理順學(xué)習(xí)思路幫助提高學(xué)習(xí)效率

　　在物理教學(xué)過程中，我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有不少學(xué)生雖能記住物理概念、規(guī)律和公式，但在解決物理問題時，往往暴露出思維狹窄、思路混亂、條理不清、論述不清等問題，經(jīng)常出現(xiàn)“一聽就懂、一看就會、一做就錯”等現(xiàn)象。究其根本原因：學(xué)生方面主要表現(xiàn)在不重視知識來龍去脈的學(xué)習(xí)，只知死記幾個結(jié)論，模仿性地解決幾個物理問題;教師方面主要表現(xiàn)在不重視過程教學(xué)，不重視知識結(jié)構(gòu)、知識體系、問題思路的教學(xué)，很重視結(jié)論的運(yùn)用。

　　新課程理念明確告訴我們：要改變學(xué)生原有單一的、被動的學(xué)習(xí)方式，建立和形成新的旨在充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式，教師要凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)知活動。從一定程度上來說，教師的教學(xué)方式深深地影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，要解決上述問題，就要改變自己的教學(xué)方式，下面就來談?wù)勎以?ldquo;思路教學(xué)”上的一些嘗試。

　　一、布置預(yù)習(xí)時，讓學(xué)生分析教材的編寫思路

　　建構(gòu)主義者認(rèn)為：“任何一個新知識的學(xué)習(xí)活動都是在學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上的主動建構(gòu)過程，學(xué)生原有的知識和認(rèn)知結(jié)構(gòu)是學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)化的必要條件。”，可見，教師若能遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律激活學(xué)生的思維，有利于學(xué)生順應(yīng)地自主接受新知識。學(xué)習(xí)新知識，預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的第一環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生預(yù)習(xí)，必須布置預(yù)習(xí)提綱，預(yù)習(xí)提綱不僅要求學(xué)生預(yù)習(xí)課本內(nèi)容中的物理概念和規(guī)律，還應(yīng)該要求學(xué)生知道教材是怎樣來分析這些概念和規(guī)律的，即教材的編寫思路。

　　例如，在布置必修1《牛頓第二定律》一節(jié)內(nèi)容預(yù)習(xí)時，除了要求學(xué)生預(yù)習(xí)課本中的知識點(diǎn)之外，還要求學(xué)生分析教材是如何研究三個變量之間的關(guān)系的?又是如何把比例式換成等式的?如何從物體受一個力情況變換到受多個力的情況的?學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行自學(xué)，既了解了知識點(diǎn)，又明確了教材編寫思路：控制變量—→實(shí)驗(yàn)研究—→分析綜合—→得出規(guī)律—→推廣一般—→初步應(yīng)用。學(xué)生從教材的編寫思路中感受到了良好的研究物理的思維方法，加深了對牛頓第二定律的理解。

　　二、課堂教學(xué)時，讓學(xué)生領(lǐng)會教師的教學(xué)思路

　　新課程提倡學(xué)生的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該具有自主性、合作性、探究性，同時認(rèn)為教師應(yīng)該是“學(xué)生式”的教師。這就是說教師應(yīng)該始終站在學(xué)生能理解、能接受的角度來進(jìn)行教與學(xué)的活動，絕對避免使自己的教學(xué)思路堵塞了學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。

　　在課堂教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生思維往往跟不上教師講課的節(jié)奏，究其原因，一方面跟教師的講課速度有關(guān)，另一方面也跟學(xué)生不領(lǐng)會教師的講課思路而處在被動聽課有關(guān)。解決這一問題根本方法就是設(shè)法使教與學(xué)的思路貫通，當(dāng)教師講課思路與學(xué)生聽課思路一致時，教與學(xué)才能產(chǎn)生“共振”，教學(xué)效果才能最大化。為此，教師首先要精心備課，設(shè)計出一條符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和揭示新舊知識內(nèi)在聯(lián)系的講課主線，再把教師的講課思路轉(zhuǎn)化為學(xué)生的聽課思路，讓學(xué)生按照教師設(shè)計的主線去展開思維。

　　例如，在對選修3-3《探究氣體等溫變化的規(guī)律》一節(jié)內(nèi)容教學(xué)時，我設(shè)計了這樣的講課思路：演示實(shí)驗(yàn)—→氣體壓強(qiáng)與體積的定性關(guān)系—→學(xué)生實(shí)驗(yàn)—→氣體壓強(qiáng)與體積的定量關(guān)系—→玻—馬定律—→P-V圖線分析—→鞏固新知識，教師上課時就把這節(jié)課要研究的內(nèi)容和方法告訴了學(xué)生。學(xué)生領(lǐng)會了教師講課思路，積極參與到教學(xué)活動之中，教師引導(dǎo)學(xué)生由表及里，由淺入深地思索，學(xué)生既主動又活躍，感到思路清晰，一堂課下來，學(xué)生接受知識普遍有一種水到渠成的感受。事實(shí)上，也只有學(xué)生領(lǐng)會教師的講課思路后，才能真正體現(xiàn)他們是學(xué)習(xí)的主體，積極主動地學(xué)習(xí)。

　　三、實(shí)驗(yàn)活動時，讓學(xué)生掌握觀察和研究物理實(shí)驗(yàn)的思路

　　物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生不懂得如何觀察和研究物理實(shí)驗(yàn)，更不懂得如何選擇所需要的器材進(jìn)行正確操作，還有極少數(shù)學(xué)生在分組實(shí)驗(yàn)時常常充當(dāng)旁觀者，為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，我在進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，注意了實(shí)驗(yàn)思路教學(xué)。

　　例如，在選修3-1《探究導(dǎo)體電阻與其影響因素的定量關(guān)系》的探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)之前，我首先提出這樣幾個問題讓學(xué)生思考：⑴該實(shí)驗(yàn)中如何來選定電源電壓?⑵提供的伏特表和安培表都有二個量程，你在實(shí)驗(yàn)中應(yīng)選用哪個量程?⑶伏安法測電阻常有二種連接方式，該實(shí)驗(yàn)采用什么方式?為什么?⑷該實(shí)驗(yàn)中為什么要用滑動變阻器?如何連接和正確使用?通過學(xué)生思考和討論后，總結(jié)出一條從安全、精確、方便的原則進(jìn)行器材的思路和先選擇測量電路再選擇控制電路的電路選擇的思路。

　　在電路連接的操作中，教師又指導(dǎo)學(xué)生掌握先接串聯(lián)干路，后接并聯(lián)支路，檢查無誤后接通電源的連接電路的思路

　　四、解決問題時，指導(dǎo)學(xué)生尋找解題思路

　　有計劃、有目的地組織習(xí)題教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生尋找解題思路是克服學(xué)生解題思路混亂，跳出茫茫題海的有效措施，我在習(xí)題教學(xué)中進(jìn)行思路教學(xué)的做法是：

　　1.一題多問，逐步打開學(xué)生思路

　　例如，在電路分析中，我選了這樣一題：在圖所示的電路中，電源的電動勢為ε，內(nèi)阻為r，電鍵K原來是閉合的，現(xiàn)把K打開，則安培表和伏特表示數(shù)如何變化?象這一類習(xí)題變化的物理量多，有部分學(xué)生分析時思路不清。我在教學(xué)中采用逐步設(shè)問方法來打開學(xué)生的思路：

　　K斷開—→Rab?—→R總?—→U端—→？—→I_A？—→？——→?

　　通過這樣設(shè)問，臺階減小了，學(xué)生形成一清晰的思維流程，掌握了局部—→全部—→局部的分析思路，再通過類似習(xí)題的訓(xùn)練，這一思路便得到了強(qiáng)化。

　　2.一題多解，拓寬學(xué)生思路

　　例如，總質(zhì)量為M的列車，沿水平直線軌道勻速前進(jìn)，其末節(jié)車廂質(zhì)量為m，中途脫節(jié)，司機(jī)發(fā)覺時，機(jī)車已行駛了L的距離，于是立即關(guān)閉油門，除去牽引力，設(shè)運(yùn)動的阻力與車的質(zhì)量成正比，機(jī)車的牽引力是恒定的，當(dāng)列車的兩部分都停止時，它們間的距離是多少?該題我先引導(dǎo)學(xué)生用不同的物理規(guī)律去求解，如：用牛頓運(yùn)動定律、動能定理、功能補(bǔ)償原理、v-t圖像等四種方法，再引導(dǎo)學(xué)生用整體分析法與隔離法去求解，通過這種一題多解的訓(xùn)練，學(xué)生既鞏固了知識，又拓寬了思路，在多解中尋找到了最簡單的解法。

　　3.一題多變，活躍學(xué)生思路

　　例如，在上題中，設(shè)末節(jié)車廂脫節(jié)后，機(jī)車仍保持原牽引力行駛，當(dāng)車廂停止運(yùn)動時，機(jī)車的速率是多少?若末節(jié)車廂脫節(jié)后，司機(jī)發(fā)覺時，機(jī)車已行駛了時間t，于是立即關(guān)閉油門，除去牽引力，當(dāng)列車的兩部分都停止運(yùn)動時，它們之間的時間差是多少?通過上述習(xí)題的條件變換，發(fā)散了學(xué)生思維，培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)變能力。

　　4.專題講座，強(qiáng)化學(xué)生思路

　　從認(rèn)知規(guī)律來看，對于知識和方法的掌握還需要一定數(shù)量的訓(xùn)練和強(qiáng)化才能鞏固。因此我在習(xí)題教學(xué)中采用專題講座的形式來強(qiáng)化學(xué)生的解題思路。

　　例如，在解題方法方面，我曾作了《整體法與隔離法》《外推法及極限分析法》《控制變量法》《圖象法在物理中的應(yīng)用》等專題講座，在知識難度大的方面，我曾作了《高中物理中的臨界問題》《電磁學(xué)中的“路”的解法》《帶電粒子在電磁場中運(yùn)動》等專題講座。通過專題講座，集中解決了某一方面的知識難點(diǎn)或某一方法的應(yīng)用，從而強(qiáng)化了學(xué)生在這些方面的解題思路。

　　五、復(fù)習(xí)時，幫助學(xué)生理清復(fù)習(xí)思路

　　復(fù)習(xí)是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，教師不僅自己要組織好復(fù)習(xí)課，還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生自己復(fù)習(xí)。很多學(xué)生不會安排復(fù)習(xí)，尤其是低年級的學(xué)生。我在復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，注重了復(fù)習(xí)思路的指導(dǎo)，從而使學(xué)生養(yǎng)成了良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣。

　　平時復(fù)習(xí)，我指導(dǎo)學(xué)生做好以下工作：

　　1.編織知識網(wǎng)絡(luò)，形成知識體系

　　每一章知識學(xué)習(xí)結(jié)束后，指導(dǎo)學(xué)生編寫知識結(jié)構(gòu)圖，從而使學(xué)到的零碎知識系統(tǒng)化。例如在《靜電場》一章學(xué)習(xí)結(jié)束后，指導(dǎo)學(xué)生編寫下面的知識結(jié)構(gòu)圖：

　　2.整理聽課筆記，串好知識鏈

　　學(xué)生在聽課時主要是聽講和思考，所以記的筆記簡單且零碎，因此我要求學(xué)生每天要整理聽課筆記，串好知識鏈?zhǔn)构P記更完整。

　　3.整理練習(xí)，記好“病歷卡”

　　我要求學(xué)生把平時練習(xí)和測驗(yàn)中的錯題收入一本小冊子中，寫上正誤解法，這本小冊子便成了學(xué)習(xí)中的“病歷卡”。經(jīng)常翻翻看看，可防今后再犯類似“毛病”。

　　4.考前復(fù)習(xí)，我指導(dǎo)學(xué)生按照：課本—→筆記—→練習(xí)—→參考資料，這樣的復(fù)習(xí)思路進(jìn)行復(fù)習(xí)，從而提高了復(fù)習(xí)效率。

　　教學(xué)實(shí)踐證明，教師在教學(xué)過程中倘若注重了思路教學(xué)，則有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。