高中語文《雨巷》詳細(xì)教學(xué)設(shè)計
高中語文《雨巷》是戴望舒的成名作，下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家?guī)淼母咧姓Z文《雨巷》詳細(xì)教學(xué)設(shè)計，希望對你有幫助。
高中語文《雨巷》教學(xué)設(shè)計
【教材分析】
1、培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣和良好的審美創(chuàng)造力是語文學(xué)科的任務(wù)，人教版高中語文必修一第一單元為詩歌單元,收錄了中國現(xiàn)當(dāng)代的一些優(yōu)秀詩篇?！队晗铩放旁诒締卧牡诙n，作為一首象征派朦膿詩的經(jīng)典之作，特將它列為精講課文。鑒賞詩歌應(yīng)在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，著重分析意象，品味語言，感受充溢于作品的真情。
2、從課文本身看，《雨巷》是一首帶有濃郁古典氣息的現(xiàn)代詩歌，它的意象具有典型的象征意義，抓住這點可以讓學(xué)生拓展深化，掌握詩歌最重要的鑒賞方法——通過意象解讀詩人的情感。
【學(xué)情分析】
高一的新生正處在學(xué)習(xí)角色的轉(zhuǎn)變期，從初中的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)變到高中的學(xué)習(xí)內(nèi)容上，對許多詩歌藝術(shù)手法和鑒賞技巧還處于一知半解，似懂非懂的狀態(tài)中，需要老師正確的引導(dǎo)和點撥，讓他們掌握正確的分析鑒賞方法。
【課標(biāo)要求】
1.培養(yǎng)閱讀詩歌的興趣，理解詩歌的思想內(nèi)涵，養(yǎng)成健康高尚的審美情趣，提高文學(xué)修養(yǎng)。
2.學(xué)習(xí)鑒賞詩歌的基本方法，初步把握詩歌的藝術(shù)特征，注意從不同的角度和層面感悟詩歌意蘊，不斷獲得新的閱讀體驗。
【知識與能力】
(1)通過誦讀，培養(yǎng)學(xué)生對詩的感悟力和理解力，培養(yǎng)審美情趣。
(2)感知詩歌的意象及其象征意義，把握作者要表達(dá)的思想感情。
【過程與方法】
(1) 本詩教學(xué)以“丁香姑娘”為線索，從導(dǎo)入
→走近雨巷，整體感知(雨巷里的丁香姑娘)
→小組討論：詩人到底有沒有遇到丁香姑娘?
→小組探究：詩人為什么用丁香來形容姑娘呢?
→小組展示：詩人遇到或想象中的丁香姑娘是怎樣的呢?
→走出雨巷 拓展延伸”：以《雨巷》為例，創(chuàng)作一首意象詩。
過程進(jìn)行。
(2)學(xué)生以自主合作探究的方式研究詩歌形式的音樂美、意境的朦朧美、情感的含蓄美。
【情感、態(tài)度、價值觀】
1.分析和理解詩歌的意象和象征意味，了解詩歌借象征抒情的方法。
2.能有感情的誦讀此詩。通過朗讀品鑒，從作品中進(jìn)入作者的精神世界，體會詩人憂郁惆悵的情懷。
3. 學(xué)以致用，掌握詩歌借意象抒情、用語言傳情的寫法。
【課時安排】
一課時
《雨 巷》前置作業(yè)
一、走近作者
戴望舒(1905.3.5～1950.2.28)現(xiàn)代詩人。又稱“雨巷詩人”，中國現(xiàn)代派象征主義詩人。戴望舒為筆名，原名戴朝安，又名戴夢鷗。浙江杭縣(今杭州余杭)人。他的筆名出自屈原的《離騷》：“前望舒使先驅(qū)兮，后飛廉使奔屬。”意思是說屈原上天入地漫游求索，坐著龍馬拉來的車子，前面由月神望舒開路,后面由風(fēng)神飛廉作跟班。望舒就是神話傳說中替月亮駕車的天神，美麗溫柔，純潔幽雅。曾赴法國留學(xué)，受法國象征派詩人影響很大。
詩集有《我的記憶》《望舒草》《望舒詩稿》《災(zāi)難的歲月》《戴望舒詩選》《戴望舒詩集》，另有譯著等數(shù)十種。為中國現(xiàn)代象征派詩歌的代表。無論理論還是創(chuàng)作實踐，都對中國新詩的發(fā)展產(chǎn)生過相當(dāng)大的影響。
二、寫作背景
這首詩寫于1927年夏天。當(dāng)時全國處于白色恐怖之匯總，戴望舒因曾參加進(jìn)步活動而不得不避居于松江的友人家中，在孤寂中咀嚼著大革命失敗后的幻滅與痛苦，心匯總充滿了迷惘的情緒和朦朧的希望。
《雨巷》一詩就是他的這種心情的表現(xiàn)，其中交織著失望和希望、幻滅和追求的雙重情調(diào)。這種情懷在當(dāng)時是有一定的普遍性的。
《雨巷》運用了象征性的抒情手法。詩中那狹窄陰沉的雨巷，在雨巷中徘徊的獨行者，以及那個像丁香一樣結(jié)著愁怨的姑娘，都是象征性的意象。這些意象又共同構(gòu)成了一種象征性的意境，含蓄地暗示出作者即迷惘感傷又有期待的情懷，并給人一種朦朧而又幽深的美感。
富于音樂性是《雨巷》的另一個突出的藝術(shù)特色。詩中運用了復(fù)沓、疊句、重唱等手法，造成了回環(huán)往復(fù)的旋律和宛轉(zhuǎn)悅耳的樂感。因此葉圣陶稱贊這首詩為中國新詩的音節(jié)開了一個“新紀(jì)元”。
詩人從汲取中國古典詩詞的營養(yǎng)到采擷西方現(xiàn)代派手法，最終走向詠唱現(xiàn)實之路，幾經(jīng)尋覓和創(chuàng)新，形成了自己詩歌的特殊風(fēng)格和色調(diào)。尤以其詩境的蒙朧美、語言的音樂美和詩體的散文美為主要特色。
三、整體感知
概括此詞的主要內(nèi)容：
四、請你描繪一下戴望舒筆下的丁香姑娘。(不少于100字)
你心中的丁香姑娘是什么樣子的?她美嗎?長的什么模樣?又帶著怎樣的神情?性格、氣質(zhì)……
五、任意選取一個章節(jié)，嘗試從詩歌的音樂美、意境美、情感美的角度對詩歌進(jìn)行簡單全面的賞析。大膽說出你的感受……
教學(xué)流程設(shè)計
一、課前預(yù)習(xí)，完成前置性作業(yè)，自主質(zhì)疑
二、導(dǎo)入：雨——中國古典詩歌中的雨——中國現(xiàn)代詩歌《雨巷》
三、走近雨巷、整體感知：雨巷里發(fā)生了一個什么樣的故事?
四、彷徨雨巷、品味意境
1、小組討論：詩人到底有沒有遇到丁香姑娘?依據(jù)是什么?
2、小組研究：詩人為什么用丁香來形容姑娘呢?而不說成蘭花姑娘，梅花姑娘或是菊花姑娘?
3、小組展示：詩人遇到了一個怎樣的丁香姑娘?請加以描述。
4、朗讀展示：讀出情感、讀出節(jié)奏、讀出韻味
五、走出雨巷、能力拓展：
請以《雨巷》的抒情方式為例，選取合適的“意象”，創(chuàng)作一首小詩。
六、課后作業(yè)：請大家搜集整理古代詩歌中具有象征意義的意象，并分析其象征意義。如竹、松、荷、月、流水，烏鴉、寒蟬、白云……
課前準(zhǔn)備：
培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)課文的習(xí)慣，布置預(yù)習(xí)內(nèi)容，完成前置性作業(yè)，
包括生字詞 作者簡介 寫作背景等，再進(jìn)行自主質(zhì)疑。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：
雨——中國古典詩歌中的雨——中國現(xiàn)代詩歌《雨巷》
這幾天廣州又下起了淅淅瀝瀝的小雨，雨是中國古代文人筆下的寵兒，古往今來，有很多美麗的詩歌都是歌頌雨的，請幾個同學(xué)說說
好雨知時節(jié),當(dāng)春乃發(fā)生
水光瀲艷晴方好,山色空蒙雨亦奇
小樓一夜聽春雨,深巷明朝賣杏花
南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中…
在中國的現(xiàn)代詩歌中的故事，也總發(fā)生在雨天。
雨，總是會給詩歌增添幾分詩意、美感
雨，帶給我們一些莫名的憂郁、哀傷，
但這種微妙的情緒又很難準(zhǔn)確把握,“雨巷詩人”戴望舒非常成功地做到了這一點,接下來，讓我們共同走進(jìn)那美麗而又朦朧的<<雨巷>>。
設(shè)計意圖：《課標(biāo)與教學(xué)要求》中提出要求：“通過多種途徑引導(dǎo)學(xué)生閱讀和鑒賞，不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣”多媒體導(dǎo)入，
用天氣導(dǎo)入，回顧古典詩歌中常見意象“雨”，營造一種與詩歌相一致的氣氛，可以拉近學(xué)生和文本的距離，調(diào)動學(xué)生的積極情感，為學(xué)生把握詩歌情感奠定了基礎(chǔ)。
二、走近雨巷、整體感知：
誦讀詩歌，初步感知、把握詩歌孤獨而惆悵的感情基調(diào)。
首先咱們一起將詩歌朗誦一遍，注意盡量做到舒緩、富有情感。
詩歌一共七個小節(jié)，第一節(jié)和最后一節(jié)咱們齊讀，從第二節(jié)到第六節(jié)，女生男生間隔讀。讀的同時思考：雨巷里到底發(fā)生了一個什么樣的故事?
明確：詩人在雨巷里，邂逅了一位美麗的丁香一樣的姑娘，但是很快這個姑娘又走了。
三、彷徨雨巷、品味意境：
1、小組討論：詩人到底有沒有遇到丁香姑娘?依據(jù)是什么?
昨晚有個同學(xué)問我，老師，到底這個戴望舒有沒有遇到那個丁香一樣的姑娘啊?我讀了半天，我也不知道結(jié)果。
我覺得這個問題非常有意思，今天咱們先一起來探討一下這個問題。請各小組討論一下，委派發(fā)言人，說出你們小組的觀點。
推測答案：
觀點一：有。描述得非常真實，具體可感。她彷徨在這寂寥的雨巷\撐著油紙傘\像我一樣的\像我一樣默默彳亍著\冷漠，凄清，又惆悵
她靜默的走近\走近，又投出\太息一般的眼光\她飄過\像夢一般地\像夢一般的凄婉迷茫。
或許曾經(jīng)有，曾經(jīng)作者在雨巷中遇到過這樣一個姑娘，現(xiàn)在作者在雨巷中期待著再次與她重逢。
觀點二：沒有。詩人只是希望遇到，在腦海中想象著這個姑娘，并沒與真正遇到。第一節(jié)、最后一節(jié)，希望，僅僅只是希望。
2、小組研究：詩人為什么用丁香來形容姑娘呢?而不說成蘭花姑娘，梅花姑娘或是菊花姑娘?
像丁香一樣結(jié)著仇怨的姑娘。匆匆而來又匆匆而去。
丁香花開花在暮春時節(jié)，丁香花白色或紫色，顏色都不輕佻。詩人們對著丁香往往傷春，說丁香是愁品。常常贏得潔身自好的詩人的青睞。
《浣溪沙》李璟 青鳥不傳云外信，丁香空結(jié)雨中愁。
《代贈》 李商隱 芭蕉不展丁香結(jié)，同向春風(fēng)各自愁。
總之，丁香給人美麗、高潔、愁怨、容易消逝的感覺。雨中的丁香更是增添了許多的愁怨和凄美。所以，丁香般的姑娘也是愁怨、憂愁、凄婉、容易消失離去的。用丁香形容姑娘不僅寫出了姑娘的淡雅、美麗，還刻畫出了她那楚楚動人的憂郁。
中國詩歌一個最重要的特點就是用意象來傳情達(dá)意，歷代詩人在意象的使用過程中使其逐漸形成了特定的比喻義和象征義。本環(huán)節(jié)的設(shè)計就是讓學(xué)生養(yǎng)成這樣一種意識，培養(yǎng)這種能力，使其在以后的詩歌閱讀鑒賞中有據(jù)可依，有法可用。
引導(dǎo)學(xué)生發(fā)分析詩歌意象：油紙傘、雨巷、我、丁香、姑娘、太息般的眼光、頹圮的籬墻……)
油紙傘給人復(fù)古、懷舊、神秘、迷蒙的感覺。而且和雨巷很好地結(jié)合起來了。時間是在暮春，在寂寥的雨下，憑添了一份冷漠，凄清氛圍，撐一傘風(fēng)雨獨立消魂的形象。把它放在獨特的環(huán)境中就能產(chǎn)生奇特的意象。
雨巷：悠長、寂寥。讓人感到幽深、寂靜和寂寞，再加上蒙蒙的細(xì)雨，意境更是充滿了朦朧美。作者幼小時住在杭州大塔兒巷8號。他小學(xué)、中學(xué)走的都是長長的青石板路。這是種優(yōu)美的意境。小巷本來就讓人感到幽深、寂靜和寂寞，再加上蒙蒙的細(xì)雨，意境更是充滿了朦朧美。
丁香姑娘： 結(jié)著愁怨、丁香一樣的顏色、芬芳、憂愁、哀怨、默默、冷漠、凄清、惆悵、飄過、像夢一般的、凄婉、迷茫、消散了……
籬墻是頹圮的，就讓人有種哀怨、凄涼、衰敗的感覺。
我：冷漠、凄清、惆悵。給人迷茫傷感的感覺。
共同點：調(diào)子都是壓抑、低沉的、凄迷的，為全詩營造了一種朦朧凄美的意境。這就是本詩的第二美——意境的朦朧美。
3、小組展示：詩人遇到了一個怎樣的丁香姑娘?請加以描述。
4、朗讀展示：再讀詩歌，在把握詩歌意境美的基礎(chǔ)上領(lǐng)略詩歌的音樂美，讀出節(jié)奏，讀出感情。
生讀-----師讀------齊讀
四、能力拓展：請以《雨巷》的抒情方式為例，選取合適的“意象”，創(chuàng)作一首小詩。如白云、海洋、小鳥、各類花草，各位物品……
五、課后作業(yè)：請大家搜集整理古代詩歌中具有象征意義的意象，并分析其象征意義。如竹、松、荷、月、流水，烏鴉、寒蟬、白云……
高中語文《雨巷》賞析
《雨巷》中“我”的形象及詩篇思想。
《雨巷》是戴望舒前期的代表作，發(fā)表于1928年8月。
詩中“我”的形象是抒情主體，是一個青年孤獨者的形象，也是詩人的自我形象。
思想聯(lián)系詩作的時代背景，我們完全有理由認(rèn)為，《雨巷》中我的形象以低沉的調(diào)子抒發(fā)的，正是孤獨傷感的詩人的沉重情緒，寄寓著因前途受挫而感到失落的詩人對現(xiàn)實的不滿、失望、痛苦，和對未來的悠長期盼。
《雨巷》以及象征手法抒情的藝術(shù)特點。
戴望舒受法國象征派詩歌藝術(shù)的影響很深，重視以形象的暗示隱喻等手法來表現(xiàn)內(nèi)心瞬間的情緒變化，強調(diào)表現(xiàn)自我的感覺，追求意象的朦朧，用象征手法抒情。
作為象征形象，它隱喻著詩人身處的沉郁、壓抑、陰霾的現(xiàn)實生活境遇，這是詩人營造的抒情意境，它烘托出抒情主人公“我”的哀怨、彷徨又惆悵的情緒。作為詩人自我形象的象征，“我”的失落、迷茫、孤寂、傷痛和渺茫的希冀等因時代的震蕩而激起的復(fù)雜情懷。忽近忽遠(yuǎn)的丁香一樣的姑娘，則是詩人理想的化身，希望的象征。這些并非真實生活具體寫照的虛幻形象，都是充滿象征意味的抒情形象，暗示和隱喻著詩人的一種情緒，也拓展了讀者想象的空間，形成了夢幻般令人憂傷感懷的旋律和意境。
簡析《雨巷》的音樂性。
《雨巷》的音樂性強，曾受到葉圣陶先生的贊譽，說它“替新詩底音節(jié)開了一個新紀(jì)元。”全詩共七節(jié)，每節(jié)六行，各行雖長短不一，但相間大致勻稱。每節(jié)押韻二至三次，押韻的詩行都是以雙音收尾(如“悠長”“雨巷”“姑娘”“彷徨”等)，且一韻到底(用ang韻)，大體在詩行一定間隔中出現(xiàn)。詩人巧妙使用了詞語的重疊、復(fù)沓、首尾兩節(jié)重復(fù)，強化了詩作營造的凄婉迷茫、冷漠的氣氛和抒情主人公“我”的孤獨彷徨的情緒律動，形成回環(huán)往復(fù)、一唱三嘆的音樂的美感。
看了“高中語文《雨巷》詳細(xì)教學(xué)設(shè)計”的人還看了：
高中語文《雨巷》詳細(xì)教學(xué)設(shè)計
