高考生物期末復(fù)習(xí)方法
高考生物期末復(fù)習(xí)方法
有效運用方法進行高考生物的復(fù)習(xí)，能夠幫助考生提高復(fù)習(xí)效率，下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家?guī)淼母呖忌锲谀?fù)習(xí)方法，希望對你有幫助。
高考生物期末復(fù)習(xí)方法一、 查漏補缺
要全面閱讀教材，查漏補缺，夯實基礎(chǔ)。綜合能力的考查離不開基礎(chǔ)知識。在復(fù)習(xí)中，應(yīng)靜下心來把生物課本梳理一遍，加強和鞏固對知識的理解，并及時解決有疑問的知識點。在此基礎(chǔ)上自己構(gòu)建一些知識網(wǎng)絡(luò)，提高課堂學(xué)習(xí)效率，變課本知識為自己的學(xué)問，這樣才能以不變應(yīng)萬變。另外，對基本的實驗原理、實驗操作、實驗設(shè)計應(yīng)有一個比較清楚的思路，這樣遇到具體的實驗題型才能臨陣不亂。
形成知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的途徑是多樣的。在許多教學(xué)輔導(dǎo)用書中也有歸納好的知識結(jié)構(gòu)。但要將這些知識真正轉(zhuǎn)化為自身的知識結(jié)構(gòu)，就必須自己親自參與知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。下面介紹幾種常用的方法，供參考：
1.核心輻射法
抓住一個核心的知識內(nèi)容，然后圍繞這個核心知識進行多方位多角度的聯(lián)系，使之形成由點到面的知識結(jié)構(gòu)。這個核心的內(nèi)容可以是一個概念、一個原理、一個圖解、一個實例。例如，光合作用的相關(guān)內(nèi)容，可抓住課本光合作用過程的圖解來構(gòu)建：
(1)光合作用需要光，主要吸收的是什么光?怎么設(shè)計實驗證明?光對光合作用的影響體現(xiàn)在哪些方面?(光的強度，光照時間，光質(zhì))如何設(shè)計實驗證明不同光譜的光對光合作用的影響?
(2)二氧化碳是光合作用的原料。如何設(shè)計實驗證明?
(3)光合作用產(chǎn)生了氧氣。怎么證明?光合作用放出的氧氣來自于原料中的何種物質(zhì)?又有什么辦法進行證明?
(4)光合作用的產(chǎn)物有哪些?如果光合作用合成了淀粉，如何證明?
(5)葉綠體是光合作用的場所，葉綠體的結(jié)構(gòu)是怎樣的?有什么特點?成分包括哪些?有什么特點?這些成分在分布上有什么特點?這種分布與功能怎么聯(lián)系?只有葉綠體才能進行光合作用嗎?
(6)葉綠素是光合作用中的重要色素。哪些因素會影響到葉綠素的合成與分解?(聯(lián)系光、礦質(zhì)元素、溫度等的影響)
(7)光合作用過程中的物質(zhì)變化途徑是怎樣的呢?如果將一植物從光下突然移到暗處，會發(fā)生什么變化?如果將一株植物突然不給二氧化碳，結(jié)果會如何?
(8)光合作用過程中能量變化的具體過程是怎樣的呢?(光能的吸收、傳遞、轉(zhuǎn)化過程)
(9)環(huán)境條件對光合作用的效率有什么影響?(光的影響;二氧化碳的影響;礦質(zhì)元素的影響等)
(10)C3植物和 C4植物在葉的結(jié)構(gòu)上有什么不同?在光合作用的過程上有什么不同?
(11)光反應(yīng)與暗反應(yīng)有什么區(qū)別與聯(lián)系?光合作用與呼吸作用有什么區(qū)別與聯(lián)系?
2.穿線成珠法
以某一生理過程或現(xiàn)象為線，把相關(guān)的知識串聯(lián)起來，形成知識鏈，這也是形成知識結(jié)構(gòu)的一種重要方法。例如，N 是生物體中蛋白質(zhì)的重要成分，以“大氣中的氮氣→植物體中 N→人體中氮→尿素排出體外”為線條，可貫穿、聯(lián)結(jié)以下的內(nèi)容：
(1)大氣中的氮氣被轉(zhuǎn)化為植物體可以吸收的氮的過程有哪些?
(2)什么是生物固氮?哪些微生物具有固氮作用?配置什么樣的培養(yǎng)基可以將固氮微生物從其他微生物中分離出來?固氮微生物的氮源、碳源、能源各是什么?
(3)為什么有些植物能利用大氣中的氮氣，而有些不能呢?從理論上有沒有辦法讓小麥、水稻等不具有固氮功能的作物具有固氮能力呢?如果能實現(xiàn)，將給人類帶來哪些好處?
(4)植物能吸收土壤中哪種形式的氮?通過怎樣的途徑被吸收?通過什么途徑被運輸?
(5)怎樣證明氮是植物必需的礦質(zhì)元素?氮在植物體內(nèi)能否移動?如果缺氮首先受到傷害的會是什么結(jié)構(gòu)呢?
(6)氮在植物體內(nèi)主要用于合成蛋白質(zhì)。植物體內(nèi)合成蛋白質(zhì)場所在哪兒?過程是怎么樣的?合成的蛋白質(zhì)類型受什么控制?
(7)人體消化蛋白質(zhì)的過程是怎么樣的?消化后的產(chǎn)物是什么?通過什么途徑被吸收?
(8)人體吸收的氨基酸在人體有哪些變化過程?最終以什么途徑形成尿素?形成的尿素是通過什么途徑被排出體外的?
(9)人體蛋白質(zhì)攝入不足會對健康產(chǎn)生什么影響?
(10)人體排出的尿素通過哪些途徑被返回大氣中去?
這樣，把生物固氮、植物體對礦質(zhì)離子的吸收和運輸、蛋白質(zhì)的合成、蛋白質(zhì)的消化和吸收、蛋白質(zhì)代謝、自然界中氮循環(huán)等知識都串在了一起，形成了一個知識鏈。
3.歸類比較法
將分散的知識進行歸類，將類似的知識進行比較，也是形成知識結(jié)構(gòu)的重要方法。例如，植物育種的知識分布在必修和選修教材中，復(fù)習(xí)時可將它們整理在一起。
雜交育種 | 人工誘變育種 | 單倍體育種 | 多倍體育種 | 動物細(xì)胞克隆 | 轉(zhuǎn)基因育種 | 植物細(xì)胞雜交育種 | |
依據(jù)原理 | 基因重組 | 基因突變 | 染色體變異 | 染色體變異 | 細(xì)胞的全能性 | 基因重組 | 細(xì)胞的全能性 |
常用方法 | 雜交育種不同個體間雜交產(chǎn)生后代，然后連不同個體間雜交產(chǎn)生后代，然后連續(xù)自交，篩選出所需要純合體類型 | 物理方法：激光或輻射等；化學(xué)方法：化學(xué)藥劑處理 | 先花藥離體培養(yǎng)出單倍體植株，后人工誘導(dǎo)染色體數(shù)目加倍 | 用秋水仙素處理萌發(fā)的種子或幼苗多倍體植物器官大，產(chǎn)量高，營養(yǎng)豐富 | 核移植或胚胎移植 | 轉(zhuǎn)基因技術(shù) | 去細(xì)胞壁→誘導(dǎo)融合→組織培養(yǎng) |
優(yōu)點 | 使位于不同個體的優(yōu)良性狀集中于同一個體 | 可提高變異頻率，大幅度改良某些性狀 | 自交后代不發(fā)生性狀分離，能明顯縮短育種年限 | 器官大，提高產(chǎn)量和營養(yǎng)成分 | 繁殖優(yōu)良品種，用于保存頻危物種，有選擇地繁殖某性別的動物 | 可以按照人們的意愿定向改造生物 | 克服遠(yuǎn)緣雜交不親和性，培育出作物新品種 |
缺點 | 時間較長 | 盲目性 | 技術(shù)復(fù)雜一些，須與雜交育種配合 | 適用于植物，在動物方面難于開展 |
又如，課本中多次涉及水的內(nèi)容，將這內(nèi)容整合在一起，就構(gòu)成了有關(guān)水的知識結(jié)構(gòu)。涉及：
(1)細(xì)胞中水的含量及特點。
(2)植物體對水分的吸收和散失。
(3)人體內(nèi)水分的平衡與調(diào)節(jié)。
(4)生態(tài)因素水對生物的影響。
(5)水污染及其防治。
構(gòu)建生物知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的方法還有：圖文結(jié)合法(如細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)與功能)、熱點歸納法(如生物技術(shù)進展)、樹形拓展法(如生物圈)、流水線法(如有機物的代謝)、層層展開法(如無土栽培)、列表比較法(如四種育種方法)、關(guān)鍵詞輻射法(如水專題)、章節(jié)互連法(如遺傳與變異)、檢索表法(如遺傳病的判斷)。在構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)時，同樣的知識內(nèi)容，可從不同角度分析。如人與生物圈部分的知識，我們既可以用樹形法構(gòu)建成知識網(wǎng)絡(luò)，也可以用熱點歸納法構(gòu)建生態(tài)農(nóng)業(yè)知識網(wǎng)絡(luò)。要形成構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)的良好習(xí)慣，通過自己的理解和加工構(gòu)建出各種可以運用的知識網(wǎng)絡(luò)。
在構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)時，要注意以下幾點：
1.系統(tǒng)的整體性，即應(yīng)做到便于大腦對知識的提取、應(yīng)用。
2.聯(lián)系的多維性。聯(lián)系越多，越利于理解記憶。
3.網(wǎng)絡(luò)的開放性。隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，要注意不斷補充新的知識到原來的網(wǎng)絡(luò)中，以便網(wǎng)絡(luò)中的知識點不斷增加，知識點間的聯(lián)系更廣泛、更優(yōu)化。
高考生物期末復(fù)習(xí)方法二、總結(jié)綜合
深刻理解每一個知識結(jié)構(gòu)及其知識點中的重點，突破難點，把分散在各章節(jié)的有聯(lián)系的知識點進行整理，以體現(xiàn)知識間的本質(zhì)因果關(guān)系和整體性，即進行專題復(fù)習(xí)。以下是專題的劃分方式供考生參閱：
1.體系專題，包括：生命的物質(zhì)和結(jié)構(gòu)系統(tǒng);生命的自我更新和調(diào)節(jié)系統(tǒng);生命的自我復(fù)制和進化系統(tǒng);生物與環(huán)境系統(tǒng)。
2.實驗專題，包括：驗證性實驗，對實驗操作、原理、程序、現(xiàn)象和結(jié)論的分析、歸納、總結(jié);糾正錯誤或補充不完整的實驗;設(shè)計簡單生物學(xué)實驗;對實驗、實踐中獲得的各種信息的分析和解釋。
3.題型專題，包括：曲線坐標(biāo)題解析能力的培養(yǎng);圖形圖表題解題能力的培養(yǎng);遺傳系譜圖鑒別能力的培養(yǎng);數(shù)據(jù)分析和概率計算能力的培養(yǎng)。
4.熱點專題，包括：生態(tài)和環(huán)境熱點(人口資源、環(huán)境污染、溫室效應(yīng)、環(huán)境保護);生命科學(xué)前沿?zé)狳c(基因工程、克隆、干細(xì)胞技術(shù)、人類基因組計劃);工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，人類健康熱點(轉(zhuǎn)基因食品、酶工程、癌癥、艾滋病);國內(nèi)大事、世界風(fēng)云(西部大開發(fā)、綠色奧運、貧鈾彈、反恐斗爭)。
以上專題復(fù)習(xí)應(yīng)有主次、輕重之分，但是各專題之間并不是完全割裂的，不可截然分開。按知識體系復(fù)習(xí)，也會遇到實驗、解題、熱點問題。只是復(fù)習(xí)的側(cè)重點不同而已。專題復(fù)習(xí)要遵循以下原則：應(yīng)以知識體系專題復(fù)習(xí)為主，帶動其他專題復(fù)習(xí)，重視實驗的復(fù)習(xí)。
高考生物期末復(fù)習(xí)方法三、調(diào)整狀態(tài)
在最后的沖刺復(fù)習(xí)階段，大家已經(jīng)做了很多各類練習(xí)題，可還是有不少考生覺得自己的生物成績?nèi)圆皇呛芾硐?，不知道這一階段怎么復(fù)習(xí)才可以把成績提高的更多，有的考生還產(chǎn)生了畏懼情緒，心理壓力很重。其實，只要在最后的復(fù)習(xí)中調(diào)整好心態(tài)，做到下面幾點，就一定可以在考試中發(fā)揮自己的水平。
1.回歸課本，梳理基礎(chǔ)知識。題目年年都有變化，但考查學(xué)生“運用學(xué)過的知識靈活地分析問題和解決問題”的思想一直都沒有變化。學(xué)過的知識究竟有哪些?這就需要大家把散落在課本中的知識的框架整理清楚。
2.看糾錯本。檢視自己曾經(jīng)出現(xiàn)過的失誤，找到自己知識的漏洞，思維方式的偏差，解題規(guī)范的疏漏，錯誤集中的點作為訓(xùn)練重點，有目的的精選一些材料進行訓(xùn)練，不讓同樣的錯誤在高考中重現(xiàn)。
3.加強記憶。對于生物學(xué)的學(xué)習(xí)來說，僅有對知識的理解是不夠的，大家必須在理解的基礎(chǔ)上牢固記憶。復(fù)習(xí)的最后階段，大家一定要注意記牢課本中的一些重要結(jié)論。例如：必修第二章，可歸納出以下的一些結(jié)論性語句：
(1)細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。
(2)構(gòu)成細(xì)胞膜的磷脂分子和蛋白質(zhì)分子大都不是靜止的，而是可以流動的。細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)特點是具一定的流動性，功能特性是具有選擇透過性。
(3)細(xì)胞壁對植物細(xì)胞有支持和保護作用。
(4)細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)是活細(xì)胞進行新陳代謝的主要場所，為新陳代謝的進行，提供所需要的物質(zhì)和一定的環(huán)境條件。
(5)線粒體是活細(xì)胞進行有氧呼吸的主要場所。
(6)葉綠體是綠色植物葉肉細(xì)胞中進行光合作用的細(xì)胞器。
(7)內(nèi)質(zhì)網(wǎng)與蛋白質(zhì)、脂類和糖類的合成有關(guān)，也是蛋白質(zhì)等的運輸通道。
(8)核糖體是細(xì)胞內(nèi)合成為蛋白質(zhì)的場所。
(9)細(xì)胞中的高爾基體與細(xì)胞分泌物的形成有關(guān)，主要是對蛋白質(zhì)進行加工和轉(zhuǎn)運;植物細(xì)胞分裂時，高爾基體與細(xì)胞壁的形成有關(guān)。
(10)染色質(zhì)和染色體是細(xì)胞中同一種物質(zhì)在不同時期的兩種形態(tài)。
(11)細(xì)胞核是遺傳物質(zhì)儲存和復(fù)制的場所，是細(xì)胞遺傳特性和細(xì)胞代謝活動的控制中心。
(12)構(gòu)成細(xì)胞的各部分結(jié)構(gòu)并不是彼此孤立的，而是互相緊密聯(lián)系、協(xié)調(diào)一致的，一個細(xì)胞是一個有機的統(tǒng)一整體，細(xì)胞只有保持完整性，才能夠正常地完成各項生命活動。
(13)細(xì)胞以分裂方式進行增殖，細(xì)胞增殖是生物體生長、發(fā)育、繁殖和遺傳的基礎(chǔ)。
(14)細(xì)胞有絲分裂的重要意義，是將親代細(xì)胞的染色體經(jīng)過復(fù)制以后，精確地平均分配到兩個子細(xì)胞中去，因而在生物的親代和子代間保持了遺傳性狀的穩(wěn)定性，對生物的遺傳具有重要意義。
(15)細(xì)胞分化是一種持久性的變化，它發(fā)生在生物體的整個生命進程中，但在胚胎時期達到最大限度。
(16)生物體內(nèi)的絕大多數(shù)細(xì)胞，都要經(jīng)過未分化、分化、衰老、死亡這幾個階段，細(xì)胞的衰老和死亡也是一種正常的生命現(xiàn)象。
(17)高度分化的植物細(xì)胞仍然具有發(fā)育成完整植株的能力，也就是保持著細(xì)胞全能性。
這些結(jié)論往往就是答題的落腳點。
4、調(diào)整狀態(tài)，同時建議大家在復(fù)習(xí)時要看練結(jié)合。適當(dāng)做些小練習(xí)，查找自己不足之處，并及時彌補。
生物雖然知識體系龐大，難以完全掌握，但只要扎實靈活，科學(xué)得法，沖刺就能事半功倍，取得理想的效果。
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4.高考生物答題技巧及復(fù)習(xí)方法總結(jié)