高中語文必修5《咬文嚼字》教學(xué)設(shè)計(2)
(四)論說性文章，閱讀步驟指導(dǎo)
第一，從頭到尾閱讀，碰到不懂的地方不要停下來查詢，以便對全文有個整體印象。然后再慢慢閱讀，直到能用簡潔的語言概括全文大意。
第二，理清文章的思路。先理清總體思路，擬出全文綱要。然后理清局部思路，搞清各部分內(nèi)容的順序以及相互之間關(guān)系，找出重點部分，擬出各部分綱要。
第三，透過重要的段落和關(guān)鍵語句，抓住課文的主旨。
第四，對課文的觀點和材料做出判斷，從不同的角度和層面進行闡發(fā)、評價和質(zhì)疑。在閱讀的過程中倡導(dǎo)學(xué)生做筆記。
(五)走進文本
1.劃分段落并概括段意。
參考：第一部分(第1至5段)，說明文字和思想感情有密切關(guān)系。
第二部分(第6、7段)，說明文字聯(lián)想意義的使用，有善用和誤用兩種。
第三部分(第8段)，全文小結(jié)。
【設(shè)計意圖】此題的設(shè)計前提是學(xué)生課前有預(yù)習(xí)。通讀了文本，采取的方式是讓學(xué)生小組內(nèi)交流，然后教師展示參考答案，最終目的是讓學(xué)生把握文章的結(jié)構(gòu)及其整體性。
2.這篇課文在寫法上有什么特點?
參考：這篇課文是隨筆，作者以漫談的方式，似與讀者促膝談心，娓娓道來，字字句句沁入讀者心田。作者不以深奧的理論嚇人，舉例子，做闡釋，深入淺出，通俗易懂，讀者在不知不覺之中自然而然地接受了作者的觀點。同時，作者所舉例子都十分典型，十分精辟，很有說服力。對例子所做的解說，周密精要，令人心悅誠服。全文道理與例子、觀點與材料結(jié)合緊密，材料產(chǎn)生觀點，觀點又建立在材料基礎(chǔ)上。
【設(shè)計意圖】這個問題是建立在學(xué)生初步把握文本的基礎(chǔ)上，結(jié)構(gòu)把握了之后要深入小的骨架，其中文中的特色寫法是舉例子，這就為下題的提出做了準(zhǔn)備。
3.文中舉了很多的實例，你能選擇其中的一例說說你的看法嗎?(參考略)
【設(shè)計意圖】注重訓(xùn)練學(xué)生的體悟力。
4.從讀過的詩文中舉例說明“套板反應(yīng)”及其危害性。(參考略)
【設(shè)計意圖】有助于學(xué)生寫作水平的提高。
5.課文貫穿著一個總的思想──文字和思想感情有密切的關(guān)系。作者為什么要強調(diào)這一點?
參考：作者反復(fù)強調(diào)，文字和思想感情有密切關(guān)系，強調(diào)語言是跟思想感情走的，強調(diào)更動了文字就同時更動了思想感情，在文字上推敲，骨子里是在思想感情上“推敲”。這個觀點抓住了語言的本質(zhì)，抓住了推敲語言文字的本質(zhì)，指出了推敲文字的根本途徑。閱讀時，品味語言，要品味語言文字所表達(dá)的思想感情;寫作時，推敲文字，要從根本上調(diào)整思想和情感，思想務(wù)求透徹，情感務(wù)求凝練，這樣才能恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z言文字。
6.馬南邨在《不求甚解》一文中，提出與作者不同的主張，說讀書“不要固執(zhí)一點，咬文嚼字”。理由有：陶淵明說“好讀書，不求甚解;每有會意，便欣然忘食”。這是古人讀書的正確態(tài)度，我們應(yīng)該虛心學(xué)習(xí);諸葛亮與徐庶等三人一道讀書，“三人務(wù)于精熟，而亮獨觀其大略”。諸葛亮比三人高明，因為他“觀其大略”，知識面更廣;宋代陸象山說“讀書且平平讀，未曉處且放過，不必太滯”。這是說不死摳一字一句，不因小失大。
分組討論：對朱光潛與馬南邨的不同見解，應(yīng)該怎樣看?
參考：朱光潛在本文中所說的咬文嚼字，是說“無論閱讀或?qū)懽?，我們必須有一字不肯放松的?jǐn)嚴(yán)”。單就閱讀說，就是要求精讀，不放過一字一句，要細(xì)細(xì)咀嚼文字的意味。精讀，就是古人說的，做到“字訓(xùn)其義，句貫其意，文尋其脈，篇會其旨”，逐步進入“字會、意會、情會、理會、神會”的境界;馬南邨在《不求甚解》中講的是另一種讀書方法。他認(rèn)為，讀書主要在于“會意”，就是領(lǐng)會書的精神，而不要去做繁瑣、牽強的解釋。像讀經(jīng)典著作，就是要領(lǐng)悟它的精神實質(zhì)，而不能只死摳它的一些字句。
【設(shè)計意圖】第5題和第6題的設(shè)計讓學(xué)生體會作者的鮮明的觀點，也要意識到這些觀點(尤其是第6題)帶有個人特色，也要進行思辨。
七、課后練筆
參照文章的寫法，對自己熟悉的作品做一點分析和論說。
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