高三的歷史學習計劃制定的方法介紹
高三的歷史學習計劃制定的方法介紹
高三是最為忙碌和緊張的一年，想要有效的學習和復習，下面學習啦的小編將為大家?guī)砀呷臍v史學習計劃的制定，希望能夠幫助到大家。
高三的歷史學習計劃制定的方法
1、重視世界史的復習
(1)國別史的復習法。主要是英、法、美、德、日、俄等國的歷史。例如，法國政權的更替。
(2)國際關系史的復習法。如英法關系、英美關系、德法關系、美日關系、第一次世界大戰(zhàn)、第二次世界大戰(zhàn)、巴黎和會、華盛頓會議等都屬于國際關系史，應加強復習。(3)中外史關系的復習法如中日關系、中英關系、中美關系、中俄關系、中法關系、中德關系。
2、深化現(xiàn)有知識結構
(1)注意歷史事實之間的橫向聯(lián)系。例如19世紀末20世紀初，成為帝國主義國家的有美、英、德、法、俄、日等。接著，新興的美國超過了英國，德國先后超過了法國和英國，從而改變了帝國主義國家之間的力量對比，造成了它們之間的新矛盾，形成了幾個帝國主義大國加緊爭奪霸權，重新瓜分世界的局勢。
(2)注意事物本身的縱向聯(lián)系。
如三元里人民抗擊英軍侵略和義和團抗擊八國聯(lián)軍侵略這兩場斗爭的共同點。再如英國資產(chǎn)階級革命、美國獨立戰(zhàn)爭、法國資產(chǎn)階級革命的過程。
(3)注意知識的廣度。關于國共兩次合作，可以理解為第一次是黨內(nèi)合作，第二次是黨外合作。關于中法戰(zhàn)爭，中國是敗而敗，法國是不勝而勝。關于美國兩次資產(chǎn)階級革命，美國獨立戰(zhàn)爭是解決美國資本主義發(fā)展的外部矛盾;美國內(nèi)戰(zhàn)是解決美國資本主義發(fā)展的內(nèi)部矛盾。國為民國元年為1912年，所以民國六年即1917年?？傊?，考生不僅知其一，而且能舉一反三。
(4)注意知識的深度。復習是一種創(chuàng)造性勞動，將初步獲得的知識加以深化在更高層次上有新的認識，不僅知其然，而且知其所以然。例如，1840年，是英國發(fā)動侵略中國的鴉片戰(zhàn)爭的具體年代，而1840年的鴉片戰(zhàn)爭標志著中國封建社會轉變?yōu)榘胫趁竦匕敕饨ㄉ鐣拈_始，這是1840年的內(nèi)涵。
3、思維能力的訓練
進一步提高基本理論水平及運用理論分析問題的能力復習時應把重點放在能力上，尤其是思維能力的訓練。我們以“原因和結果”為例加以說明。
高三的歷史復習的方法
一、抓實基本環(huán)節(jié)，鞏固歷史知識基礎
綜合考試中歷史學科對知識點的考查相對比較集中，如2002年全國文科綜合卷第23—27題，連續(xù)考查了工業(yè)革命和科技革命與人類歷史發(fā)展、社會進步的關系，如果對這一塊知識不熟悉，就很容易連續(xù)失分，所以在第一輪復習中要注意合理安排好基礎知識的學習、鞏固周期以提高知識的掌握程度。
首先要完成預習。預習的原則是復習舊知、認識新知，即先“溫故”而后“知新”。預習要有一定的目的性，特別是對歷史階段性內(nèi)容要注意梳理教材史實結構，歸類時代特征，明確學習目標。預習中還要注意發(fā)現(xiàn)問題，要大膽提問，質(zhì)疑教材，質(zhì)疑教師，質(zhì)疑權威。要學會學習的方法，即分析問題，解決問題的方法。“學有常法，學無定法”，就是說學習要有一定的方法，但因人而異，不可能所有人都走同一條路。要敢于、善于提出看似天方夜譚般的問題，愛因斯坦就曾經(jīng)說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”也許正是這樣的問題可以引導我們走向科學的殿堂。
其次要處理好課堂聽與記的關系。課堂主要以聽為主，所謂“記而不聽則惘”;同時也要適當做好筆記，預習中所遇問題的講解、教材內(nèi)容的延伸性分析、課堂上感覺比較模糊的內(nèi)容都應該記下來作為課后復習、鞏固的依據(jù)，所謂“聽而不記則殆”。
第三要在課后及時看書鞏固所學知識。由于歷史學科知識體系浩翰龐大，與其他學科有著天然而密切的聯(lián)系，因而在看書時要注意學會用語文分析課文的方法概括教材前后內(nèi)容及重點、難點;用政治原理制約思維的深度和廣度;用數(shù)學思維形成歷史學科知識的邏輯性和嚴密性;最后用歷史的分析法形成完整的歷史概念。這個過程不需要能完全記住知識點，只是要求一定要能對本節(jié)課的內(nèi)容從歷史階段、歷史特征上理解、運用;然后在第二天要讀一下，這個讀是要求記憶的，該記該背的內(nèi)容在這一環(huán)節(jié)上必須完成。這樣，在理解的基礎上靈活記憶。一周左右，要把這個內(nèi)容回顧一下，可以很簡單的看一看就可以了，這樣做的目的在于：在最容易遺忘的時候去點一下以激活學習思維;一個月的時候再通過試卷、練習等多種方式督促自己再好好的回歸教材。將該掌握的內(nèi)容完善起來，才能克服平時感覺沒有多少東西可看，考時卻處處感覺生疏的現(xiàn)象，到考試時才不會心慌。所謂平時不考時“大忙”、小考時“小忙”，這樣，大考尤其是高考時才會不忙。
二、明確階段性學習任務，逐步優(yōu)化歷史思維
高三第一階段的學習應以歷史學科內(nèi)知識體系為主，兼顧學科間可以聯(lián)系的相關內(nèi)容，目的是夯實基礎。作為文科綜合能力測試中的歷史學科，更注重考查在對歷史學科基礎知識理解的基礎上，對這些基礎知識間相互關系的理解。因為歷史現(xiàn)象本身不是孤立存在的，而是相互聯(lián)系的，而且在相互聯(lián)系中確定著某一歷史現(xiàn)象的特性。這種相互聯(lián)系表現(xiàn)為兩種情況：一種是縱向的聯(lián)系，例如因果關系、歷史發(fā)展線索、基本歷史進程等;一種是橫向聯(lián)系，例如同時期政治經(jīng)濟文化的相互影響作用、同類事物比較異同等。通過縱向和橫向聯(lián)系，可以總結出歷史發(fā)展的基本方向和規(guī)律。
2002年綜合卷第15—19題“對外貿(mào)易”組題中，既有橫向的相互作用，如唐朝在什么地方、設置什么機構、從外國引進怎樣的成果、說明什么問題等;也有縱向的發(fā)展，如當代的改革開放以及引發(fā)的文化思考等。因此，第一輪復習時，可先以中國史結構為主，帶動世界史復習，按中國史的結構把世界史的發(fā)展階段打亂，插入中國史復習中，如中國近代史第一階段是19世紀的40—60年代，這一時期中國開始淪為半殖民地半封建社會，社會政治、經(jīng)濟等方面正發(fā)生著歷史性的巨變。這一時期在世界史上則是工場手工業(yè)向機器大生產(chǎn)的過渡階段，該過渡階段從世界史的線索中看是指從18世紀中晚期到19世紀中期這一歷史時期。所以在拆散這個結構時要適當注意把這一階段的時代特征與中國歷史的發(fā)展特點結合起來，體現(xiàn)中國歷史是世界歷史的組成部分;然后在下一個階段性復習中再以世界史為主，以世界史的階段性特征作為復習的基本結構，把中國史的階段結構打亂插入世界史進行簡要的回顧，體現(xiàn)世界史的發(fā)展包括中國史。這一階段實際上是在完成“熟飯工程”，把“飯”即基礎知識一定要煮熟。
三、加強學科內(nèi)知識體系的綜合
綜合能力實際上是一種遷移能力，關鍵是如何分析、解決問題，因而學科內(nèi)綜合是基礎。不要過早地使用學科間綜合的訓練材料，因為這很容易誤導自己忽視學科內(nèi)的知識積累，總的原則是高三第一階段復習守好歷史學科的大門，適當注意在復習中聯(lián)系相關的政治、地理知識。在復習熱點、專題問題時，必須立足于學科知識。文科綜合中的歷史題不一定考得多深，但考查學生的思維面很寬，往往是在一個專題內(nèi)容上集中考查。2002年綜合卷選擇題只考了我國對外經(jīng)濟文化往來、戰(zhàn)爭對人類發(fā)展的影響、科技革命與社會發(fā)展等三個專題。因此，平時復習要把歷史教材中大量的史實根據(jù)歷史發(fā)展的一般規(guī)律加以處理，簡化成歷史線索，便于理解、記憶，否則疲于應付大量的瑣碎的知識點的記憶，就談不上主動性的學習和思考。
基礎知識可以按基本線索整理出來，形成階段性小專題，以階段性背景為切入口復習，因為任何階段歷史的復習都是與時代背景、時代特征分不開的。如對世界史上冊的復習，可以按生產(chǎn)力發(fā)展水平的不同將其分成：資本主義萌芽、工場手工業(yè)、工業(yè)資本主義和壟斷資本主義四個時期。以工場手工業(yè)時期為例，那時資本主義工業(yè)發(fā)展不充分，商業(yè)資本制約著工業(yè)資本，資本主義改造社會、改造世界的能力還不夠強。因而，這一階段雖然進入了資產(chǎn)階級革命時期，但資本主義制度只能在少數(shù)國家建立，資產(chǎn)階級革命充滿曲折。這一時期的所有內(nèi)容都符合這些特點，包括拿破侖的失敗也同樣表明在這一階段即使是資本主義發(fā)展最快的歐洲資本主義仍然不能徹底戰(zhàn)勝封建勢力。如果能做到一看到題目就知道在教材的哪一階段出現(xiàn)，需要用什么歷史背景，階段特征去分析，那么就一定能克服所謂的“平時復習的都沒有考，考到的又沒有復習到”這一現(xiàn)象。有時綜合題立意較高，但切入口卻較為容易，如2000年第37題，當時有些同學，由于不能看懂第一問地理題目，而放棄了后面的政治、歷史題。其實第2問歷史題明確指出根據(jù)1947年聯(lián)大決議在該地區(qū)成立了什么國家，有了這樣的提示性問題，如果考生能夠跳過第1問，不要過多地想該題是綜合題，非要從開始做起，而是直接去看第2問，該題不僅能完成后面兩小問問題，還能反過來帶動第1問，至少不會有人把該圖看成是“科索沃”圖，所以考試時遇到綜合題，不要過多考慮該從哪兒下手的問題，而應本著“好下手則下手，該出手則出手”的原則由易到難的進行解題。
四、適度進行基礎訓練，提高解題能力
訓練是對基礎知識的拓寬和延伸，也是對學習質(zhì)量的檢測，更是調(diào)控學習過程的手段。因此在第一輪復習中，適度進行訓練，也是必要的。
訓練中首先要注意培養(yǎng)自己的審題能力。無論是三科以單科知識為主干的試題，還是三科綜合的試題，都是如此。對試題的理解不到位，把握不準歷史階段背景、歷史發(fā)展特征，回答問題的切入口就把握不準，不能按照試題的要求作答，以局部代替整體或零打碎敲，不能形成知識遷移、多層次多角度分析解決問題的通識理念。其次，還要注意文字表述的規(guī)范表達。平時就要用規(guī)范的歷史語言回答問題，培養(yǎng)運用辨證唯物主義和歷史唯物主義觀點分析問題、解決問題的能力，堅持史論結合。第三，在完成一些練習時還要注意積累分析問題的一般方法。如資產(chǎn)階級性質(zhì)的運動根本原因都可以從資本主義發(fā)展方面考慮;發(fā)生了歷史事件的目的都具有主觀性;實現(xiàn)了的目的就是歷史影響等。第四，在錯題訂正、過關時要結合教材抓住主干歷史知識，突出重點，理清線索，對基礎知識進行重組，理清因果關系和背景及意義，提升理性認識，構建較完整的歷史知識網(wǎng)絡。因此，訂正試題時不僅要知其然(即答案的正確與否)、知其所以然(即該答案正確的原因是什么)，還要知其所以不然(該題之所以錯的原因)，最后還要把每個選項對應到教材中相應的歷史階段，在分析理解的基礎上根據(jù)選項內(nèi)容重新組題，以達到做一道選擇題要得到多道題所能反映出來的信息量。
高三歷史復習的策略
一、闡釋教材，著重加強揭示歷史的階段性特征
單元復習不是章節(jié)知識的簡單重復，應重在揭示歷史的階段特征、構建單元知識結構體系。復習時，可按“基本史實——歷史概念——知識體系——階段特征”的內(nèi)容結構，運用史論結合的方法，在對基本史實進行微觀分析后，再從宏觀上進行系統(tǒng)綜合，把單元知識平面的“廣”度、垂直“深”度和理論“高”度有機統(tǒng)一起來，揭示歷史知識的系統(tǒng)性規(guī)律性，形成單元知識結構體系，并在此基礎上準確地歸納概括這一特定階段歷史的本質(zhì)屬性和根本趨向，提示歷史的階段特征。
二、鉆研《大綱》和《考綱》，挖掘教材中的隱性知識
中學歷史《教學大綱》和高考歷史史科《考試說明》(《考綱》)是高考歷史命題的基本依據(jù)?！犊季V》對高考歷史學科能力提出了四項九條要求，注重考查學生的歷史思維能力，充分體現(xiàn)了歷史學科及選拔性考試的特點。1997年高考歷史試題進一步突出了這一特點，突出了考查對教材重點內(nèi)容的理解，著眼于考查“為什么”、“還有什么”，純知識考查越來越淡化了。因此在第一輪復習中，應深入鉆研教材《大綱》和《考綱》，挖掘教材中的抽象隱性知識。
三、讀歷史教材
"讀歷史教材"需要"讀"目錄、引言、課文、插圖、材料、地圖、引文、注釋、思考題和大事年表。第一，在理解章節(jié)目錄及內(nèi)在聯(lián)系的基礎上明確此章節(jié)講了什么問題，以及圍繞此問題講了哪幾方面的內(nèi)容。第二，根據(jù)教材，分析、歸納每個方面講了幾點，每點都包括哪些基礎知識，并用簡明扼要的文字表達出來。第三，找出書上的核心詞、關鍵語，明確哪些是必須記住的，劃出來加強記憶。
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