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理順學(xué)習(xí)思路幫助提高學(xué)習(xí)效率

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理順學(xué)習(xí)思路幫助提高學(xué)習(xí)效率

  在物理教學(xué)過(guò)程中,我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有不少學(xué)生雖能記住物理概念、規(guī)律和公式,但在解決物理問(wèn)題時(shí),往往暴露出思維狹窄、思路混亂、條理不清、論述不清等問(wèn)題,經(jīng)常出現(xiàn)“一聽(tīng)就懂、一看就會(huì)、一做就錯(cuò)”等現(xiàn)象。究其根本原因:學(xué)生方面主要表現(xiàn)在不重視知識(shí)來(lái)龍去脈的學(xué)習(xí),只知死記幾個(gè)結(jié)論,模仿性地解決幾個(gè)物理問(wèn)題;教師方面主要表現(xiàn)在不重視過(guò)程教學(xué),不重視知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)體系、問(wèn)題思路的教學(xué),很重視結(jié)論的運(yùn)用。

  新課程理念明確告訴我們:要改變學(xué)生原有單一的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式,建立和形成新的旨在充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式,教師要凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)知活動(dòng)。從一定程度上來(lái)說(shuō),教師的教學(xué)方式深深地影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,要解決上述問(wèn)題,就要改變自己的教學(xué)方式,下面就來(lái)談?wù)勎以?ldquo;思路教學(xué)”上的一些嘗試。

  一、布置預(yù)習(xí)時(shí),讓學(xué)生分析教材的編寫(xiě)思路

  建構(gòu)主義者認(rèn)為:“任何一個(gè)新知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)都是在學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程,學(xué)生原有的知識(shí)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)是學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)化的必要條件。”,可見(jiàn),教師若能遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律激活學(xué)生的思維,有利于學(xué)生順應(yīng)地自主接受新知識(shí)。學(xué)習(xí)新知識(shí),預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的第一環(huán)節(jié),教師要求學(xué)生預(yù)習(xí),必須布置預(yù)習(xí)提綱,預(yù)習(xí)提綱不僅要求學(xué)生預(yù)習(xí)課本內(nèi)容中的物理概念和規(guī)律,還應(yīng)該要求學(xué)生知道教材是怎樣來(lái)分析這些概念和規(guī)律的,即教材的編寫(xiě)思路。

  例如,在布置必修1《牛頓第二定律》一節(jié)內(nèi)容預(yù)習(xí)時(shí),除了要求學(xué)生預(yù)習(xí)課本中的知識(shí)點(diǎn)之外,還要求學(xué)生分析教材是如何研究三個(gè)變量之間的關(guān)系的?又是如何把比例式換成等式的?如何從物體受一個(gè)力情況變換到受多個(gè)力的情況的?學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行自學(xué),既了解了知識(shí)點(diǎn),又明確了教材編寫(xiě)思路:控制變量—→實(shí)驗(yàn)研究—→分析綜合—→得出規(guī)律—→推廣一般—→初步應(yīng)用。學(xué)生從教材的編寫(xiě)思路中感受到了良好的研究物理的思維方法,加深了對(duì)牛頓第二定律的理解。

  二、課堂教學(xué)時(shí),讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)教師的教學(xué)思路

  新課程提倡學(xué)生的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該具有自主性、合作性、探究性,同時(shí)認(rèn)為教師應(yīng)該是“學(xué)生式”的教師。這就是說(shuō)教師應(yīng)該始終站在學(xué)生能理解、能接受的角度來(lái)進(jìn)行教與學(xué)的活動(dòng),絕對(duì)避免使自己的教學(xué)思路堵塞了學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。

  在課堂教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生思維往往跟不上教師講課的節(jié)奏,究其原因,一方面跟教師的講課速度有關(guān),另一方面也跟學(xué)生不領(lǐng)會(huì)教師的講課思路而處在被動(dòng)聽(tīng)課有關(guān)。解決這一問(wèn)題根本方法就是設(shè)法使教與學(xué)的思路貫通,當(dāng)教師講課思路與學(xué)生聽(tīng)課思路一致時(shí),教與學(xué)才能產(chǎn)生“共振”,教學(xué)效果才能最大化。為此,教師首先要精心備課,設(shè)計(jì)出一條符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和揭示新舊知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系的講課主線,再把教師的講課思路轉(zhuǎn)化為學(xué)生的聽(tīng)課思路,讓學(xué)生按照教師設(shè)計(jì)的主線去展開(kāi)思維。

  例如,在對(duì)選修3-3《探究氣體等溫變化的規(guī)律》一節(jié)內(nèi)容教學(xué)時(shí),我設(shè)計(jì)了這樣的講課思路:演示實(shí)驗(yàn)—→氣體壓強(qiáng)與體積的定性關(guān)系—→學(xué)生實(shí)驗(yàn)—→氣體壓強(qiáng)與體積的定量關(guān)系—→玻—馬定律—→P-V圖線分析—→鞏固新知識(shí),教師上課時(shí)就把這節(jié)課要研究的內(nèi)容和方法告訴了學(xué)生。學(xué)生領(lǐng)會(huì)了教師講課思路,積極參與到教學(xué)活動(dòng)之中,教師引導(dǎo)學(xué)生由表及里,由淺入深地思索,學(xué)生既主動(dòng)又活躍,感到思路清晰,一堂課下來(lái),學(xué)生接受知識(shí)普遍有一種水到渠成的感受。事實(shí)上,也只有學(xué)生領(lǐng)會(huì)教師的講課思路后,才能真正體現(xiàn)他們是學(xué)習(xí)的主體,積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

  三、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)時(shí),讓學(xué)生掌握觀察和研究物理實(shí)驗(yàn)的思路

  物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生不懂得如何觀察和研究物理實(shí)驗(yàn),更不懂得如何選擇所需要的器材進(jìn)行正確操作,還有極少數(shù)學(xué)生在分組實(shí)驗(yàn)時(shí)常常充當(dāng)旁觀者,為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?,我在進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,注意了實(shí)驗(yàn)思路教學(xué)。

  例如,在選修3-1《探究導(dǎo)體電阻與其影響因素的定量關(guān)系》的探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)之前,我首先提出這樣幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考:⑴該實(shí)驗(yàn)中如何來(lái)選定電源電壓?⑵提供的伏特表和安培表都有二個(gè)量程,你在實(shí)驗(yàn)中應(yīng)選用哪個(gè)量程?⑶伏安法測(cè)電阻常有二種連接方式,該實(shí)驗(yàn)采用什么方式?為什么?⑷該實(shí)驗(yàn)中為什么要用滑動(dòng)變阻器?如何連接和正確使用?通過(guò)學(xué)生思考和討論后,總結(jié)出一條從安全、精確、方便的原則進(jìn)行器材的思路和先選擇測(cè)量電路再選擇控制電路的電路選擇的思路。

  在電路連接的操作中,教師又指導(dǎo)學(xué)生掌握先接串聯(lián)干路,后接并聯(lián)支路,檢查無(wú)誤后接通電源的連接電路的思路

  四、解決問(wèn)題時(shí),指導(dǎo)學(xué)生尋找解題思路

  有計(jì)劃、有目的地組織習(xí)題教學(xué),指導(dǎo)學(xué)生尋找解題思路是克服學(xué)生解題思路混亂,跳出茫茫題海的有效措施,我在習(xí)題教學(xué)中進(jìn)行思路教學(xué)的做法是:

  1.一題多問(wèn),逐步打開(kāi)學(xué)生思路

  例如,在電路分析中,我選了這樣一題:在圖所示的電路中,電源的電動(dòng)勢(shì)為ε,內(nèi)阻為r,電鍵K原來(lái)是閉合的,現(xiàn)把K打開(kāi),則安培表和伏特表示數(shù)如何變化?象這一類(lèi)習(xí)題變化的物理量多,有部分學(xué)生分析時(shí)思路不清。我在教學(xué)中采用逐步設(shè)問(wèn)方法來(lái)打開(kāi)學(xué)生的思路:

  K斷開(kāi)—→Rab?—→R總?—→U端—→?—→IA?—→?——→?

  通過(guò)這樣設(shè)問(wèn),臺(tái)階減小了,學(xué)生形成一清晰的思維流程,掌握了局部—→全部—→局部的分析思路,再通過(guò)類(lèi)似習(xí)題的訓(xùn)練,這一思路便得到了強(qiáng)化。

  2.一題多解,拓寬學(xué)生思路

  例如,總質(zhì)量為M的列車(chē),沿水平直線軌道勻速前進(jìn),其末節(jié)車(chē)廂質(zhì)量為m,中途脫節(jié),司機(jī)發(fā)覺(jué)時(shí),機(jī)車(chē)已行駛了L的距離,于是立即關(guān)閉油門(mén),除去牽引力,設(shè)運(yùn)動(dòng)的阻力與車(chē)的質(zhì)量成正比,機(jī)車(chē)的牽引力是恒定的,當(dāng)列車(chē)的兩部分都停止時(shí),它們間的距離是多少?該題我先引導(dǎo)學(xué)生用不同的物理規(guī)律去求解,如:用牛頓運(yùn)動(dòng)定律、動(dòng)能定理、功能補(bǔ)償原理、v-t圖像等四種方法,再引導(dǎo)學(xué)生用整體分析法與隔離法去求解,通過(guò)這種一題多解的訓(xùn)練,學(xué)生既鞏固了知識(shí),又拓寬了思路,在多解中尋找到了最簡(jiǎn)單的解法。

  3.一題多變,活躍學(xué)生思路

  例如,在上題中,設(shè)末節(jié)車(chē)廂脫節(jié)后,機(jī)車(chē)仍保持原牽引力行駛,當(dāng)車(chē)廂停止運(yùn)動(dòng)時(shí),機(jī)車(chē)的速率是多少?若末節(jié)車(chē)廂脫節(jié)后,司機(jī)發(fā)覺(jué)時(shí),機(jī)車(chē)已行駛了時(shí)間t,于是立即關(guān)閉油門(mén),除去牽引力,當(dāng)列車(chē)的兩部分都停止運(yùn)動(dòng)時(shí),它們之間的時(shí)間差是多少?通過(guò)上述習(xí)題的條件變換,發(fā)散了學(xué)生思維,培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)變能力。

  4.專(zhuān)題講座,強(qiáng)化學(xué)生思路

  從認(rèn)知規(guī)律來(lái)看,對(duì)于知識(shí)和方法的掌握還需要一定數(shù)量的訓(xùn)練和強(qiáng)化才能鞏固。因此我在習(xí)題教學(xué)中采用專(zhuān)題講座的形式來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的解題思路。

  例如,在解題方法方面,我曾作了《整體法與隔離法》《外推法及極限分析法》《控制變量法》《圖象法在物理中的應(yīng)用》等專(zhuān)題講座,在知識(shí)難度大的方面,我曾作了《高中物理中的臨界問(wèn)題》《電磁學(xué)中的“路”的解法》《帶電粒子在電磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)》等專(zhuān)題講座。通過(guò)專(zhuān)題講座,集中解決了某一方面的知識(shí)難點(diǎn)或某一方法的應(yīng)用,從而強(qiáng)化了學(xué)生在這些方面的解題思路。

  五、復(fù)習(xí)時(shí),幫助學(xué)生理清復(fù)習(xí)思路

  復(fù)習(xí)是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié),教師不僅自己要組織好復(fù)習(xí)課,還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生自己復(fù)習(xí)。很多學(xué)生不會(huì)安排復(fù)習(xí),尤其是低年級(jí)的學(xué)生。我在復(fù)習(xí)教學(xué)過(guò)程中,注重了復(fù)習(xí)思路的指導(dǎo),從而使學(xué)生養(yǎng)成了良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣。

  平時(shí)復(fù)習(xí),我指導(dǎo)學(xué)生做好以下工作:

  1.編織知識(shí)網(wǎng)絡(luò),形成知識(shí)體系

  每一章知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)束后,指導(dǎo)學(xué)生編寫(xiě)知識(shí)結(jié)構(gòu)圖,從而使學(xué)到的零碎知識(shí)系統(tǒng)化。例如在《靜電場(chǎng)》一章學(xué)習(xí)結(jié)束后,指導(dǎo)學(xué)生編寫(xiě)下面的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖:

  2.整理聽(tīng)課筆記,串好知識(shí)鏈

  學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)主要是聽(tīng)講和思考,所以記的筆記簡(jiǎn)單且零碎,因此我要求學(xué)生每天要整理聽(tīng)課筆記,串好知識(shí)鏈?zhǔn)构P記更完整。

  3.整理練習(xí),記好“病歷卡”

  我要求學(xué)生把平時(shí)練習(xí)和測(cè)驗(yàn)中的錯(cuò)題收入一本小冊(cè)子中,寫(xiě)上正誤解法,這本小冊(cè)子便成了學(xué)習(xí)中的“病歷卡”。經(jīng)常翻翻看看,可防今后再犯類(lèi)似“毛病”。

  4.考前復(fù)習(xí),我指導(dǎo)學(xué)生按照:課本—→筆記—→練習(xí)—→參考資料,這樣的復(fù)習(xí)思路進(jìn)行復(fù)習(xí),從而提高了復(fù)習(xí)效率。

  教學(xué)實(shí)踐證明,教師在教學(xué)過(guò)程中倘若注重了思路教學(xué),則有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,掌握正確的學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

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