高二生物圖表的運(yùn)用及圖表題解題思路
高二生物圖表的運(yùn)用及圖表題解題思路
高中生物圖表題是一種能力要求較高的題型，它可以考察學(xué)生的觀察、分析、比較、提取信息、圖文轉(zhuǎn)換等多種能力，有很高的區(qū)分度，所以一直是高考命題的熱點(diǎn)和重點(diǎn)題型之一。以下是學(xué)習(xí)啦小編為您整理的關(guān)于高二生物圖表的運(yùn)用及圖表題解題思路的相關(guān)資料，希望對(duì)您的學(xué)習(xí)有所幫助。
高二生物圖表的運(yùn)用及圖表題解題思路
一、圖表題的作用
1.運(yùn)用圖表，能化抽象為具體
圖表是指圍繞某一主題而組織起來的知識(shí)表征和貯存方式，是具有一定概括程度的知識(shí)，而不是定義，它可以描述事物的各種特征，將概念分解為幾個(gè)部分，并顯現(xiàn)出它們之間的聯(lián)系。如“基因突變”這一概念，單純“說教”學(xué)生較難理解，若用圖表示其內(nèi)涵則極易讓學(xué)生理解和掌握。
2.運(yùn)用圖表，可理清思路，搞清楚知識(shí)脈絡(luò)，提供學(xué)習(xí)背景
圖表可簡(jiǎn)略的提供有價(jià)值的信息，提高人們的記憶效率。比如，種群的特征可以圖來提供知識(shí)信息：
由此可見，圖表處理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，可讓學(xué)生獲得一個(gè)簡(jiǎn)捷、明確的背景，符合學(xué)生的思維特點(diǎn)，在應(yīng)用時(shí)可非常方便的進(jìn)行提取和再現(xiàn)。再如，“神經(jīng)纖維興奮的傳導(dǎo)”，可整理成圖進(jìn)行復(fù)習(xí)。
3.用圖表，能去枝留干，引發(fā)遷移
圖表能發(fā)揮橋梁和樞紐作用，在學(xué)生已知和未知的知識(shí)之間形成遷移，把所學(xué)知識(shí)點(diǎn)盡可能延伸。如學(xué)習(xí)“新陳代謝與atp”時(shí)，可設(shè)計(jì)圖2-1-5，給學(xué)生留下思考。
4.運(yùn)用圖表，可解決疑點(diǎn)，展示過程
生物學(xué)中的一些疑點(diǎn)，單憑講述是難以打開思維之門的，若借助圖表展示，則可一圖道破天機(jī)。如“人及動(dòng)物體內(nèi)三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)代謝”這部分內(nèi)容，可設(shè)計(jì)，再設(shè)問思考①~⑦的生理作用、條件、場(chǎng)所等問題。學(xué)生借圖探索，自然便理解了知識(shí)發(fā)生的過程。
5.運(yùn)用圖表，能深化解題思維，幫助解決問題
圖表表現(xiàn)形式不是一個(gè)封閉的集合，而是一個(gè)開放的系統(tǒng)。在圖表系統(tǒng)中可隨知識(shí)結(jié)構(gòu)的延伸而深化人們的思維，豐富知識(shí)材料。如在學(xué)習(xí)“生物固氮”有關(guān)知識(shí)后，針對(duì)一些具體問題有些學(xué)生回答出現(xiàn)偏差，若用圖2-1-7進(jìn)行鏈接，可形成一個(gè)交叉網(wǎng)絡(luò)，深化他們的思維。
二、圖表題的類型
生物圖示也是一種語言，它是用特殊的符號(hào)、色彩、和圖形來反映生命現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展以及生物的結(jié)構(gòu)、生理和相互聯(lián)系，它濃縮了大量的生物知識(shí)信息，是生物知識(shí)的重要表達(dá)方式。
1.文對(duì)圖的轉(zhuǎn)換
圖表具有系統(tǒng)化、直觀化、形象化的特點(diǎn)，在復(fù)習(xí)時(shí)可以讓學(xué)生將一些文字信息的知識(shí)轉(zhuǎn)化成簡(jiǎn)明扼要的圖表，以反映抽象的文字描述，有利于掌握知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和歸納能力。比如，在細(xì)胞有絲分裂過程中，細(xì)胞內(nèi)的dna分子數(shù)、染色體個(gè)數(shù)呈現(xiàn)規(guī)律性變化，這些變化可用坐標(biāo)表示。
2.圖對(duì)文的轉(zhuǎn)換
識(shí)圖、析圖、用圖是生物教學(xué)的重要內(nèi)容，也是學(xué)生應(yīng)該掌握的基本技能，如何在高度概括的生物圖示包含的結(jié)構(gòu)、生理等生命活動(dòng)規(guī)律，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行圖對(duì)文的轉(zhuǎn)換，并掌握?qǐng)D示中的符號(hào)、自變量的特定含義，使學(xué)生能快捷準(zhǔn)確地識(shí)別圖、理解圖和應(yīng)用圖。如圖2-1-9所示，用2mol/升的乙二醇和2mol/升的蔗糖液分別浸泡某植物細(xì)胞，根據(jù)題設(shè)條件和圖示結(jié)果可聯(lián)想到幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)：當(dāng)外界溶液濃度大于細(xì)胞液時(shí)細(xì)胞就失水，細(xì)胞發(fā)生質(zhì)壁分離，原生質(zhì)體積縮小;反之，細(xì)胞吸水，原生質(zhì)體積增大復(fù)原;細(xì)胞膜具有選擇透過性等。
3.圖對(duì)圖的轉(zhuǎn)換
教學(xué)中常有些生物圖示只從某個(gè)方面反映生命活動(dòng)的特征，為使學(xué)生全面系統(tǒng)化地理解生物知識(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行圖對(duì)圖的轉(zhuǎn)換，以突出對(duì)象的本質(zhì)特征，提綱挈領(lǐng)，幫助學(xué)生記圖、識(shí)圖。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力，收到舉一反三的教學(xué)效果。
如“生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)”這節(jié)內(nèi)容中，介紹了碳的循環(huán)圖，那么將這個(gè)圖簡(jiǎn)化提煉處理，就可轉(zhuǎn)化成物質(zhì)循環(huán)的示意圖，如圖2-1-10所示。
三、圖表題的解題思路和解題方法
1.抓好基礎(chǔ)，培養(yǎng)識(shí)圖能力。
注重基礎(chǔ)知識(shí)，掌握基本概念、基本原理，這是解圖表題的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。課本中的插圖十分重要，它不但是編者對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的另一種表達(dá)方式，也是對(duì)教材中文字難于表述內(nèi)容的高度概括，是富有生命力的直觀教學(xué)手段，因此，要認(rèn)真閱讀，弄清插圖的內(nèi)涵和外延，在此基礎(chǔ)上再造想象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
2.找出隱含條件，培養(yǎng)逆推能力
圖形題中的已知條件一般包含在文字?jǐn)⑹觥D例、圖像的變化或比例中。一些比較有技巧的題都巧妙地將信息隱藏在圖像中而不會(huì)太明顯，這就要求學(xué)生能利用逆推法：即要解決問題必須已知哪些條件，再從圖形中透過現(xiàn)象看本質(zhì)，從中找出所需的已知條件。例如，將某種綠色植物的葉片，放在特定的實(shí)驗(yàn)裝置中。研究在10℃、20℃的溫度下，分別置于5000勒克斯、20000勒克斯光照和黑暗條件下的光合作用和呼吸作用結(jié)果如圖所示。
?、僭撊~片的呼吸速率在20℃下是10℃的______倍。
?、谠撊~片在10℃、5000勒克斯的光照下，每小時(shí)光合作用所產(chǎn)生的氧氣量是______mg。
?、墼撊~片在20℃、20000勒克斯的光照下，如果光合作用合成的有機(jī)物都是葡萄糖，每小時(shí)產(chǎn)生的葡萄糖為____mg。
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