xué)自由評價(jià)，展開討論，同時(shí)導(dǎo)演和演員可以隨時(shí)闡明自己的創(chuàng)作和表演意圖。教師可提供以下兩個(gè)主要評價(jià)方向：(1)請你就人物形象塑造，談?wù)劚硌莺迷谀睦?，不足在哪里?2)對照小說，劇本和表演進(jìn)行了哪些創(chuàng)新，這些創(chuàng)新是否合理?
2 、課外練筆(可任擇其一)：
(1)人物綽號考證：《水滸傳》中的人物綽號記錄著人物的性格，并且各自都有一段來歷，引導(dǎo)學(xué)生考證，以加深對人物的認(rèn)識;
(2)人物分類點(diǎn)評：自己確定標(biāo)準(zhǔn)，將小說的人物分成若干類別，撰文點(diǎn)評，以文解文。
(以上教學(xué)設(shè)計(jì)通過活動促發(fā)學(xué)生自讀《水滸傳》原著，開展拓展閱讀，加強(qiáng)讀寫訓(xùn)練, 以達(dá)到能力遷移的目的 . )
[ 評析 ]
以上教學(xué)設(shè)計(jì)的意圖，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1、“紀(jì)錄在紙上的思想就如同某人留在沙上的腳印，我們也許能夠看到他走過的路徑，但若想知道他在路上看見了什么東西，就必須用我們自己的眼睛”。通過探究性學(xué)習(xí)，可以達(dá)到獲得理智和情感體驗(yàn)、建構(gòu)知識、掌握解決問題的方法三個(gè)目標(biāo)，還有助于發(fā)展學(xué)生優(yōu)秀的品質(zhì)，如熱愛和珍惜學(xué)習(xí)的機(jī)會、客觀審慎地對待批評性思維等。以上教學(xué)設(shè)計(jì)精選了四個(gè)探究點(diǎn)，通過精選精煉，使學(xué)生掌握鑒賞人物形象的一般套路和方法，成為自讀古代小說的入門向?qū)?。教學(xué)中應(yīng)幫助學(xué)生認(rèn)識規(guī)律、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成能力。
2、新課程不僅要求教師的觀念更新，而且要求教師的角色要轉(zhuǎn)變，教師要從過去作為知識傳授者這一核心角色中解放出來。教師要指導(dǎo)學(xué)生懂得如何獲取自己所需要的知識，掌握獲取知識的工具以及學(xué)會如何根據(jù)認(rèn)識的需要去處理各種信息的方法。以上教學(xué)設(shè)計(jì)將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生獨(dú)立閱讀能力。教師為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境，將教學(xué)重心放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者和促進(jìn)者。
3、《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》強(qiáng)調(diào)“朗誦小說或表演劇本的精彩片斷，品味語言，深入領(lǐng)會作品內(nèi)涵，體驗(yàn)人物的命運(yùn)遭遇和內(nèi)心世界，把握人物的性格特征。”以上教學(xué)設(shè)計(jì)注意引導(dǎo)學(xué)生在拓展延伸中嘗試劇本的創(chuàng)作和表演，加強(qiáng)實(shí)踐活動，有利于學(xué)生去體驗(yàn)、領(lǐng)會和品味。
4、新課程標(biāo)準(zhǔn)在小說、戲劇的課程目標(biāo)中提出要把握中外小說、戲劇各自的藝術(shù)特性，形成一定的閱讀鑒賞方法，從而提高閱讀鑒賞的能力與水平。以上教學(xué)設(shè)計(jì)充分考慮中國古代小說的審美特征(中國小說重視情節(jié)和人物動作，善于通過描寫人物動作顯示環(huán)境、暗示心理，而不會把環(huán)境描寫游離于故事情節(jié)之外，也不用獨(dú)白或心理分析的方式刻畫人物的心理活動)，通過對課文的分析、探究，幫助學(xué)生體會中國古代小說的民族特色，以提高學(xué)生的鑒賞水平和文學(xué)修養(yǎng)。
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