進入四月，五月，高三復習工作已經(jīng)進入白熱化程度，各科教師都在不斷強化復習，試卷滿天飛，學生們疲憊不堪，苦不堪言。下面是學習啦小編為大家整理的高三語文后期復習教學攻略，希望對大家有所幫助!

　　高三語文后期復習教學攻略

　　在這樣專業(yè)性很強的研討會上來談高三后期的復習，老實說，我是十分惶恐和心虛的。個人的一點粗淺的思考和做法，誠望得到各位領導、同行和朋友的批評、指正。

　　一、教學反思

　　這次市水平測試后，備課組安排了兩位老師分別就應屆、往屆的成績進行了分析、總結，大家對前期的語文教學和后期復習思路展開了討論。怎樣才能更好的鞏固和升華第一階段復習的成果，在以后各次統(tǒng)考特別是高考中考出更好的成績呢?我們認為首先應認真研究最新的07考綱和有關高考信息，克服復習指導中不夠科學和實效的方面。以下問題是值得后期復習中注意的：

　　內(nèi)容：個別教師還或多或少的存在“語文靠的是運氣”“復習不復習差不多”，于是思想麻痹大意，教學的內(nèi)容上隨意性大，缺乏對考綱考點的整體把握，對相關題型、知識點、解題方法的研究不夠深入，也沒有在備課中認真研究學生和思考教學內(nèi)容在課堂的最佳投入方式。

　　方法：高三的復習時間緊、任務重，有時為了進度，可能有教師一人唱獨角戲，“填”、“灌”了事而學生無暇動腦與動手的情況;也可能有重練輕講評，公布答案完事的情形發(fā)生。

　　資料：隨著全國各地各種資料的涌入，資料滿天飛，學生陷于題海，消化不良。

　　學情：教師忙于教學而可能忽略一個重要的東西——“高考是學生在答題而不是你老師，你教得再好而學生沒有內(nèi)化為考試的能力其實效果等于零”，對學生的一些非學科的因素關注不夠，可能會制約學科成績的提高。

　　當然，存在的問題應該不止于這些。我想在這里表述一個意思就是：要提高語文復習的效益，教師和備課組應對各種高考信息保持高度敏感的同時，也要隨時冷靜而理性的反思自己的教學，更切合高考和學生實際的需要。

　　二、策略

　　1.以集體的智慧來保障

　　我一直以為，語文的教學是各學科中最具靈性和彈性的，真正是“仁者見仁，智者見智”，春蘭秋菊各擅勝長，環(huán)肥燕瘦皆是國色。所以，我作備課組長以來，一直注意備課組“尊重 和諧 實效 卓越”的團隊精神的建設，盡量調(diào)動組內(nèi)的每一位教師參與到教學的研究中來，強調(diào)分工協(xié)作，智力資源共享。比如第一輪復習中按考點分成語基和語言表達、古詩文閱讀、現(xiàn)代文閱讀和作文幾個板塊的“小組研討——討論稿——集體商定——個案”的嘗試，盡管在操作中顯現(xiàn)出一些不盡人意的地方，但對年級整體教學質(zhì)量的提高是有作用的。本期我們也延續(xù)了這個思路，年級統(tǒng)一的月考、每周的“單元過關”和現(xiàn)在借鑒綿陽搞的“天天練讀寫”等等我們都提前安排到個人。每周的集體備課，圍繞當周的教學內(nèi)容，負責相關內(nèi)容的同志先中心發(fā)言，然后大家討論、完善，統(tǒng)一進度、重難點和基本的教學方法。會后，大家再根據(jù)各自不同班級實際，個性化施教。這樣，年級語文教學一盤棋，大家出力大家想。

　　2.以科學的理論來支撐

　　美國著名心理學家布盧姆認為，反饋信息主要是通過評價發(fā)生的。他進而提出了診斷性評價(學生入學時對學生的認識和情感評價)、形成性評價(在課程編制、教學和學習過程中使用系統(tǒng)性評價)、終結性評價(對整個教學過程所取得的較大成果進行更為全面的評定)。通過診斷性評價和終結性評價的轉(zhuǎn)換，形成“螺旋式”反饋信息網(wǎng)，信息及時反饋調(diào)節(jié)，教學才能不斷向最優(yōu)化發(fā)展。

　　用反饋原理來思考和組織高三后期的復習，有助于教學雙方充分的信息反饋，能使學生從被動的接收狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)檩^強的參與意識，最大限度地調(diào)動學生的積極性，形成語文的能力。

　　為此，我們在復習過程中，應經(jīng)常搜集學生對復習內(nèi)容、方法的看法，采用個別談話和問卷調(diào)查等方法，認真分析、研究，及時調(diào)整復習節(jié)奏、方法等。

　　下面從幾個方面談談我們的一些探索和思考：

　　(一)定向控制

　　所謂定向控制，就是指每一階段的教學都有明確的教學目標。對于高考語文復習來說“教學大綱”和“考試說明”就是教學目標。

　　嚴格按照考試說明來指導我們的復習與訓練，是大面積提高高考質(zhì)量的有效途徑。要知道，高考命題的唯一依據(jù)就是“考試說明”的30條要求。所以，我們準備把“考試說明”印發(fā)給學生，花一點時間教師組織學生學習“考試說明”。在練習和講評到相關知識點時，明確“考試說明”中有何規(guī)定，從而懂得考什么和怎么考，知道怎樣答題更切題。

　　(二)定量控制

　　所謂定量控制，就是對課時量、課堂教學容量及訓練量要進行控制。量次不足，固然不能完成既定的教學任務;量次過于頻繁，學生不勝負擔，同樣也會影響教學任務的完成。

　　現(xiàn)在在定量控制上分歧最大的是訓練量的控制。到了后期，我們的做法是：以練評為主，一日一小練(“天天練讀寫，進步天天見”)，一周單元練(“周結”或“專題過關練”)，每月一次“模擬考試”。練后必講評，而練習和評講都盡量安排在語文課堂上，不占用課外時間。

　　語文教師都知道“精講多練”“多讀多寫”。但講多少為精，練(讀寫)多少為多，缺乏一定的標準，缺乏量的依據(jù)。我的理解是，講、練要盡量找準學生疑難處，避免“重復勞動”的勞動。為此，我們準備設計一張《試卷得分情況統(tǒng)計表》，每次考試后，用它來統(tǒng)計測驗情況，凡正確率高于80%的題目，一般就就可認為該知識點和能力點已達到要求，以后就可少做此類練習;正確率低于80%的題目，一般就可認為該知識點和能力點尚未達要求，評講時就注意細致一點，以后也可多安排做此類練習。平時練習和考試題的選擇以難度適宜，宜于講清規(guī)律，學生容易受益為準。這樣，訓練有的放矢，無效勞動會減少，效果也會明顯些。

　　(三)定度控制

　　定度控制，就是遵循量力而行的原則。多年的實踐告訴我們：教學必須符合學生身心發(fā)展的水平和特點，處在一定年齡階段的青少年學生，其身心發(fā)展既有共同的發(fā)展水平和特點，也有不同的發(fā)展水平和特點。因此高考語文復習中要注意區(qū)分應屆與往屆、尖子班與重點平行班的不同認知特點，靈活多樣，因材施教。

　　例如，對于語文差生特別是統(tǒng)分面里的語文“跛腳生”，必須加強課外輔導。每次考試后，對差生進行個別談話，指出其試卷中存在的知識和能力問題，提高語文成績的途徑，解題的方法，激勵他們拼搏的信心等。平時要多一份生活的關心，盡可能多一些練習的面批。

　　又如，復習期間，學生容易產(chǎn)生厭倦情緒。根據(jù)學生實際，我們年級的語文教師大多在一堂課開頭的三至五分鐘，開辟了一個小欄目——“時文美文欣賞”。那些針砭時弊的雜文、引人入勝的散文、出人意料的微型小說、幽默風趣的笑話、貼切生動的廣告，可以博得學生的陣陣笑聲，感受語言的魅力，激發(fā)學好語言的強烈愿望。學生講述中，教師也可觀察學生的思想情緒，相機誘導。當然，也可更具實際情況開展一些短平快的如作文審題、語言表達訓練等。

　　(四)定序控制

　　所謂定序控制，就是指對進入流動過程的信息在程序上進行科學組合，它是優(yōu)化學生思維流程的重要手段。

　　高考復習不但要有宏觀上的總體安排，還要講究在微觀上的局部操作：

　　比如，教材的背誦和讀本的自讀怎么落實?我們的做法是3、4、5月每月兩冊，時間安排在早、晚自習，教師可以提一些要求或建議;

　　又如，作文復習和訓練要全方位地規(guī)范化地進行。記敘文、議論文、說明文、應用文都要練;話題作文要練，命題、材料作文也要練;整篇文章要寫，片斷訓練也要搞，甚至文章修改也不能放松。時間很緊，怎么辦?可抽一點“課前3分鐘”時間來進行審題、語言表達的小訓練，也充分利用每次市縣統(tǒng)考和年級月考加強指導，努力提高大作文講評的質(zhì)量，同時檢查、完成好講評后的自結、自改的“考后60分作文”; 此外，還要對書寫、卷面等問題，要經(jīng)常提醒，反復強化。

　　(五)定勢控制

　　所謂定勢控制，就是對學生的思維趨勢、思想感情的控制。當學生的思想感情與教學內(nèi)容不協(xié)調(diào)時，教師要加以誘導，使之與教學內(nèi)容相協(xié)調(diào);當學生思維不是處于積極狀態(tài)時，教師應通過口頭語言、態(tài)勢語言以及所創(chuàng)設的情景使之興奮。

　　在進行復習和訓練過程中，要十分重視非智力因素的培養(yǎng)。學生高考前的壓力很大，有的急得坐臥不安，有的到處猜題押題，有的變得焦躁、失眠，不思茶飯，有的則破罐子破摔。這些都是心理素質(zhì)不好的體現(xiàn)，會影響學生語文水平的發(fā)揮。因而平時必須注意良好的心理素質(zhì)的培養(yǎng)。
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