初高中物理教學銜接
一些初升高考試物理成績很高的學生，進入高中以后學習物理的積極性很高，但經(jīng)過一段時間的學習(一般是入校到期中考試前)，發(fā)現(xiàn)自己雖然很努力學習物理，可是學習效果卻不好，很多學生和家長對這件事疑惑不解。下面是學習啦小編為大家整理的初高中物理教學銜接資料，希望對大家有所幫助!
一、初中和高中物理教學相銜接分析
1、教材方面
(1)初中課本重現(xiàn)象，要求學生知道的內(nèi)容多，需要了解的知識少。認知特點為定性分析多，定性分析少。
高中內(nèi)容也是力、熱、光、電。重現(xiàn)象的本質(zhì)，研究的現(xiàn)象較為復雜抽象。
(2)初中物理難度小，趣味性濃。通過現(xiàn)象的觀察、分析、總結(jié)，歸納出簡單的物理規(guī)律，形象具體易于接受。
高中物理重視理論上的分析推導。數(shù)學工具的應用更加明顯。不僅有算術法、代數(shù)法、而且要運用函數(shù)圖象和極值等數(shù)學方法來研究物理現(xiàn)象和過程。
(3)、中考試題避開偏、難、繁以應用為主。高考由于受選拔人才的客觀因素制約，在實際教學中，難度降不下來，因而使高初中的銜接更困難。
2、教學方面
初中物理教學內(nèi)容要求低，以觀察實驗為基礎。教師注重教學的趣味性、知識的認知性。課堂密度小，進度慢。有時間對重點概念規(guī)律反復討論，便于學生掌握重點。習題類型少變化少，學生的學法和學習習慣大多為接受學習。
高中階段教學進度快，課堂教學密度大。常采用觀察實驗、抽象思維和數(shù)學方法相結(jié)合。要求學生通過抽象概括、想象假設、邏輯推理來揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)和變化規(guī)律。高中物理題型更是復雜多變，單靠對概念規(guī)律和公式的死記硬背解決不了問題。在教學中必須對比、歸納、總結(jié)，讓學生在對比中掌握同類問題的共性。在研究復雜的物理現(xiàn)象時，為使問題簡化經(jīng)常只考慮主要因素而忽略次要因素建立物理現(xiàn)象模型。比如質(zhì)點模型的建立，使學生逐漸學會研究物理問題的放法。多創(chuàng)設物理情景，讓學生在遇到具體問題時，也能勾勒出具體的物理情景幫助解決問題。
3、學生的思維能力方面
初中物理教學是建立在學生形象思維基礎上的，對抽象思維的能力要求不高。由于物理教學的階段性，學生在初中學到的不少物理知識有局限性和不嚴密性，這些知識使學生形成思維定式。比如初中學習壓力時，經(jīng)常遇到的是水平狀態(tài)下的情形，結(jié)果學生形成“壓力一定等于重力”的思維定式。對學生高中物理學習產(chǎn)生消極影響。
高中物理教材中，要建立大量的物理理想模型。如質(zhì)點、單擺、勻速直線運動、勻變速直線運動，平拋運動，勻速圓周運動及簡諧振動等。這要求學生有較強的抽象思維能力。許多物理過程的變化是多因素的，需學生抽象的假設一些中間物理狀態(tài)或抽象出物理情景，然后才能正確進行分析得出結(jié)論。此外還要有
空間想象力，如解決帶電粒子在電場和磁場中的運動等。
二、初中和高中物理教學相銜接具體做法
1、熟悉教材，理解透徹高中的新課標。初中教師在熟悉初中物理課標的基礎上了解高中物理教材知識體系和教學要求。各個知識點在初高中的要求有什么區(qū)別。例如初中的速度(速率)和高中的速度有何區(qū)別。在講解習題時要培養(yǎng)學生畫圖意識，把運動過程分析透徹。例如氣球浮力問題等。運動過程中各個物理量的變化。
2、改進教學方法，加強學生學法引導和能力提高
教學實踐告訴我們，能力較強的學生由于初中升入高中后，能順利進入物理學習狀態(tài)。而在初中靠死記硬背取得好成績的學生，進入高中以后，物理學習逐漸掉隊。由此可見，解決銜接問題的關鍵是培養(yǎng)學生的能力
(1)加強實驗教學，培養(yǎng)學生觀察現(xiàn)象分析問題解決問題的能力
在完成課本上現(xiàn)有的演示實驗學生實驗外，還要有目的的多做一些演示實驗，培養(yǎng)學生觀察現(xiàn)象、分析問題、解決問題的能力。幫助學生加深對物理概念和規(guī)律的理解，鍛煉思維能力。
(2)教學中注意物理學研究方法的傳授，具體問題中要強調(diào)對對物理過程的分析
物理學研究方法很多，像理想化模型(質(zhì)點、單擺)等效替代法(力的合成和分解，運動的合成與分解)圖像法(勻速直線運動圖象，電流與電壓關系圖像、質(zhì)量與體積關系圖像)控制變量法(影響摩擦力的因素、影響壓力作用效果的因素)類比法(電流---水流電壓—水壓)假設法(對靜摩擦力分析)推理法(牛頓第一定律)等。對具體問題要重視把分析物理過程，物理過程弄不清楚必然存在解題隱患。題目不論難易盡量畫圖。畫圖能夠變抽象思維為形象思維，更精確掌握物理過程。
(3)用教法促學法，“學法”很大程度上來自于老師的教法。教法是先導，學法是主體。學法要以學法為依據(jù)，大部分學生中良好的學法和學習習慣往往都是在教師的引導教法的潛移默化下形成的。
3、培養(yǎng)學生良好的學習習慣
(1)及時對比歸納總結(jié)。如學完重力、摩擦力、壓力后比較三種力的異同。學生在總結(jié)過程中知識點得以整理，更重要的是培養(yǎng)了學生的分析歸納能力
(2)良好的解題習慣。書寫工整，注重思維過程，推理嚴謹，言必有據(jù)。解題既要簡明有條理又要完整無缺。不能忽略或遺漏重要的關鍵步驟和中間結(jié)果。注意解題的思路和解題方法指導。此外還要培養(yǎng)學生一題多解的能力，幫助學生從多角度對習題進行分析，從而找到最佳的解題途徑。
(3)經(jīng)常動手操作的探究習慣。在操作過程中一方面加深了對教材內(nèi)容的理解，另一方面必然會發(fā)現(xiàn)一些與教材敘述不完全一樣的現(xiàn)象。學生在解決矛盾的過程中，感悟知識形成過程，體會生活現(xiàn)象并不代表物理知識，還需要進一步探究深化。
做好初高中物理銜接問題，除以上三個方面外，還需要在教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力遷移能力。但不要盲目加深加難，要重基礎，抓基本能力。還需要老師在教學過程中多設幾個過渡，使學生順利踏上新臺階。
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