高中語(yǔ)文選修課本小說《外國(guó)小說欣賞》教材分析
高中語(yǔ)文選修課本小說《外國(guó)小說欣賞》教材分析
高中是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，高中語(yǔ)文設(shè)置選修課可以拓寬學(xué)生的視野，有助于今后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。下面學(xué)習(xí)啦小編給高中學(xué)生帶來語(yǔ)文選修課本小說《外國(guó)小說欣賞》教材分析，希望對(duì)你有幫助。
高中語(yǔ)文《外國(guó)小說欣賞》教材分析
為什么開設(shè)這門課?
外國(guó)小說是我們今天面對(duì)的文學(xué)世界的一個(gè)龐大的組成部分，是不可忽視的人類智慧的結(jié)晶。本課程的目的就是引導(dǎo)學(xué)生閱讀外國(guó)小說，傳授給學(xué)生關(guān)于小說的一些基本知識(shí)，初步感知小說這一文體的基本特征，在閱讀、領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上提升審美水平和知識(shí)水平。通過這門課，使學(xué)生初步了解外國(guó)小說史的大致輪廓以及關(guān)于外國(guó)小說的一些創(chuàng)作方法和知名流派，提升學(xué)生的鑒賞能力，培養(yǎng)高格調(diào)的審美情趣。
高中生尚處于語(yǔ)文能力、寫作能力的養(yǎng)成期，有別于大學(xué)期間的專業(yè)學(xué)習(xí)，故本教材的基本定位為欣賞。只是與一般較淺層次的欣賞不同，本教材更理論化一些，更深入一些，既有中國(guó)傳統(tǒng)感悟式、評(píng)點(diǎn)式欣賞，也有較理性的深入分析。而這一切又是以中學(xué)生的認(rèn)知能力為前提的。
這套教材采取什么樣的編排方式?
本教材的理念以及編排方式，都很有創(chuàng)意，與以往教材有著鮮明的區(qū)別。它以小說的基本元素來區(qū)分單元，分為“敘述”、“場(chǎng)景”、“主題”、“人物”、“情節(jié)”、“結(jié)構(gòu)”、“情感”、“虛構(gòu)”等八大單元。
每個(gè)單元又分為四個(gè)板塊：閱讀、話題、思考與實(shí)踐、鏈接。
閱讀：閱讀部分選取兩篇小說，一篇精讀，一篇略讀。精讀部分的文章在課堂上進(jìn)行講解、賞析，略讀部分的文章由學(xué)生自行閱讀，老師也可在課內(nèi)外對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。
閱讀部分所選小說以短篇為主，適當(dāng)節(jié)選一些長(zhǎng)篇中的精彩章節(jié)。它們是在征求了許多作家、學(xué)者的意見之后精選出來的。每一篇都經(jīng)過了精心的考量。其深淺度與難度，充分考慮到高中生的認(rèn)知能力、承受能力與鑒賞能力。所選作品都是外國(guó)小說中的經(jīng)典，充分考慮到了小說發(fā)展史、創(chuàng)作方法、小說流派以及國(guó)家和地區(qū)，適當(dāng)注意作品的時(shí)空分布。每篇都在寫作方面有可說之處，可供學(xué)生寫作之借鑒。
話題：每個(gè)單元一個(gè)話題，全書一共有“敘述”、“場(chǎng)景”、“主題”、“人物”、“情節(jié)”、“結(jié)構(gòu)”、“情感”、“虛構(gòu)”八個(gè)話題。這些話題大體上囊括了小說的一些基本面，是各個(gè)單元的核心要素和分類依據(jù)。每個(gè)單元所選擇的小說文本都是比較典型地說明了這個(gè)話題的作品。每個(gè)話題下面又分解出一些小話題，深入闡述該話題不同的方面。
話題分基本話題和延展話題，前者必講必學(xué)，后者可根據(jù)實(shí)際情況確定是否講解，但也應(yīng)該讓學(xué)生大致了解。對(duì)話題的闡釋，以介紹文學(xué)常識(shí)為尺度，順便勾畫外國(guó)小說在某一方面的變化脈絡(luò)。這一環(huán)節(jié)的實(shí)施，將使本單元對(duì)小說的分析推至縱深。
思考與實(shí)踐：在每一單元的后面，設(shè)置一些思路新穎、別具一格的思考題。這些題目是有關(guān)這篇小說的題旨、關(guān)鍵、奧秘與若干精到之處的，甚至還有一些是由這篇小說所引申出來的美學(xué)、哲學(xué)、風(fēng)俗等方面的思考。它們可以幫助學(xué)生仔細(xì)閱讀作品并深入思考，培養(yǎng)學(xué)生理想的閱讀姿態(tài)。另外，還安排有與本單元所講的小說元素相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，通過這些活動(dòng)，一方面進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)外國(guó)小說的體會(huì)、對(duì)小說這一文體的感悟，另一方面也可以鍛煉學(xué)生的寫作能力。
鏈接：這個(gè)部分列舉了一些與該單元的作家作品相關(guān)的一些著作，這些著作一般版本較為優(yōu)良，可以為學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行延伸閱讀提供便利。有些單元的鏈接部分還附有簡(jiǎn)短的評(píng)論資料，用于對(duì)正文進(jìn)行補(bǔ)充或從側(cè)面印證。
這套教材有什么特色?
1、在分類和編排上與以往不同。歷來講授作品無(wú)非是在內(nèi)容、形式兩方面機(jī)械地做些文章，作品盡管千差萬(wàn)別，但分析起來都是差不多的路數(shù)。這套教科書則致力于打破這樣的框架，依據(jù)小說的一些基本特質(zhì)來區(qū)分為8個(gè)單元。以這些特質(zhì)作為組織教材的“綱”，起到“綱舉目張”的效果。這樣的編排使本書成為一個(gè)有機(jī)的整體，相當(dāng)于一本微縮型、簡(jiǎn)略型的外國(guó)小說史和小說創(chuàng)作論。既有利于照顧到“面”，又有利于在“點(diǎn)”上縱深挖掘，有利于學(xué)生形成對(duì)小說的系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)。
2、選文的可讀性。本來應(yīng)該生意盎然的語(yǔ)文教育曾經(jīng)在某一段時(shí)間里被扭曲得枯燥乏味?；謴?fù)語(yǔ)文教育的審美活力是我們的用力之所在。故所選文章都有較強(qiáng)的可讀性，面孔新鮮，覆蓋面和地區(qū)廣，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和參與激情，有利于使語(yǔ)文學(xué)習(xí)變成一種享受而不是苦差。
3、引入較新的學(xué)術(shù)成果，清洗關(guān)于文學(xué)、小說的一些陳舊認(rèn)識(shí)。有人曾經(jīng)說過，教科書里的見解一般要落后于學(xué)術(shù)研究10年。本教材致力于使新的、較有共識(shí)的研究成果進(jìn)入學(xué)生的視野，幫助學(xué)生走出已習(xí)慣的閱讀陳見，發(fā)現(xiàn)另樣的進(jìn)入作品的方式。比如，在談“主題”時(shí)，明確提出“小說忌諱主題鮮明，主題鮮明對(duì)于小說很難說是一個(gè)優(yōu)點(diǎn)”。在談“人物”時(shí)，引入英國(guó)小說家福斯特的“圓形人物”與“扁平人物”的概念。在談“虛構(gòu)”時(shí)，區(qū)分“事實(shí)”與“真實(shí)”，明確指出“呈現(xiàn)事實(shí)不是小說的目的，心靈的真實(shí)才是最重要的真實(shí)”。
4、深入淺出。本書的難度按照高中生的中等水平設(shè)置。其中許多話題其實(shí)牽涉的理論問題已經(jīng)比較深入，但盡量采取較為淺顯的表達(dá)方式來表述，多舉例，多提示，少糾纏名詞術(shù)語(yǔ)，使學(xué)生既易于進(jìn)入，又知堂奧尚深，可以激發(fā)進(jìn)一步的探究興趣。
5、實(shí)踐性。語(yǔ)文是活生生的東西，是我們?nèi)粘?yīng)用的東西，具有很強(qiáng)的社會(huì)性，靈活性。在“思考與實(shí)踐”部分提供的“續(xù)寫”、“情景作文”、“作文評(píng)比”、“課堂討論”等方式都有利于培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活中的語(yǔ)文意識(shí)。將語(yǔ)文教學(xué)與寫作結(jié)合起來。話題從寫作的角度來設(shè)定，所設(shè)定的思考題與實(shí)踐活動(dòng)，也有不少具有這方面的功能。
6、倡導(dǎo)寓教于樂的教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主觀能動(dòng)性，讓他們?cè)趧?dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)筆中完成對(duì)知識(shí)的領(lǐng)會(huì)與掌握。比如，在《教師用書》部分的教學(xué)建議里， “虛構(gòu)”單元的一個(gè)教學(xué)建議是：“組織一次類似于電視綜藝節(jié)目的競(jìng)猜活動(dòng)，讓同學(xué)講述一件事，讓聽眾判斷哪些是事實(shí)，哪些是虛構(gòu)的。”類似的活動(dòng)會(huì)非常有利于調(diào)節(jié)課堂氣氛。
7、注重寫作能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)。這一點(diǎn)也許是本教材最大的也是最有價(jià)值的特色。必須承認(rèn)，現(xiàn)在的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生寫作能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)之間的聯(lián)系并不密切。照理說，高中階段應(yīng)當(dāng)基本上完成對(duì)學(xué)生的寫作能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，而實(shí)際上這個(gè)任務(wù)并未完成，由于如此，寫作教學(xué)便延伸到了大學(xué)。有些大學(xué)認(rèn)為寫作教學(xué)應(yīng)當(dāng)在高中階段完成，于是取消了寫作課程，而結(jié)果發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的大學(xué)生在寫作上存在嚴(yán)重的問題，甚至連基本的寫作方式都未掌握，一些大學(xué)(包括一些十分著名的大學(xué))正在研究與探討解決問題的辦法。如果我們能從高中教學(xué)中就加強(qiáng)寫作意識(shí)，就不至于造成如此糟糕的局面。本教材突出了寫作的位置，無(wú)論是從選文還是到設(shè)問、實(shí)踐活動(dòng)，各個(gè)環(huán)節(jié)都與寫作有著密切的聯(lián)系。從某種意義上說，這也是一門寫作課，它對(duì)于學(xué)生寫作能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)是十分有益的。
關(guān)于《教師教學(xué)用書》
《教師教學(xué)用書》是這套教材的一個(gè)有機(jī)組成部分，是教材的延伸，也是對(duì)教材的擴(kuò)充，也可以說是對(duì)教材的再解讀。它的基本宗旨就是：幫助授課者進(jìn)行高質(zhì)量的教學(xué)。與教材對(duì)應(yīng)，教師用書也分為八個(gè)單元，每個(gè)單元由五部分組成：作品賞析、話題詳解、關(guān)于“思考與實(shí)踐”、教學(xué)建議、相關(guān)資料。
作品賞析。這一部分分為三個(gè)層次：作家及其創(chuàng)作——介紹作家生平，概述其創(chuàng)作成就和文學(xué)史地位，并對(duì)相關(guān)的時(shí)代背景、文學(xué)思潮作出說明;內(nèi)容與題旨——概括作品的大致內(nèi)容，并揭示它的主題思想;話題分析——結(jié)合本單元話題來分析小說，體會(huì)小說是如何體現(xiàn)這些話題的。
話題詳解。對(duì)話題全面而深入的展開，以便于授課者在更深廣的背景下向?qū)W生講授話題。編者企圖以隱含的方式提供一部高中版的外國(guó)小說藝術(shù)簡(jiǎn)史。
關(guān)于“思考與實(shí)踐”。這一部分說明教材中設(shè)定的那些思考題和實(shí)踐活動(dòng)的的動(dòng)機(jī)與意圖，指出解答問題的一些可能的途徑。
教學(xué)建議。為教學(xué)提供一些可能的方案與設(shè)想。幫助教師結(jié)合高中生的特點(diǎn)，靈活機(jī)動(dòng)地講授知識(shí)，并結(jié)合已學(xué)過的知識(shí)，進(jìn)行有效的知識(shí)遷移。
有關(guān)資料。一些有權(quán)威性的參考文獻(xiàn)，與作家作品相關(guān)的評(píng)論、創(chuàng)作談或訪談錄。有的單元還附有單元教學(xué)設(shè)計(jì)。
開放型教科書
文學(xué)是一種開放型結(jié)構(gòu)，這決定了關(guān)于它的教科書也只能是開放型的。
首先，這套教材不可能脫離它作為語(yǔ)文教科書的基本定位。它不是一般的小說選本，更不是用于講授外國(guó)小說史的資料選編。外國(guó)小說思潮迭起、流派紛呈，一部小說史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)且又頭緒繁雜。一冊(cè)教科書不可能面面俱到，無(wú)論是選擇的作家作品，還是涉及的流派、知識(shí)點(diǎn)，其實(shí)都只是一些“點(diǎn)”，編者企圖通過這些點(diǎn)來帶動(dòng)面。為了敘述的方便，很多復(fù)雜的東西被簡(jiǎn)單化了;限于內(nèi)容容量，有些還可以深入探究的問題一律適時(shí)打住。這些都有待于學(xué)生在以后更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)中加深認(rèn)識(shí)。
其次，本教材里談到的一切，都是可以討論的，并非絕對(duì)的。比如說，我們提供了關(guān)于所選作品的解讀，但通常的情況是，所選作品的含義究竟是什么，并不都是顯而易見的，甚至它的題旨本來就是模糊的、不確切的;越是優(yōu)秀的作品，越是與客觀現(xiàn)實(shí)的復(fù)雜性相一致，就越具有多種解讀的可能性。這里的解讀，只是一種嘗試，一種探究，一種引導(dǎo)。文學(xué)是一種最具靈性的活動(dòng)，最忌僵化。說到底，無(wú)論是教材編寫者還是教師，其實(shí)都只是起到引導(dǎo)的作用。學(xué)習(xí)的活動(dòng)對(duì)于學(xué)生來說，是一輩子的事。形成學(xué)生的“學(xué)習(xí)能力”和“思考能力”，才是最重要的。
如果這套教材能作為引導(dǎo)學(xué)生親近“外國(guó)小說”、親近“小說”，掌握打開小說的敲門磚，編者則認(rèn)為它的價(jià)值也就實(shí)現(xiàn)了。
高中語(yǔ)文選修名句默寫
1、春宵苦短日高起，從此君王不早朝。
2、回眸一笑百媚生，六宮粉黛無(wú)顏色。
3、上窮碧落下黃泉，兩處茫茫皆不見。忽聞海上有仙山，山在虛無(wú)縹緲間。
4、在天愿作比翼鳥，在地愿為連理枝。天長(zhǎng)地久有時(shí)盡，此恨綿綿無(wú)絕期。
5、裊裊兮秋風(fēng)，洞庭波兮木葉下。登白薠兮騁望，與佳期兮夕張。
6、時(shí)不可兮驟得，聊逍遙兮容與。
7、瀉水置平地，各自東西南北流。人生亦有命，安能行嘆復(fù)坐愁。
8、行路難，行路難，多歧路，今安在?乘風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海。
9、映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。
10、 三顧頻煩天下計(jì)，兩朝開濟(jì)老臣心。
高中語(yǔ)文必考成語(yǔ)
1.美輪美奐：用于形容屋舍高大華美，不能用來形容藝術(shù)品。
2.相敬如賓(琴瑟之好、破鏡重圓)：只能用于夫妻之間，不能用于朋友、同學(xué)、同事之間。
3.青梅竹馬：只能用于年幼的男女之間。
4.休戚相關(guān)：只能用于人物之間，不能用于事物之間。
5.置若罔聞：不可用于視覺方面。
6.篳路藍(lán)縷：只能用來形容創(chuàng)業(yè)艱苦，不可用來形容生活艱辛。
7.汗牛充棟：形容書籍多，不能形容其他東西多。
8.耳提面命：用于長(zhǎng)輩對(duì)晚輩，平輩、朋友之間不可用。
9.三令五申：用于上級(jí)對(duì)下級(jí)。
10.絡(luò)繹不絕：用于人、馬、車、船。
11.揮灑自如：用于寫作、畫畫的運(yùn)筆，不可用于舉止風(fēng)度。
12.豁然開朗：不能用來形容人的性格。
13.不可磨滅：與痕跡、印象、功績(jī)、事業(yè)、道理等搭配，若與情感、友誼搭配則錯(cuò)。
14.人老珠黃：只用于形容婦女。
15.巧奪天工：只能形容人工的精巧而不能用來形容天然的精巧。
16.循序漸進(jìn)：只用于學(xué)習(xí)、工作。
17.如履薄冰：用于人的心緒，不能用于環(huán)境。
18.拭目以待：形容期望很迫切。
19.神機(jī)妙算：形容預(yù)料準(zhǔn)確，善于估計(jì)形勢(shì)，決定策略。
20.來日方長(zhǎng)：未來的日子還很長(zhǎng)。表示事有可為，勸人不必急于做某事。
21.鳳毛麟角：比喻珍貴而稀少的人或事物。
22.洋洋大觀：形容美好的事物眾多豐盛。
23.沁人心脾：形容詩(shī)歌或文章優(yōu)美動(dòng)人，給人清新爽朗的感覺。
24.別有天地：形容風(fēng)景或藝術(shù)創(chuàng)作的境界引人入勝。
25.別出心裁：形容構(gòu)思、設(shè)計(jì)等獨(dú)創(chuàng)一格。
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