高三歷史復(fù)習(xí)教學(xué)反思

　　對于歷史的教學(xué)，老師要隨時做一些反思。下面是學(xué)習(xí)啦小編網(wǎng)絡(luò)收集整理的高三歷史復(fù)習(xí)教學(xué)反思以供大家學(xué)習(xí)。

　　高三歷史復(fù)習(xí)教學(xué)反思(一)

　　歷史高考從近年來的發(fā)展趨向上看，已日漸突破以往從基本知識、技能方面考察的臼窠，試題的設(shè)計角度 、命題水平和對思維能力的考察力度都不斷增強(qiáng)， 就整個試題分布上看， 對思維能力考察的分值達(dá)到3/4以上 ，而且在史實間的聯(lián)系和遷移， 題目的重新設(shè)計(指內(nèi)容常見但設(shè)問變化)和轉(zhuǎn)移，試題的分析審題、思維的 提高和創(chuàng)新及基本概念和史學(xué)理論的考察上也引人注目。從而真正體現(xiàn)了學(xué)科能力在教學(xué)中的反映，證明了“ 考試說明”的指導(dǎo)性作用和意義，因此，能否適應(yīng)高考，通過對考試中涉及的諸多問題的分析解決，培養(yǎng)學(xué)生在教學(xué)中的能力思維，把握歷史事物的發(fā)展規(guī)律和方面，揭示歷史事物的本質(zhì)屬性就日漸重要。只有針對性地在教學(xué)復(fù)習(xí)中注意聯(lián)系實際內(nèi)容予以引導(dǎo)、啟發(fā)和講解，著重他們實際中存在的一些問題，才能較好地培養(yǎng)學(xué) 生的應(yīng)變性，真正實現(xiàn)能力水平的提高。

　　1、遷移聯(lián)系各種史實培養(yǎng)學(xué)生思維的活躍性

　　揭示同類事物的內(nèi)在的本質(zhì)聯(lián)系，這就具有同性作用，反之，將已學(xué)知識運(yùn)用到不同的環(huán)境或?qū)W習(xí)過程中，已有知識和新知識的相互影響，相互補(bǔ)充，無疑也會形成這類事物的更高層次和能力，即異化性作用，這兩種遷移，聯(lián)系方式的運(yùn)用，能加深學(xué)生的理解分析能力，使思維呈現(xiàn)跳躍性，這就有利于對相關(guān)知識的掌握，溝通了新舊知識的聯(lián)系，當(dāng)然這個過程中，教師的疏導(dǎo)和暗示、適時引導(dǎo)也是很重要的。這種方式的不斷運(yùn)用，學(xué)生就會自覺地進(jìn)行新舊知識的遷移，從而使思維能力得到提高。

　　2、設(shè)計轉(zhuǎn)換各種題目，培養(yǎng)學(xué)生全方位的變通能力

　　事實上，高考命題的范圍、覆蓋和比例，早已不再是面面俱到，四平八穩(wěn)了，而是不避重點和難點，也考慮到熱點和時事性，充分體現(xiàn)了學(xué)科的教育功能，同時逐漸地將觸角延伸到當(dāng)代的中國和世界，這就要求我們在指導(dǎo)教學(xué)時對歷史發(fā)展進(jìn)程和重要的歷史事件或現(xiàn)象，聯(lián)系性強(qiáng)的典型性史實，進(jìn)行多角度多層面的研究和指導(dǎo)，教學(xué)中根據(jù)需要和可能性，將一個史實變換設(shè)計成多種題型，并就每一題型的側(cè)重點、思路和方法及失誤迷惑的原因予以簡析，讓學(xué)生從分析講解中得到啟示，提高思維能力，達(dá)到觸類旁通，以一當(dāng)十的功效，以提高對題目的變通能力。此外，對于熱點和時事感強(qiáng)的有關(guān)內(nèi)容，除了搜集理好一些備用材料外，從世界戰(zhàn)略、國際政治和經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r和中外環(huán)境形勢方面進(jìn)行設(shè)計轉(zhuǎn)換，也能起到一些積極的作用。

　　3、發(fā)掘、提煉歷史要素培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)各類題目的解答能力

　　發(fā)掘、提煉歷史要素，包括兩個方面的內(nèi)容。其一，是指各類題型的測試功能方面的訓(xùn)練;其二則是指學(xué)生在試題的鑒別、審定和答題的技術(shù)性要求方面的能力。說到底沒有正確的審題，就不可能有準(zhǔn)確的答題，二者結(jié)合成為一種很重要的解答能力。

　　這里，就審題方面來說，每種題型都必然會有相應(yīng)的歷史要素，諸如時空地域主體設(shè)問以及各種范疇的層次要求，即是什么，為什么，還有什么，還有各種能力評定的要求(概括、歸納、分析現(xiàn)象、聯(lián)系對比、說明理解等)，在訓(xùn)練時首先要引導(dǎo)學(xué)生對此認(rèn)識明確，特別是這類要素隨著高考命題水平的提高，

　　測試功能增強(qiáng)，往往隱含較深，不易發(fā)現(xiàn)，這就需要教師通過提問、啟發(fā)和補(bǔ)充，進(jìn)行發(fā)掘、提煉。磨刀不誤砍柴功。盡管這會花費不少時間，操作起來，顯然有些瑣碎，但是通過這種反復(fù)訓(xùn)練和強(qiáng)化要求，學(xué)生就會適應(yīng)各種不同題型的特點，掌握解答這些顯性或隱性要素的試題技巧，同時這也是準(zhǔn)確解答試題的基礎(chǔ)。

　　其次就答題方面而言，鑒于歷史材料已向各種題型延伸的特點，我們必須尋求積極的對策。這里就從材料中獲取和處理有效信息作簡要說明。獲取有效信息，首先要明確提問和材料的關(guān)系屬于外延式(答案在材料外)還是內(nèi)涵式問題(與前述相反)，其次在讀懂材料的基礎(chǔ)上，根據(jù)題目設(shè)問的要求，進(jìn)行提取對解題有用的信息，并且注意不能照搬照抄原文，要論從史出，并且具有一定的高度;解析的層次性、能力性也要逐步提高，這在無界定性設(shè)問中尤為明顯。另外要注意每一設(shè)問后的分?jǐn)?shù)值，它也能幫助學(xué)生明確解答該題的信息量的多少。在處理獲取的有效信息時，必須注意多種方法的使用。須注意語言的邏輯性，切忌雜亂，論點要明確，所列的要點必須清晰，即便是純理論性的認(rèn)識，也要注意還原成歷史感強(qiáng)的學(xué)科性語言。

　　當(dāng)前，歷史高考對思維能力的要求已日漸深化和提高，這是考試改革發(fā)展的必然要求，而歷史教學(xué)在發(fā)展學(xué)生學(xué)科能力方面具有許多優(yōu)越的環(huán)境和條件，通過上述各種能力的培養(yǎng)，有利于更好地發(fā)揮學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和自覺性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史提高成績的潛在能力，從而更進(jìn)一步地揭示出歷史事物內(nèi)在的本質(zhì)屬性和發(fā)展規(guī)律，取得較好的復(fù)習(xí)效果。

　　高三歷史復(fù)習(xí)教學(xué)反思(二)

　　一、過份局限于課本知識和復(fù)習(xí)資料，陷于“本本主義”

　　我們許多老師認(rèn)為，教材內(nèi)容就是教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)要“源于教材”、“忠于教材”，不能“脫離教材”、“超越教材”，這種把教學(xué)內(nèi)容絕對教材化的觀念，陷入了“本本主義”的泥潭?，F(xiàn)實中往往把幾本教科書奉為萬能，認(rèn)為只要把課本知識全部掌握了，高考沒有什么對付不了的;實在不行還有一本復(fù)習(xí)資料可以做參考。

　　二、過份局限于課堂

　　在傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)，教師重視對學(xué)生集中思維的訓(xùn)練，卻忽視發(fā)散思維的培養(yǎng)?；旧喜捎?ldquo;以講為主”的教學(xué)方式。有人認(rèn)為，歷史知識的過去性特點，決定了這門學(xué)科只能采取這種教學(xué)方式，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該用主要精力和時間來講述歷史知識，即使一講到底也無可非議。如果翻閱一些老教師總結(jié)畢生教學(xué)經(jīng)驗的著作，就不難發(fā)現(xiàn)，長期以來(至少90年代之前)歷史課堂教學(xué)方式，可以說就是單一的以講述為主的方式。現(xiàn)在時代變了，教材也換新的，但我們許多老師還在滿堂灌，結(jié)果導(dǎo)許多致學(xué)生不愿意上歷史課，學(xué)習(xí)效果也就可想而知了。

　　三、過份局限于校內(nèi)

　　傳統(tǒng)歷史教學(xué)的時空基本上被限定在課內(nèi)校內(nèi)，加之受到“應(yīng)試教育”的影響，學(xué)生課外學(xué)習(xí)幾乎是空白。課堂教學(xué)是主要渠道，但不是惟一渠道。圖書館、博物館、紀(jì)念館和愛國主義教育基地等，都是課外學(xué)習(xí)歷史的好場所，特別是大量的歷史遺跡，為學(xué)生課外學(xué)習(xí)提供了物化、真實、形象、豐富的歷史材料，更是歷史課外學(xué)習(xí)獨具的優(yōu)勢。因此，歷史學(xué)習(xí)應(yīng)將視野拓展至整個社會，社會才是學(xué)習(xí)歷史的大課堂。但現(xiàn)實生活中基于種種困難，我們教師特別是高三教師絕不可能帶領(lǐng)學(xué)生到社會大課堂中去學(xué)習(xí)。

　　四、過份局限于閉卷考試

　　傳統(tǒng)歷史教學(xué)一直沿用閉卷考試，考試的內(nèi)容多為死記硬背的書本知識，歷史學(xué)科的考試要真正達(dá)到考查學(xué)生“收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力、語言文字表達(dá)能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會活動的能力”的目的，就必須改傳統(tǒng)的封閉性考試為現(xiàn)代的開放性考試。在這種考試中學(xué)生個性和才能得到充分展示，學(xué)習(xí)的積極性提高了，自信心增強(qiáng)了更能反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，并體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位和創(chuàng)新意識。

　　五、后期的復(fù)習(xí)中應(yīng)注意以下幾點

　　1、整合教材，夯實歷史主干知識。2009屆高考使用新教材，新教材按照專題形式來組織的，跨度大、難度高、跳躍性強(qiáng)，歷史知識的系統(tǒng)性在直觀上很大程度地被削弱了，容易給學(xué)生造成記憶困難甚至混亂。因此，在第一輪復(fù)習(xí)中，應(yīng)適時加入通史部分的復(fù)習(xí)。第二輪復(fù)習(xí)時，應(yīng)以通史體例輔之以熱點問題進(jìn)行，學(xué)生只有對某一階段的政治、經(jīng)濟(jì)、思想、文化、社會生活等特征有了全面地認(rèn)識，才能“了解人類社會發(fā)展的基本脈絡(luò)”，“初步認(rèn)識人類社會發(fā)展的基本規(guī)律”。

　　2、依據(jù)教學(xué)指導(dǎo)意見，優(yōu)化三維目標(biāo)的達(dá)成。2009屆我省高考將立足于教學(xué)指導(dǎo)意見，參考課改地區(qū)高考試卷命題，注重歷史學(xué)科的價值取向。因此，在歷史復(fù)習(xí)中，吃透教學(xué)指導(dǎo)意見，優(yōu)化三維目標(biāo)特別是情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)成為我們2009屆高考復(fù)習(xí)的重點之一。

　　3、平時多注意新題型的收集與訓(xùn)練。新課改意識將更加開放，新題型很可能出現(xiàn)，平時須多注意收集與訓(xùn)練，如情境類，文史常識類、研究性學(xué)習(xí)類、辯證認(rèn)識類等題目。

　　4、適當(dāng)講解安徽省歷史文化遺產(chǎn)。2009屆高考文綜將獨立命題，借鑒課改地區(qū)歷年的高考卷，我們可以發(fā)現(xiàn)，考查本省優(yōu)秀歷史文化遺產(chǎn)的題目還是有的，我省也有可能借鑒。

　　5、注重提升學(xué)生的閱讀能力和提取有效的信息，兩類材料的閱讀迷惘，一類是文言文，另一類是外交辭令，平時復(fù)習(xí)與訓(xùn)練時應(yīng)加大閱讀的力度，提取有效信息可分為兩類，一類是提取選擇題的有效信息，關(guān)鍵是抓住題目中的時間、地點、人物這三個要素(特別是時間要素)，另一類是提取主觀題的有效信息，關(guān)鍵是要明確題目“考什么和怎么考”的問題。據(jù)參加高考閱卷教師反映，部分學(xué)生在回答32題“指出唐代科舉制與英國近代文官考試制度在推動社會進(jìn)步方面的共同之處”問題中，竟然在回答宋代科舉考試，顯然是沒有明白“考什么和怎么考”問題。

　　6、關(guān)于訓(xùn)練與講評問題。訓(xùn)練題目要遵循考查內(nèi)容上不超出考綱范圍，設(shè)計風(fēng)格符合考綱示例，以不偏不怪為原則，以提升學(xué)生應(yīng)試能力與技巧為目的。具體方法是從課改地區(qū)高考模擬試題和各大歷史教學(xué)網(wǎng)站上收集整理，也可以參照考綱示例，自己設(shè)計題目，應(yīng)加強(qiáng)考生應(yīng)試能力與技巧的培養(yǎng)，如字跡是否工整，是否在規(guī)定范圍內(nèi)答題，語言表達(dá)是否概括精練，心理壓力是否過于緊張等問題。在講評時，尤其不能拘泥于參考答案，應(yīng)多鼓勵學(xué)生按合理的思路來組織答案，答案要專業(yè)化、規(guī)范化、精練化，多研究高考方向，總結(jié)命題規(guī)律，總結(jié)做題技巧和要求。