高中生物實驗題解法匯總
生物學(xué)科實驗題目越來越注重學(xué)生的能力考察，因此同學(xué)們在解答這類型題目的時候需要講究方法和技巧，下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家?guī)淼母咧猩飳嶒烆}解法匯總，希望對你有幫助。
高中生物實驗題解法
一、立足“實驗?zāi)繕?rdquo;，了解自變量和因變量
對于實驗題，我們的學(xué)生經(jīng)常會被習(xí)題本身的表象所嚇住，如：信息量大、題目新穎、出現(xiàn)復(fù)雜的圖表等。其實作為實驗題，一般都是有它的自變量和因變量的，而且會給出本實驗的實驗?zāi)繕说?，這是一個很重要的信息，我們只要學(xué)會從給出的信息中找到它的實驗?zāi)繕?，進而分析出自變量和因變量，那么一切問題就迎刃而解了。我們以下題為例：
例1：―白瓶(不透光―可透光瓶)法測定池塘群落各深度日代謝的平均氧濃度變化，結(jié)果如下表所示，請據(jù)表回答：
(1)該池塘一晝夜生產(chǎn)氧_________g・(m2)-1，消耗氧量_________g・(m2)-1。表明這個生態(tài)系統(tǒng)平衡狀態(tài)良好，因為整個池塘群落_________________大于________________，從而使水體保持一定的_________濃度。
(2)據(jù)表分析該池塘垂直結(jié)構(gòu)：自養(yǎng)生物分布在________________;完全由異養(yǎng)生物組成的群落分布在__________________。
(3)假如池塘受無機磷污染，首先對以下哪一項生理活動產(chǎn)生抑制作用? ( )
A.光合作用 B.呼吸作用 C.交換吸附 D.主動運輸
本題的實驗?zāi)繕撕苊鞔_：“采用黑―白瓶(不透光―可透光瓶)法測定池塘群落各深度日代謝的平均氧濃度變化”，自變量為深度，因變量為日代謝的平均氧濃度，結(jié)合已有的知識，不同深度的光照條件不同，會影響植物的光合作用，進而影響瓶中的O2產(chǎn)生，黑瓶不透光，無法進行光合作用，白瓶可透光，可進行光合作用，另外，無論有光無光，植物都會進行呼吸作用，消耗O2，這樣一分析，就很好解題了。
二、理解實驗材料和用具，得出實驗步驟
有些實驗題會給出實驗材料和用具，這便從另一個角度給出了重要的信息，我們可以根據(jù)所給材料或用具的用途來分析本實驗的大概步驟，進而結(jié)合其他條件來順利解題。如：
例2：探究“大豆幼苗生長最佳的日溫和夜溫組合”的實驗方案，預(yù)測最佳的溫度組合，并通過光合作用和呼吸作用的關(guān)系解釋原因。
實驗材料和用具：大豆幼苗若干、大小相同的裝有等量完全營養(yǎng)液的玻璃瓶若干、溫箱(可滿足幼苗生長)若干、量尺等
提示 溫度組合范圍：日溫20℃~30℃、夜溫17℃~22℃，幼苗生長其它件相同
(一)實驗方案：
1._________
2._________
3._________
(二)預(yù)測的溫度組合及解釋：
首先，根據(jù)上面所給的方法，根據(jù)實驗?zāi)繕?ldquo;探究大豆幼苗生長最佳的日溫和夜溫組合”，分析自變量為日溫和夜溫的不同組合，因變量為大豆幼苗的生長狀況，結(jié)合已有知識即：溫度會影響大豆的呼吸作用和光合作用等，進而影響其生長。然后，分析實驗材料和用具：大豆幼苗若干，這是本實驗的實驗生物;大小相同的裝有等量完全營養(yǎng)液的玻璃瓶若干，很明顯，這是用于培養(yǎng)大豆的容器，培養(yǎng)液是大豆生長所需的;溫箱若干，用于自變量溫度的調(diào)節(jié);量尺與因變量有關(guān)，通過測量大豆的高度來反映大豆的生長狀況。這些都分析清楚了，那么實驗步驟基本上也成型了，解題自然也容易了。
三、根據(jù)題意，隨機應(yīng)變
另外還有一些題型可能信息量比較大，又有圖表，而且沒有明確的目標，材料用具等，這是我們的學(xué)生最怕的，其實萬變不離其中，只要根據(jù)題意，得出這是有關(guān)哪方面的知識點，然后結(jié)合題意，逐層分析便可以了。
例3：將煮稻草所得的液汁放入大果醬瓶A中，放于野外一段時間后，發(fā)現(xiàn)瓶中出現(xiàn)細菌、綠藻、絲狀藍藻、原生動物和一種小蟲。持續(xù)觀察二個月，發(fā)現(xiàn)瓶中的這些生物個體數(shù)幾乎沒有變化。另取一只大果醬瓶B，內(nèi)含有多種無機鹽和蛋白質(zhì)水解物的溶液，從A瓶中吸取數(shù)滴液體加入B瓶中，定期在顯微鏡下檢查B瓶內(nèi)生物數(shù)量變化，結(jié)果如下圖所示。在第50天時滴入數(shù)滴一定濃度的DDT，繼續(xù)觀察，發(fā)現(xiàn)生物個體數(shù)開始變化。開始小蟲死亡，繼而原生動物死亡，不久藍藻和綠藻開始減少。請分析回答：
(1)持續(xù)觀察二個月后的A瓶可看作是一個處于_________系統(tǒng)，其中的各種生物組成 ，它們之間通過_________相互聯(lián)系。
(2)據(jù)圖分析，B瓶中細菌在最初幾天數(shù)量劇增的原因是_________;這幾種生物中二者間存在著取食和被食關(guān)系的是_________，_________，_________。
(3)滴入 DDT后，體內(nèi) DDT濃度最高的生物是_________，這是由于_________。
本題可能很多學(xué)生一接觸便怕了，感覺無從下手，其實可以結(jié)合題中的曲線圖得出這是“捕食關(guān)系”的相關(guān)考題，然后進一步根據(jù)被捕食者先增加數(shù)量，捕食者數(shù)量后增加，以及“食物”減少“獵手”隨之也減少的關(guān)系，便可得出圖中的取食與被食關(guān)系，而其他小題也好解了。
高中生物實驗教學(xué)策略
將實驗教學(xué)步入正軌
在新課標的指引下，我們應(yīng)將實驗教學(xué)步入正軌，將實驗基礎(chǔ)知識，實驗基本方法納入正常教學(xué)體系，改變傳統(tǒng)教學(xué)中“黑板上做實驗”的陋習(xí)，擯棄現(xiàn)在的“課件上做實驗”的方法，讓學(xué)生真正地走進實驗室。生物教學(xué)中，通過實驗教學(xué)不僅能夠提高學(xué)生的實驗操作技能，鞏固所學(xué)知識，更重要的是生物學(xué)實驗最能引起中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們通過主動參與和探究，交流、合作等活動，不僅可以培養(yǎng)他們嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度，求實的科學(xué)精神，積極的合作意識，還可以培養(yǎng)他們歸納總結(jié)的能力。
開放課堂，放飛學(xué)生的思維
傳統(tǒng)的實驗課，一般實驗室的實驗員會提前把實驗所需的儀器，試劑擺好，材料準備好，學(xué)生不需要準備材料。然而通過觀察，我發(fā)現(xiàn)絕大部分學(xué)生非常喜歡自己去準備實驗材料，用自己準備的實驗材料做實驗感覺肯定是不一樣的，就好比品嘗自己燒的菜一樣，更有成功的體會和喜悅。既然這樣的話，教師何不就索性讓他們自己去準備實驗材料。 再者由于不放心學(xué)生的操作，教師總要講上半節(jié)課甚至是一節(jié)課，幾乎要把實驗過程可能遇到的所有問題及問題的解決方法統(tǒng)統(tǒng)講給學(xué)生，學(xué)生只是按部就班機械地進行實驗操作，根本沒有進行思考和探索，往往實驗效果很不理想。對于高中的學(xué)生，她們已有一定的實驗?zāi)芰?、邏輯思維和合作能力。因此，教師只需把實驗設(shè)計的基本模式，生物實驗設(shè)計應(yīng)遵循的基本原則及注意事項給學(xué)生講清楚。在生物實驗中，教師應(yīng)該放手，教師只有放手，學(xué)生才能學(xué)會走，只有相信每個學(xué)生，才能調(diào)動她們的學(xué)習(xí)積極性，從而提高課堂教學(xué)效果。只有真正放手，才能真正實現(xiàn)為每個學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
創(chuàng)設(shè)探究性實驗，促進學(xué)生主動探究
高考生物實驗的考查，重視實驗回歸教材，從內(nèi)容上看，既可是對教材實驗內(nèi)容的直接考查，也可是對教材相關(guān)實驗原理和方法進行拓展考查，從形式上看，不是機械地重復(fù)，而是通過創(chuàng)設(shè)新的實驗情境，考查學(xué)生對實驗原理，實驗程序，實驗現(xiàn)象，和實驗結(jié)論等內(nèi)容的分析，總結(jié)和歸納，考查學(xué)生的理解能力，分析能力，綜合能力，收集處理信息的能力，邏輯思維能力，語言表達能力和開拓創(chuàng)新能力。所以在平時的實驗教學(xué)中，僅靠“開足實驗和掌握書本知識”是遠遠不夠的，而應(yīng)創(chuàng)設(shè)相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，同時為學(xué)生提供相應(yīng)的儀器，工具等資源，并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，讓學(xué)生學(xué)會自己開展探究活動，為學(xué)生提供一個能動腦思考、交流、合作、親自探究創(chuàng)新的空間，激發(fā)學(xué)生的求知欲，促使學(xué)生主動探究，使學(xué)生的知識水平和探究能力在探究過程中逐漸增長起來，從而培養(yǎng)學(xué)生獨立進行實驗分析，實驗設(shè)計和處理實驗數(shù)據(jù)的能力。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，而且能培養(yǎng)學(xué)生在高考中解答有關(guān)實驗分析題，實驗設(shè)計題的能力。
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