在高中化學(xué)的教學(xué)過程中，老師要運用好的方法。下面是學(xué)習(xí)啦小編網(wǎng)絡(luò)整理的高中化學(xué)教學(xué)方法以供大家學(xué)習(xí)。

　　一、隨時代的轉(zhuǎn)變而轉(zhuǎn)變

　　任何一種教育觀念都是時代的產(chǎn)物。教育與社會緊密相關(guān)，社會不停的發(fā)展變化，我們教師教育觀念必須隨著轉(zhuǎn)變。在知識飛速發(fā)展的今天，終身學(xué)習(xí)已成必然，學(xué)校已不是知識學(xué)習(xí)的唯一場所、最后的場所，課堂中教師傳授知識的內(nèi)容本身變得不那么重要了 ----“ 授人以魚，不如授人以漁 ” ，重要的是教會學(xué)生獲取、加工、運用知識的能力，特別是創(chuàng)新能力。要培養(yǎng)學(xué)生能力，教師必須跳出原有的知識傳遞者的角色定位。當(dāng)然傳遞知識依然是教師責(zé)任，但不能把此視為教師工作的全部，更不是終極目標(biāo)。教學(xué)思想上要發(fā)生轉(zhuǎn)變，教學(xué)應(yīng)由教師為中心組織教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐越處煘橹鲗?dǎo)、學(xué)生為中心。

　　二、重視知識的形成過程

　　目前，在學(xué)生中厭學(xué)的情況特別嚴(yán)重，很重要的原因是我們在教學(xué)方法上，采取滿堂灌的方式，沒有時間去引導(dǎo)學(xué)生對知識的興趣，引導(dǎo)學(xué)生去探索知識的形成過程，并從探索知識的形成過程獲得知識、能力，而是忙于教給學(xué)生結(jié)論，反復(fù)做練習(xí)加強(qiáng)、鞏固。學(xué)生對這樣單一、被動的學(xué)習(xí)感到枯燥、乏味，而且負(fù)擔(dān)很重，對硬灌入的知識很難提起興趣。其實，我們注意觀察嬰、幼兒的行為，發(fā)現(xiàn)剛會走的小孩，特別喜歡自己走，當(dāng)它已經(jīng)完全學(xué)會了走路，在讓他無目的的走，卻很難再提起他的興趣。人天生就有一種探索未知的本能，濃厚的興趣是發(fā)生在過程中?；瘜W(xué)作為科學(xué)知識的一個組成部分，我們教給學(xué)生的不僅是化學(xué)基本常識，更重要的是讓學(xué)生在 “ 探究 ” 化學(xué)問題的過程中，體驗、感受科學(xué)的思維方法，形成較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。教師在教學(xué)中不應(yīng)過于重視教學(xué)的結(jié)果，而應(yīng)更多的關(guān)注教學(xué)過程。

　　三、營造一種寬松的學(xué)習(xí)氛圍

　　人本身就有一定的素質(zhì)和潛能，而人的某些素質(zhì)是很難教會的。對人的潛在的素質(zhì)挖掘、開發(fā)，激活內(nèi)在的東西，不是靠老師的灌輸而能解決的，有人說：教師就像 “ 助產(chǎn)士 ” ，給受教育者提供條件和氛圍。我們應(yīng)提供怎樣的氛圍呢?

　　1 、首先，教師要以寬容之心去愛護(hù)學(xué)生，以飽滿的激情去感染學(xué)生。美國著名教育家們曾做過一次問卷調(diào)查，在回收的調(diào)查表中學(xué)生喜歡的教師的順序是( 1 )、對學(xué)生友善態(tài)度的教師;( 2 )、尊重課堂每一個人的教師; (3) 、有耐心的教師; (4) 、興趣廣泛的教師; (5) 、有良好儀表的教師; (6) 、對學(xué)生公正的教師; (7)、有幽默感的教師; (8) 有良好品行的教師; (9) 能關(guān)注自己的教師; (10) 具有伸縮性的教師。可見，我們的學(xué)生在情感上對教師的要求甚至超過對學(xué)識的要求。所以，在平時教學(xué)中，我有意識的去參照這些去做，以飽滿的激情，引起學(xué)生的情感共鳴，這樣，講授的內(nèi)容容易引起學(xué)生的注意，而且感染了課堂，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在積極的情感支配下，思維變得靈活而敏捷，學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣越來越高，成績一步步逐漸提高，收到了良好的教學(xué)效果。

　　2 、創(chuàng)設(shè)探索知識的情境，引導(dǎo)學(xué)生探索知識的形成過程。教學(xué)情境對教學(xué)過程起引導(dǎo)、定向、調(diào)節(jié)和控制作用，在教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)探索知識的氛圍，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，而且能使學(xué)生自覺圍繞目標(biāo)而學(xué)習(xí)。例如，在進(jìn)行氯水的漂白性教學(xué)時，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了了這樣一個探索知識的情景：將酚酞試液滴入氫氧化鈉溶液中，試液變紅，在向上述溶液通入氯氣，紅色退為無色。組織學(xué)生討論原因，原因可能有兩種：其一，氯氣與氫氧化鈉溶液反應(yīng);其二、有一種漂白性物質(zhì)使紅色漂白。進(jìn)一步要求學(xué)生設(shè)計實驗求證真實原因。在教師有意識創(chuàng)設(shè)的探索氛圍中，學(xué)生的科學(xué)思維方式得到了很好的訓(xùn)練，對學(xué)生而言終生受用。

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　　分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的智能差異，對不同智能特點的學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同層次的教學(xué)環(huán)境，協(xié)調(diào)不同層次的教學(xué)目標(biāo)和要求，把不同層次的教學(xué)要求置于不同層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)之中，使教學(xué)要求與學(xué)生的學(xué)習(xí)相互適應(yīng)的教學(xué)策略。

　　就高中化學(xué)而言，教材內(nèi)容的深度、廣度和能力要求相比初中都有了較大變化，許多內(nèi)容理論性強(qiáng)、難度大，這對于剛升入高中的學(xué)生來說，這些變化很難一下子適應(yīng)。要改變這種狀況，教師就要分層教學(xué)。

　　首先，教師在對學(xué)生進(jìn)行全面細(xì)致摸底的基礎(chǔ)上，將學(xué)生劃分為上、中、下三個層次，因材施教。上層學(xué)生基本功扎實，對化學(xué)有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，接受能力強(qiáng);中層學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)上有一定的進(jìn)取心，但基礎(chǔ)略欠扎實;下層學(xué)生基礎(chǔ)較差，有的學(xué)習(xí)上確有障礙，有的對學(xué)習(xí)不感興趣，懶于動手動筆。平時教學(xué)中，教師對不同層次學(xué)生按不同教學(xué)內(nèi)容，確立不同的教學(xué)目標(biāo)。在練習(xí)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)巧妙地設(shè)計課堂練習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。上完一個章節(jié)后，教師給學(xué)生布置事先研究好的同步練習(xí)題，習(xí)題依其難易分為A、B、C三個檔次，分別適合于三個不同層次的學(xué)生練習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識的能力。

　　其次，教師要結(jié)合學(xué)生的分層情況，對教材進(jìn)行分層處理。教師應(yīng)在吃透教學(xué)大綱、教材基礎(chǔ)上，依因材施教的原則進(jìn)行彈性教學(xué)，根據(jù)不同層次學(xué)生對知識掌握的深廣度的要求不同，進(jìn)行彈性調(diào)節(jié)，盡可能地使每個學(xué)生都能得到很好的發(fā)展，科學(xué)合理地把每一個課時的教學(xué)要求，相對劃分出A、B、C三個層次。上課時要自覺運用分層目標(biāo)教學(xué)法，鼓勵學(xué)生個個努力達(dá)標(biāo)。教師應(yīng)在每節(jié)課的開頭，向?qū)W生展示各個層次的教學(xué)目標(biāo)，如在講解“氯水的成分和性質(zhì)”時，教師應(yīng)明確告訴A層學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：不但掌握氯水的成分，而且熟練掌握氯水與不同物質(zhì)反應(yīng)時體現(xiàn)不同微粒的性質(zhì)，并且會設(shè)計實驗驗證各微粒的性質(zhì)。B層學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：掌握氯水的成分，能夠分析在不同的反應(yīng)中所體現(xiàn)出的不同微粒的性質(zhì)。C層學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：掌握氯水的成分，理解其性質(zhì)。同時根據(jù)教學(xué)大綱要求，將知識依其難易程度分為難、中、易三個層次，以適應(yīng)不同層次的學(xué)生學(xué)。

　　再次，分層把握教學(xué)要求，力求人人學(xué)有所得。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)用課堂提問、問卷等形式檢查學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)情況，采取因人提問、分層設(shè)題的辦法。比如，讓C層次的學(xué)生，多回答一些概念識記性提問，動手做一些簡單的實驗，觀察實驗現(xiàn)象，提高學(xué)習(xí)興趣;讓B層次的學(xué)生，多回答一些需認(rèn)真思索的提問，通過實驗來歸納總結(jié)問題;讓A層次的學(xué)生，多回答一些智力運用性的提問，自己設(shè)計實驗方案并進(jìn)行實驗探究。對回答正確的學(xué)生，特別是中、差層次的學(xué)生，教師要及時給予鼓勵，讓學(xué)習(xí)較差的學(xué)生能感受到成功的快樂，讓學(xué)習(xí)較好的學(xué)生感到有壓力，使好的不驕，差的不餒。

　　總而言之，對班級學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)前應(yīng)做好合理的分析工作，需要教師在平日里多和學(xué)生接觸，了解學(xué)生大致的學(xué)習(xí)狀況，客觀地評價各個學(xué)生的平時成績，做到心中有數(shù)。這樣既有效地維護(hù)了學(xué)生的自尊心，又可以起到暗中督促的效果，同時調(diào)動所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，還需要教師分階段的進(jìn)行測試，通過測試的卷面成績，對學(xué)生知識的掌握進(jìn)行全面的分析，客觀反映學(xué)生的實際知識應(yīng)用情況。