人教版地理必修3說課稿
人教版地理必修3說課稿
區(qū)域,指土地的界劃;地區(qū)區(qū)域自治。下面是學習啦小編為您帶來的人教版地理必修3說課稿,希望對大家有所幫助。
人教版地理必修3說課稿(一)
一、 教材分析
(一)地位和作用
《地理·必修三》是在學習了《地理 ·必修一》、《地理·必修二》的基礎上,以區(qū)域為研究對象,進一步了解如何應用有關的地理原理實現(xiàn)區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展。因此,從《地理·必修一》 、《地理·必修二》到《地理·必修三》,是理論運用于實踐的過程。
區(qū)域是研究地理環(huán)境與人類活動的載體,整個必修三都是圍繞著區(qū)域與可持續(xù)發(fā)展來學習的。第一單元中的《認識區(qū)域》安排區(qū)域的含義、類型、特征,使學生學習該部分的內(nèi)容以后對區(qū)域有了初步的了解和認識,是學習整個必修三的基礎。
第一部分“區(qū)域的含義”是以甘肅省干濕區(qū)的劃分引入了區(qū)域的概念和劃分標準,是本節(jié)內(nèi)容的基礎和鋪墊,第二部分“區(qū)域的類型”和第三部分“區(qū)域的特征”對區(qū)域進行了更加深入的研究,是教學的重點。
(二)、學情分析
必修三與初中地理雖然都以研究區(qū)域地理知識為主要內(nèi)容,但初中地理主要是了解區(qū)域差異,初步掌握區(qū)域研究的基本方法和技能,而必修三則從更高層次引導學生認識區(qū)域發(fā)展的基本原理,關注人地關系協(xié)調(diào)發(fā)展、研究區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的對策與措施。
學生經(jīng)過自然地理和人口地理、城市地理的學習,基本掌握了地理學的學習方法,但對于區(qū)域中自然和人文要素的系統(tǒng)地學習尚屬首次,所以認識區(qū)域這一部分的內(nèi)容具備較強的綜合性,看似簡單,其實涉及的知識比較多,因此對學生的地理基礎知識要求較高。教學過程中要將自然地理和人文地理的知識都結(jié)合起來,在所難免地會復習一部分以前的知識。
由于學生的區(qū)域地理知識薄弱,所以教學過程中把自主探究學習和教師講授相結(jié)
合,學生從中獲取知識,提升能力。在此過程中,問題的設計不要太難,應降低門檻,力求零起點、小梯度。
二、教學目標
(一)、知識和能力目標
1、說出區(qū)域的含義,明確區(qū)域的劃分是以某一指標為依據(jù)的。
2、辨析均質(zhì)區(qū)與功能區(qū)。
3、分析說明區(qū)域的特征。
(二)、情感態(tài)度及價值觀目標
通過學習認識區(qū)域,理解各種不同區(qū)域所屬的類型及其特征,并學會區(qū)域分析的基本方法,將其運用在實際生活中。 三、教學重點和難點
(一)、教學重點
1、辨析均質(zhì)區(qū)和功能區(qū)。 2、分析說明區(qū)域的特征。 (二)、教學難點: 辨析均質(zhì)區(qū)和功能區(qū)。 四、教學方法及手段
1、探究式教學:結(jié)合課本第2頁圖1-1-2 甘肅省年降水量分布和1-1-3甘肅省干濕區(qū)的劃分,采用圖文結(jié)合的方式,教師提出問題,引導啟發(fā),引出區(qū)域的含義、劃分指標和特征。
2、講授法:循序漸進、前呼后應,通過舉例子等方法講解區(qū)域的劃分指標、類型和特征,使學生更深入地了解本節(jié)知識。 五、教學過程
1、通過觀察課本第2頁圖1-1-2甘肅省年降水量分布 和圖1-1-3 甘肅省干濕區(qū)的劃分:
通過觀察分析,學生自己歸納區(qū)域的含義:在地理環(huán)境差異的基礎上按一定的指標劃分出來的,具有一定面積、形狀、范圍或界線,有明確區(qū)位特征和內(nèi)部特征的一定范圍的地理空間。
列舉兩個例子加深學生對區(qū)域的認識:
(1)、克里斯泰勒中心地論中心地的服務范圍。(按照人文要素劃分的區(qū)域,邊界一般比較明確)
(2)、我國南北方的分界線:秦嶺—淮河一線 。(按照自然要素劃分的區(qū)域,邊界一般具有過渡性)
2、區(qū)域的劃分指標: (舉例說明)
單一指標:以積溫劃分不同的熱量帶 。 綜合指標:根據(jù)語言、宗教等劃分東亞文化區(qū)、中東與北非文化區(qū)和歐美文化區(qū)等。(地圖冊第7頁 世界文化景觀區(qū)域)
自然要素特征:中國三大自然區(qū)的劃分 。(課本第14頁) 人文要素特征:圖1-1-5 中國漢語方言區(qū)的分布。(課本第5頁) 3、區(qū)域的類型
均質(zhì)區(qū): 要素具有相似性或相對一致性的區(qū)域。 例如:五種主要地形類型
功能區(qū): 功能上緊密相連,具有某些方面的相關性和內(nèi)在聯(lián)系的區(qū)域。例如:城市經(jīng)濟區(qū)
4、區(qū)域的空間尺度
5、區(qū)域的特征
整體性:構(gòu)成區(qū)域各地理要素之間相互作用,相互影響,構(gòu)成統(tǒng)一的整體 。 差異性:各個區(qū)域之間的差異性——大差異
區(qū)域內(nèi)部的差異性——小差異 。
開放性:各區(qū)域之間存在著自然要素和社會經(jīng)濟要素的聯(lián)系。
知識結(jié)構(gòu):
板書設計
(一)區(qū)域的含義:
1、概念 在地理環(huán)境差異的基礎上按一定的指標劃分出來的,具有一定面積、形狀、范圍或界線,有明確區(qū)位特征和內(nèi)部特征的一定范圍的地理空間。 2、 特點 (1)有一定的面積、形狀、范圍、界線。
(2)有明確的區(qū)位 。
(3)內(nèi)部特征相對一致。
3、劃分指標
單一指標:以積溫劃分不同的熱量帶
綜合指標:根據(jù)語言、宗教等劃分東亞文化區(qū)、中東與北非文化區(qū)和歐美文化區(qū)等 自然要素特征:中國三大自然區(qū)的劃分
人文要素特征:圖1-1-5 中國漢語方言區(qū)的分布
(二)區(qū)域的類型
均質(zhì)區(qū): 要素具有相似性或相對一致性的區(qū)域。 例如:五種主要地形類型
功能區(qū): 功能上緊密相連,具有某些方面的相關性和內(nèi)在聯(lián)系的區(qū)域。例如:城市經(jīng)濟區(qū)
人教版地理必修3說課稿(二)
尊敬的各位評委老師,下午好!我是今天地理科目的**號考生。今天我說課的課題是《認識區(qū)域》一節(jié)的內(nèi)容。下面我主要從教材分析、教法學法以及教學流程三大環(huán)節(jié)進行闡述。 首先讓我們看一下第一大板塊,即教材分析:
一、教材分析
1 說教材的地位和作用
從本課教材的地位和作用來看:本節(jié)是魯教版高中地理必修三第一章第一節(jié)的內(nèi)容。從宏觀上來看,必修三在高中地理知識結(jié)構(gòu)中占有重要地位,因為學生在前面系統(tǒng)學習了自然地理和人文地理的基本原理和基本規(guī)律后,最終目的是為了解決生活中的現(xiàn)實問題,而必修三則主要是借助之前學習的相關地理學的基本原理處理現(xiàn)實中的問題。
從微觀上來說,本節(jié)對本書起著一個開頭的作用,主要從區(qū)域的含義,區(qū)域的類型以及區(qū)域的特征讓學生對區(qū)域地理環(huán)境有一個基本的認識,為以后幾節(jié)甚至是整本書起著關鍵的引導作用,必修三都是以區(qū)域為話題進行擴展,因此學好第一節(jié)為以后的學習能夠打下堅實的基礎。
2 說教學目標的確定
根據(jù)上述對教材的分析,鑒于新課程要求的學習和理解,又結(jié)合本階段學生已有的認知結(jié)構(gòu)和心理特征,我把本節(jié)的教學目標確定為以下三維目標:
(1)知識與技能:
通過本節(jié)課的學習能讓學生舉例說明區(qū)域的含義與特點,能夠敘述出區(qū)域的類型與特征。
(2)過程與方法:
通過對不同空間尺度的分析得出區(qū)域劃分的不同類型,提高讀圖分析的能力,通過對海南島的旅游和交通圖的分析討論,初步學會運用分析和對比的方法學習地理知識。
(3)情感態(tài)度與價值觀:
通過區(qū)域的劃分以及區(qū)域之間的差異的學習,形成對不同區(qū)域采用不同的措施,因地制宜的對本地區(qū)進行開發(fā)利用的觀點。
3說教學重難點
通過對教學目標的分析,在吃透教材的基礎上,確定本節(jié)的教學重難點為:
(1)教學重點:辨析均質(zhì)區(qū)和功能區(qū)的概念,分析說明區(qū)域的一般特征。
(2)教學難點:辨析均質(zhì)區(qū)與功能區(qū)。
4 說課時安排:2課時
二、說學情
高二學生在初中已經(jīng)學習過有關中國地理和世界地理等重要地方區(qū)域地理的相關內(nèi)容,初步了解了區(qū)域地理的有關內(nèi)容,但是,由于學生當時知識儲備的不足及綜合分析能力有限,對區(qū)域地理知識還停留在感性認識的階段,許多問題沒有展開和深入。
三、說教法學法
1、說教法及選擇依據(jù)
教無定法,應“以學定法”,這是新課程“以人為本”的教育思想的體現(xiàn)。以此為出發(fā)點,根據(jù)教學內(nèi)容的特點和學生年齡特征,本節(jié)課主要采用以下教學方法:
(1)小組合作學習:這種方式既有利于培養(yǎng)學生的合作學習意識,又能培養(yǎng)學生競爭意識,提高參與各種活動的積極性,促進全體學生的共同發(fā)展。
(2)直觀演示法:利用圖片等手段進行直觀演示,激發(fā)學生學習的興趣,活躍課堂氣氛,促進學生對知識的掌握。
(3)情境教學法:通過創(chuàng)設符合教學內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索,幫助學生構(gòu)建當前所要學習的知識。
(教師過渡:這是我在本節(jié)教學設計時采用的教法選擇及其依據(jù),課堂教學中“教”是一個方面,但教學矛盾的主要方面是學生的學„„)
2 說學法指導
學是中心,會學是目的。托夫勒有句名言:“未來的文盲不是不識字的人,而是沒有學會學習的人”,在這樣的時代下,需要我們教師在教學中樹立“學教并重,以學為本”的育人觀,不僅教知識,更重要的是教方法,培養(yǎng)學生獨立獲取知識的能力。本節(jié)課主要從以下幾個方面滲透學法:
(1)運用圖表:培養(yǎng)學生從各種地理圖像中獲取地理信息的能力,在地理課中,圖表是最重要的一種知識載體,在圖表上可以獲得很多地理信息。
(2)學會合作探究:通過小組討論、小組活動,培養(yǎng)學生的互動能力,使學生學會合作學習。使學生在探究性學習中,掌握比較,分析綜合等科學的探究方法。
總之,通過教法選擇和學法指導,讓學生在體驗中感悟三維目標,在活動中歸納知識,在參與中培養(yǎng)能力,在合作中學會學習。
(教師過渡:那么怎么把教法選擇和學法指導具體得在教學過程中體現(xiàn)出來呢?接下去我將重點說說具體的教學程序安排)
四、說教學過程
教學過程主要是由導入新課——講授新課——課堂練習——課堂小結(jié)——布置作業(yè)——板書設計幾個環(huán)節(jié)構(gòu)成。
俗話說的好:良好的開端是成功的一半,好的導課也是講好一節(jié)課的關鍵所在。本節(jié)課我首先讓學生聯(lián)系生活中熟悉的一個區(qū)域進行感知分析,通過大家熟知的地理區(qū)域,引出本節(jié)課相關內(nèi)容的學習。
本節(jié)課的主要內(nèi)容包括區(qū)域的含義、區(qū)域的類型及區(qū)域的特征。在講授“區(qū)域的含義”時,首先向?qū)W生展示教材圖1-1-2和圖1-1-3,引導學生對兩個區(qū)域進行比較,包括相同之處與不同之處。進而引出區(qū)域的含義。然后在此基礎上引導學生閱讀當?shù)氐膮^(qū)域資料圖,加深學生對區(qū)域這一含義的理解,讓學生明確區(qū)域的地理空間性和內(nèi)部一致性。
通過教材的知識窗,向?qū)W生講解區(qū)域劃分的方法,并讓學生通過小組討論針對不同的劃分方法列舉相關區(qū)域?qū)嵗?,然后由我歸納總結(jié),進一步說明學習區(qū)域地理學的意義。
“區(qū)域的類型”是本節(jié)的重點也是本節(jié)的難點。突破重難點的關鍵是明確各種分類的標準。本部分我主要采用自主探究法分三步進行教學:第一步,讓學生根據(jù)已有知識對區(qū)域進行分類。在初中所學世界地理和中國地理基礎上,列舉出一些區(qū)域類型。第二步,引導學生對所列區(qū)域進行歸納概括。第三步,讓學生從中發(fā)現(xiàn)問題,即區(qū)域一般分屬兩類,一類是均質(zhì)區(qū),一類是功能區(qū)。借助教材知識窗和圖1-1-4,讓學生了解區(qū)域的空間尺度。在教學的過程中,我可以選取比較有典型性且好理解的中國經(jīng)濟區(qū)域為例,向?qū)W生進一步明確區(qū)域空間尺度的劃分。
“區(qū)域的三個特征"作為本節(jié)的重點內(nèi)容,為了更好地突破重點,我主要采用直觀演示法講授這部分知識,通過多媒體向?qū)W生展示與區(qū)域的三個特征一一對應的相關圖文資料,生動形象地向?qū)W生傳授新知識。區(qū)域的三個特征是辯證統(tǒng)一的,不可將它們割裂開另外,講授這部分內(nèi)容時應該不僅讓學生把握三個基本的特征,而且還要明確這三者之間的辯證統(tǒng)一關系。
本節(jié)新課講解結(jié)束后,通過課后活動“海南島的一組地圖”,讓學生運用本節(jié)所學知識分析具體的區(qū)域特征,做到學以致用。