高二語文必修五《說“木葉”》預(yù)習(xí)提示和鑒賞
高二語文必修五《說“木葉”》預(yù)習(xí)提示和鑒賞
人教版高中語文教材選入了林庚先生的《說 木葉 》一文。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家?guī)淼母叨Z文必修五《說“木葉”》預(yù)習(xí)提示和鑒賞，希望對你有幫助。
高二語文必修五《說“木葉”》預(yù)習(xí)提示
全文大致可以分為三個部分。第一至三段為第一部分，列舉我國古代詩歌史上的一個現(xiàn)象，就是“木葉”成為詩人筆下鐘愛的形象。而“木葉”形象的關(guān)鍵在一個“木”字。第四至六段為第二部分，說明了“木”的兩個藝術(shù)特征，以及為什么有這些特征。第七段是小結(jié)，強調(diào)理解“木”的藝術(shù)形象的重要性。而全文的中心則是通過對“樹”與“木”、“樹葉”與“木葉”、“木葉”與“落葉”、“落葉”與“落木”、“木葉”與“落木”所造成的詩的意境的差別，說明詩歌語言的形象性、暗示性的特征。對提高我們的詩歌鑒賞能力，很有啟發(fā)。
學(xué)習(xí)本文，宜采用如下方法：
(1)抓住重點讀書。這篇課文引用了不少詩篇，疏通這些詩句的涵義，固然有助于對課文的理解，但不能把這作為重點。閱讀本文仍然應(yīng)當(dāng)強化對文本的解讀，應(yīng)該在理解每個段落乃至每個層次的要點的基礎(chǔ)上，進行分析綜合概括，進而理清文章思路，把握全文中心。
(2)學(xué)以致用讀書。課文通過對“木”“木葉”“落木”等詞語的概念及其在詩歌中所表現(xiàn)出來的各種形象意義的分析，生動地說明了詩歌語言的豐富的暗示性的特征。加深對詩歌語言這一特征的理解，很有助于我們的詩歌鑒賞能力的提高。所以，我們應(yīng)當(dāng)運用作者提示的方法，由此及彼，觸類旁通，多進行詩歌鑒賞的練習(xí)。
(3)探究提問讀書。“木”“木葉”“落木”“樹”“樹葉”“落葉”，這都是我們天天見到的詞語，可是我們卻從來也沒有想過其中有什么學(xué)問。但是，作者不囿于俗見，從中發(fā)現(xiàn)一連串的問題。為什么詩家們都愛用“木葉”而不用“樹葉”?為什么詩歌中只見到“樹”或“葉”而不見“樹葉”?為什么明明是描寫“落葉”，詩人們卻偏偏要寫成“落木”?作者順著這些問題深入探索，終于揭開了其中的謎團。這種探究問題的意識和方法，對我們的學(xué)習(xí)是很好的啟示。
高二語文必修五《說“木葉”》鑒賞
1.以小見大，深入淺出。
課文闡釋的是詩歌語言的暗示性問題。詩歌語言的暗示性，也就是文學(xué)語言的潛在意義，是一個深奧的理論問題，內(nèi)容十分廣博，幾十萬字，上百萬字也不一定能把問題說深說透，而且即使說清了，一般的讀者也不一定都能理解。怎么樣通過一篇二三千字的短文對這個問題加以通俗的解說，使讀者既有理性的認識，又有感性的認識呢?這是一個難題。但是作者卻善于選擇一個很小的角度，從“木葉”這個習(xí)見的普通詞語入手，探微發(fā)幽，層層掘進，由對現(xiàn)象的分析引伸到對理論的探討，把深奧的文學(xué)理論附麗并滲透于有關(guān)“木葉”詩句的品讀玩味中，既體現(xiàn)了作者嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度，也契合了讀者的閱讀心理，使讀者在一種“潛在的力量”的影響下，不知不覺地參悟了深蘊其中的道理，走進了詩歌的殿堂。
2.層層設(shè)問，步步深入。
課文以“木葉”命題，論述的課題很小，但是作者旁征博引，涉及的詩詞很多，內(nèi)容龐雜。怎樣組織成篇，難度很大。作者先從現(xiàn)象分析入手，引用一些名家名詩，發(fā)現(xiàn)“木葉”為什么是詩家鐘愛的形象?然后從概念的角度分析，“木”與“樹”，“木葉”與“樹葉”都屬同一概念，但在古人的詩詞中，為什么常見“木葉”，而“樹”與“葉”很少連用?進而作者又發(fā)現(xiàn)在古人詩詞中，不僅有“木葉”一詞，為什么還有悖常理出現(xiàn)“落木”一詞?而所有這些現(xiàn)象的出現(xiàn)，關(guān)鍵在一個“木”字。那末“木”字表現(xiàn)了什么樣的藝術(shù)形象，它內(nèi)含有什么樣的潛在意義呢?于是作者由現(xiàn)象而到本質(zhì)，進行深入探討，從而得出“木”的兩個藝術(shù)特征。由于作者采用這種層層設(shè)問，逐步深入的方法，使文章有條不紊，綱目清晰。
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