高中物理的常見易錯(cuò)的問題詳解
高中物理的常見易錯(cuò)的問題詳解
學(xué)生復(fù)習(xí)易錯(cuò)題會(huì)更加容易發(fā)現(xiàn)自己沒有掌握的知識(shí)點(diǎn)，下面學(xué)習(xí)啦的小編將為大家?guī)砀咧械奈锢沓Ｒ姷膯栴}介紹，希望能夠幫助到大家。
高中物理的常見易錯(cuò)的問題
(1)、判斷兩個(gè)矢量是否相等時(shí)或回答所求的矢量時(shí)不注意方向;
(2)、求作用力和反作用力時(shí)不注意運(yùn)用牛頓第三定律進(jìn)行說明;
(3)、不管題目要求g值習(xí)慣取10m/s2，在計(jì)算某星球上的平拋、落體等問題時(shí)，很容易出現(xiàn)把地球表面的重力加速度g=9.8m/s2當(dāng)做星球表面的重力加速度處理情況;
(4)、受力分析時(shí)不完整，運(yùn)用牛頓第二定律和運(yùn)動(dòng)學(xué)公式解題時(shí)合外力漏掉重力;
(5)、字母不用習(xí)慣寫法或結(jié)果用未知量表示，大小寫不分(如L和l)，求得物理量不帶單位(對(duì)字母表示的結(jié)果做完后可用單位制檢驗(yàn)其是否正確);
(6)、不按題目要求答題，畫圖不規(guī)范;
(7)、求功時(shí)不注意回答正負(fù)功;
(8)、不注意區(qū)分整體動(dòng)量守恒和某方向動(dòng)量守恒;
(9)、碰撞時(shí)不注意是否有能量損失，兩物體發(fā)生完全非彈性碰撞時(shí)，動(dòng)能(機(jī)械能)損失最多，損失的動(dòng)能在碰撞瞬間轉(zhuǎn)變成內(nèi)能;
(1)0、運(yùn)用能量守恒解題時(shí)能量找不齊;
(11)、求電路中電流時(shí)找不齊電阻，區(qū)分不清誰是電源誰是外電阻，求通過誰的電流;
(12)、求熱量時(shí)區(qū)分不清是某一電阻的還是整個(gè)回路的;
(13)、實(shí)驗(yàn)器材讀數(shù)時(shí)不注意有效數(shù)字的位數(shù);
(14)、過程分析不全面，只注意到開始階段，而忽視對(duì)全過程的討論;
(15)、分析題意時(shí)，不注意是水平平面還是豎直平面，是記重力還是不計(jì)重力，計(jì)算數(shù)值錯(cuò)誤等引起分析題意出現(xiàn)差錯(cuò)，無法求解。
高中物理的選擇題的做題方法
?、俸Y選(排除)法：根據(jù)題目中的信息和自身掌握的知識(shí)，從易到難，逐步排除不合理選項(xiàng)，最后逼近正確答案。
?、谔刂?特例)法：讓某些物理量取特殊值，通過簡(jiǎn)單的分析、計(jì)算進(jìn)行判斷。它僅適用于以特殊值代入各選項(xiàng)后能將其余錯(cuò)誤選項(xiàng)均排除的選擇題。
?、蹣O限分析法：將某些物理量取極限，從而得出結(jié)論的方法。
④直接推斷法：運(yùn)用所學(xué)的物理概念和規(guī)律，抓住各因素之間的聯(lián)系，進(jìn)行分析、推理、判斷，甚至要用到數(shù)學(xué)工具進(jìn)行計(jì)算，得出結(jié)果，確定選項(xiàng)。
⑤觀察、憑感覺選擇：面對(duì)選擇題，當(dāng)你感到確實(shí)無從下手時(shí)，可以通過觀察選項(xiàng)的異同、長(zhǎng)短、語言的肯定程度、表達(dá)式的差別、相應(yīng)或相近的物理規(guī)律和物理體驗(yàn)等，大膽的做出猜測(cè)，當(dāng)順利的完成試卷后，可回頭再分析該題，也許此時(shí)又有思路了。
⑥熟練使用整體法與隔離法：分析多個(gè)對(duì)象時(shí)，一般要采取先整體后局部的方法。
物理的理想模型的構(gòu)建方法
1、構(gòu)建理想的物理模型是科學(xué)理論的依據(jù)
縱觀物理學(xué)發(fā)展史，許多重大的發(fā)現(xiàn)與結(jié)論，都是由科學(xué)家們經(jīng)過大膽的猜想構(gòu)思，創(chuàng)建出科學(xué)的理想化的物理模型，并通過實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)或?qū)嵺`驗(yàn)證，模型與事實(shí)基礎(chǔ)很好吻合的前提下獲得的。
伽利略讓小球從彎曲的斜槽上自由下落，當(dāng)斜槽充分光滑時(shí)，小球可沿另端斜槽上升到初始高度，如果另端斜槽末端越接近水平，小球?yàn)檫_(dá)到初始高度,將運(yùn)動(dòng)很遠(yuǎn)。如果末端完全水平，小球?qū)⒁恢边\(yùn)動(dòng)下去，永不停止。正因?yàn)橘だ锫詷?gòu)建了光滑這一理想化的模型，才有慣性定律的重大發(fā)現(xiàn)。
法拉第在1852年，對(duì)帶電體、磁體周圍空間存在的物質(zhì)，設(shè)想出電場(chǎng)線、磁感線一類力線的模型，并用鐵粉顯示了磁棒周圍的磁力線分布形狀，從而建立了場(chǎng)的概念，對(duì)當(dāng)前的傳統(tǒng)觀念是一個(gè)重大的突破。
1905年愛因斯坦受普朗克量子假設(shè)的啟發(fā)，大膽地建立了光子模型，并提出著名的愛因斯坦光電效應(yīng)方程，圓滿地解釋了光電效應(yīng)現(xiàn)象。
盧瑟福以特有的洞察力和直覺，抓住粒子轟擊金箔有大角度偏轉(zhuǎn)這一反?，F(xiàn)象，從原子內(nèi)存在強(qiáng)電場(chǎng)的思想出發(fā)，于1911年構(gòu)思出原子的核式結(jié)構(gòu)模型。
倘若離開了物理模型，不僅物理研究無法進(jìn)行，而且對(duì)物理學(xué)科的縱深發(fā)展必然會(huì)起阻礙束縛的作用。
2、在中學(xué)物理中應(yīng)用的理想化模型構(gòu)建歸納起來有以下幾種
一是將物質(zhì)形態(tài)自身理想化，如質(zhì)點(diǎn)、系統(tǒng)、理想氣體、點(diǎn)電荷、勻強(qiáng)電場(chǎng)、勻強(qiáng)磁場(chǎng)等。二是將所處的條件理想化，如光滑、絕熱等;三是將結(jié)構(gòu)理想化，如分子電流、原子模式結(jié)構(gòu)、磁力線、電力線。三是將運(yùn)動(dòng)變化過程理想化，如勻速圓周運(yùn)動(dòng)、等壓過程等溫、等容、等壓過程;勻速、勻變速直線運(yùn)動(dòng);拋體運(yùn)動(dòng);簡(jiǎn)諧振動(dòng);穩(wěn)恒電流等。其四是將物理實(shí)驗(yàn)理想化，包括將實(shí)驗(yàn)條件理想化、實(shí)驗(yàn)器材理想化等。
用理想化方法建立起來的物理模型，是對(duì)物理原型在理想化狀況下所遵循的基本規(guī)律的反映，而在現(xiàn)實(shí)的物理問題中，這些相應(yīng)的理想狀況并不存在，但這并不影響理想物理模型在實(shí)際物理問題中的應(yīng)用，因?yàn)橛泻芏鄬?shí)際的物理現(xiàn)象在一定的條件下，或在一定的范圍內(nèi)近似于理想狀況，由相應(yīng)的理想物理模型所得到的結(jié)論也是非常準(zhǔn)確的。比如由理想氣體模型所得到的理想氣體狀態(tài)方程在常溫常壓下是完全適用的。
3、教師在教學(xué)過程中要重視對(duì)學(xué)生建模意識(shí)的培養(yǎng)
理想的物理模型，既是物理科學(xué)體系中光輝的典范，也是解決現(xiàn)實(shí)物理問題不可或缺的依據(jù)，其重要性不言而喻。所以，教師在傳授知識(shí)的過程中，要根據(jù)實(shí)際課時(shí)的內(nèi)容安排，及時(shí)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)基本物理模型建立的過程和條件，并要求學(xué)生牢固把握住這些基本的物理模型，并且在具體應(yīng)用解決物理問題時(shí),引導(dǎo)學(xué)生如何根據(jù)題設(shè)條件，從物理規(guī)律出發(fā)，通過分析、綜合、類比等，突出對(duì)所要研究問題起主要作用的因素，略去非本質(zhì)的次要因素，使思維從紛繁復(fù)雜的具體問題中抽象、構(gòu)造出我們熟悉的物理模型，然后應(yīng)用掌握的相關(guān)知識(shí)予以解決。當(dāng)然，對(duì)學(xué)生這種能力的要求并非一朝一夕就能培養(yǎng)出來的，需要教師把這種建模意識(shí)貫穿在教學(xué)的始終。要循序漸進(jìn)地啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生逐步熟悉并掌握這種科學(xué)研究的思維方法，養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)，使構(gòu)建物理模型的意識(shí)真正成為學(xué)生思考問題的方法與習(xí)慣。
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