生物高考五種復(fù)習(xí)方法
生物高考五種復(fù)習(xí)方法
科學(xué)的復(fù)習(xí)方法是掌握生物知識,提高解題能力的關(guān)鍵因素之一。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家?guī)淼纳锔呖嘉宸N復(fù)習(xí)方法,希望對你有幫助。
1.生物高考比較復(fù)習(xí)法
比較復(fù)習(xí)法是研究生物學(xué)和生物教學(xué)的重要方法,是生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生能力、開發(fā)學(xué)生智力的重要手段,也是生物教學(xué)中最常用的復(fù)習(xí)方法[2]。即是把各個知識點或基本概念加以比較,以確定它們之間的相同點和不同點的一種思維方法。通過對比,把容易混淆的概念梳理清楚,以突破難點,掌握重點。在復(fù)習(xí)過程中,既可以進(jìn)行橫向比較,又可以對前后知識點進(jìn)行縱向比較。例如;植物細(xì)胞和動物細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)的比較,原核細(xì)胞和真核細(xì)胞結(jié)構(gòu)的比較,DNA和RNA結(jié)構(gòu)的比較等等,可進(jìn)行橫向比較;有絲分裂和減數(shù)分裂的比較,光合作用和呼吸作用的比較,基因重組和基因突變的比較等等,可進(jìn)行縱向比較。例如:微生物代謝過程中初級代謝產(chǎn)物和次級代謝產(chǎn)物的比較,可列表如下:
不同點 | 相同點 | |||||
產(chǎn)生階段 | 功能 | 特異性 | 分布 | 舉例 | 均在微生物細(xì)胞的調(diào)節(jié)下有步驟地產(chǎn)生 | |
初級代謝產(chǎn)物 | 一直不斷產(chǎn)生 | 生長和繁殖的必需物質(zhì) | 無種的特異性 | 細(xì)胞內(nèi) | 氨基酸、核苷酸、多糖、脂類、維生素 | |
次級代謝產(chǎn)物 | 生長到一定階段產(chǎn)生 | 生長和繁殖非必須的物質(zhì) | 有種的特異性 | 細(xì)胞內(nèi)或細(xì)胞外 | 抗生素、毒素、色素、激素 |
在應(yīng)用比較法進(jìn)行復(fù)習(xí)時,教師只起一種引導(dǎo)作用,提出若干個問題,讓學(xué)生在回答問題時,掌握相關(guān)知識的區(qū)別和聯(lián)系,使學(xué)生能舉一反三、全面、系統(tǒng)、準(zhǔn)確地認(rèn)識和掌握概念,并從各個概念中找出生命活動的規(guī)律,將知識融會貫通。
同時擴(kuò)大原有知識的范圍,加深對原有知識的鞏固,使學(xué)生能準(zhǔn)確地掌握概念的內(nèi)涵和外延。因此,比較法是一種培養(yǎng)和提高學(xué)生邏輯思維能力的重要方法。
2.生物高考?xì)w納復(fù)習(xí)法
歸納復(fù)習(xí)法,就是把各個知識點或基本概念的若干方面,在逐一分析的基礎(chǔ)上加于歸納整理,使各個知識點或基本概念的點面關(guān)系,溶為一體,并加于條理化[3]。在復(fù)習(xí)生物知識的過程中,采用歸納法可將所學(xué)的知識形成一定的體系,對所學(xué)的知識點進(jìn)行提綱契領(lǐng)的總結(jié)和概括。例如,細(xì)胞有絲分裂和減數(shù)分裂的過程中,染色體數(shù)目變化的規(guī)律;新陳代謝過程中物質(zhì)變化與能量變化密切相關(guān)的規(guī)律;生物個體發(fā)育過程中,都具有的細(xì)胞分裂、組織分化、器官形成過程的規(guī)律;生物神經(jīng)調(diào)節(jié)過程中反射和反射弧關(guān)系的規(guī)律;生物神經(jīng)沖動傳導(dǎo)方向的規(guī)律;生物可遺傳變異的規(guī)律;生物物種形成過程的規(guī)律等,都可用歸納法對以上知識點進(jìn)行歸納總結(jié),這樣既有利于學(xué)生對這些規(guī)律的理解和掌握,又有利于學(xué)生靈活運(yùn)用這些知識去解決實際問題。例如:糖類的種類、分子式、存在、
分布、生理功能等可歸納如下:
種類 | 分子式 | 存 在 | 分布 | 生 理 功 能 | |
單 糖 | 核糖 | C5H10O5 | 主要在細(xì)胞質(zhì)內(nèi) | 動植 物細(xì) 胞 | 核酸的主要成分 |
脫氧核糖 | C5H10O4 | 主要在細(xì)胞核內(nèi) | 核酸的主要成分 | ||
葡萄糖(果糖、半乳糖) | C6H12O6 | 主要在細(xì)胞質(zhì)中 | 主要能源物質(zhì) | ||
二 糖 | 蔗糖 | C12H22O11 | 甘蔗、甜菜中 | 植物 細(xì)胞 | 水解成葡萄糖 |
麥芽糖 | 發(fā)芽的大麥粒中 | ||||
乳糖 | 哺乳動物乳汁中 | 動物 細(xì)胞 | |||
多 糖 | 淀粉 | (C6H10O5)n | 植物細(xì)胞中 | 植物 細(xì)胞 | 植物貯存能量的物質(zhì) |
纖維素 | 植物細(xì)胞中 | 植物細(xì)胞壁的主要成分 | |||
糖元 | 動物細(xì)胞中 | 動物 細(xì)胞 | 動物貯存能量的物質(zhì) |
3.生物高考衍射復(fù)習(xí)法
衍射復(fù)習(xí)法是指通過思維的發(fā)散過程,以各章節(jié)或單元中的某一重要知識為核心,把與之有關(guān)的其他知識,盡可能多地建立起聯(lián)系,并以圖表的形式表達(dá)出來,使學(xué)生能靈活理解、全面掌握和運(yùn)用知識的方法[4]。發(fā)散思維是衍射法的思維基礎(chǔ),此法借用了物理學(xué)中的“衍射”一詞,表明的是對某一重要知識進(jìn)行有目的地展開、延伸和放射。通過思維的發(fā)散過程,以某一重點知識為核心,把分散在各章節(jié)中的同類型、同性質(zhì)或與之有密切聯(lián)系的知識,從不同的側(cè)面、角度,將與之有關(guān)的其他知識盡可能多地建立起聯(lián)系,并以圖表的形式圖示表達(dá)出來。有利于學(xué)生對知識的掌握和理解,便于學(xué)生形成知識系統(tǒng),達(dá)到“牽一發(fā)而動全身”的效果。例如:復(fù)習(xí)有關(guān)“細(xì)胞”知識時,可以以“細(xì)胞”為核心,衍射出:①細(xì)胞的概念;②細(xì)胞的發(fā)現(xiàn);③細(xì)胞學(xué)說的建立;④細(xì)胞的化學(xué)成分;⑤細(xì)胞的分類;⑥真核細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能;⑦原核細(xì)胞的結(jié)構(gòu);⑧細(xì)胞的分裂;⑨細(xì)胞的整體性等等問題。圖示如下;
細(xì)胞
細(xì)胞的概念
細(xì)胞的種類
細(xì)胞的結(jié)構(gòu)
細(xì)胞的功能
細(xì)胞的成分
細(xì)胞的學(xué)說
細(xì)胞的發(fā)展
細(xì)胞的分裂
減數(shù)分裂
無絲分裂
無機(jī)物
原核細(xì)胞
有機(jī)物
細(xì)胞膜
細(xì)胞質(zhì)
細(xì)胞核
真核細(xì)胞
有絲分裂
4.生物高考實驗復(fù)習(xí)法
生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué),離開了實驗就成了“無源之水,無本之木”。高中實驗復(fù)習(xí)要培養(yǎng)學(xué)生三方面的能力:即實驗操作能力、實驗分析能力、實驗設(shè)計能力[5]。對實驗的復(fù)習(xí),應(yīng)盡可能創(chuàng)造條件,讓學(xué)生獲得感性的認(rèn)識,如讓學(xué)生自由觀看生物實驗的錄像或課件;把書本經(jīng)典實驗和學(xué)生實驗進(jìn)行分類,并按類收集相應(yīng)的習(xí)題給學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練;引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計實驗習(xí)題的同時給予正確的點評等。在實驗設(shè)計能力的培養(yǎng)和復(fù)習(xí)中,首先,應(yīng)重點培養(yǎng)和復(fù)習(xí)實驗設(shè)計的原則、方法,實驗對照的設(shè)立、如何減少試驗的誤差等;其次是精練,多渠道收集有關(guān)實驗設(shè)計的題目,精選部分開放性較強(qiáng)的好習(xí)題給學(xué)生訓(xùn)練,在訓(xùn)練中鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新,允許學(xué)生修改題目,對于豐富多彩的答案,只要是符合生物學(xué)原理的,都給予肯定。特別鼓勵一題多解、舉一反三和同中求異。至于在實驗中涉及到的文字表達(dá)問題,一定要讓學(xué)生掌握表達(dá)的規(guī)范性和科學(xué)性。
5.生物高考綜合復(fù)習(xí)法
綜合復(fù)習(xí)法要求學(xué)生掌握完整的知識結(jié)構(gòu),其方法很多,可以由點到面地復(fù)習(xí),即擴(kuò)散復(fù)習(xí);也可以將相關(guān)知識串聯(lián)起來,即串聯(lián)復(fù)習(xí)。這種復(fù)習(xí)方法涉及的知識面較廣,往往需要通過一個綜合性較強(qiáng)的例題為載體,把相關(guān)知識綜合起來復(fù)習(xí)。下面以擴(kuò)散復(fù)習(xí)和串聯(lián)復(fù)習(xí)的方面淡淡綜合復(fù)習(xí)法。
5.1 擴(kuò)散式復(fù)習(xí)法
擴(kuò)散復(fù)習(xí)法是指從一個知識出發(fā),發(fā)散性地引出與之相關(guān)的一系列知識,使書本知識重新整理,成為一個完整的知識體系。該復(fù)習(xí)方法在生物復(fù)習(xí)中具有獨特的作用,因為整個生物界是互相聯(lián)系的,生物體的各種細(xì)胞、組織、器官之間是相互聯(lián)系的,這些聯(lián)系的知識由于內(nèi)容的需要分散在書本的各個章節(jié)中,因此應(yīng)把這些知識有機(jī)地結(jié)合起來復(fù)習(xí),才能起到事半功倍的作用。例如;在復(fù)習(xí)基因自由組合規(guī)律時,可以把減數(shù)分裂、基因的分離規(guī)律及生物的變異等方面的知識聯(lián)系起來,使學(xué)生不但能理解基因自由組合規(guī)律的概念,而且還能使學(xué)生利用已學(xué)過的基因分離規(guī)律來分析每對等位基因的傳遞情況。另外,由于不同性狀的基因重新組合,即基因重組,是生物產(chǎn)生變異的重要來源。
5.2 串聯(lián)式復(fù)習(xí)法
所謂串聯(lián)式復(fù)習(xí)法,就是把幾個相關(guān)知識點按照一定的邏輯順序先后呈現(xiàn)出來。將多個知識點像電路中被串聯(lián)的電阻一樣被“串聯(lián)”在一起。由于受學(xué)生知識水平的限制和知識體系的分類要求,書本中對某一知識的敘述,往往不集中在一起,而是分散在各個章節(jié)中,因此在復(fù)習(xí)時,就有必要把這些知識串聯(lián)起來,使學(xué)生對知識有全面的理解。例如,在復(fù)習(xí)基因的知識時,可將以基因為中心的各個知識點串聯(lián)在一起進(jìn)行復(fù)習(xí)。圖示如下:
細(xì)胞核 → 染色體(DNA)或染色質(zhì) → 基因 → 遺傳信息 → 遺傳密碼 → 氨基酸 → 蛋白質(zhì) → 性狀 → 中心法則
再如,在復(fù)習(xí)生物的結(jié)構(gòu)層次知識時,可把各個相當(dāng)關(guān)的知識點串聯(lián)為:
化學(xué)元素→小分子化合物→高分子化合物→細(xì)胞器→細(xì)胞→組織→器官→系統(tǒng)→個體→種群→群落→生態(tài)系統(tǒng)→生物圈
串聯(lián)式復(fù)習(xí)法的特點是:使各個知識點之間的聯(lián)系更加緊密,學(xué)生容易把握住各知識點之間的結(jié)合點,對整個知識體系的內(nèi)化比較快,容易在一節(jié)課中不知不覺地發(fā)生知識的遷移。此方法適用于一些聯(lián)系較為緊密的知識點,在構(gòu)建如上知識體系時,應(yīng)先理清各知識點之間的聯(lián)系,按照各知識的相互聯(lián)系來安排知識的串聯(lián)順序,在兩個知識點間建立一個“關(guān)節(jié)”。
以上兩種綜合復(fù)習(xí)方法都有一個共同點,就是把本來分散、零碎的知識有機(jī)地結(jié)合起來,幫助學(xué)生理清知識之間的內(nèi)在聯(lián)系,從而使學(xué)生的知識得到升華。