人文地理環(huán)境的出現(xiàn)，意味著地理環(huán)境發(fā)展到了成熟的程度。下面是學習啦小編為您帶來的人教版高中地理必修三說課稿，希望對大家有所幫助。

　　人教版高中地理必修三說課稿(一)

　　各位評委、各位老師：

　　大家下午好，我說的是高中地理人教版必修3的教材. 我將從說課標、說教材、說建議三個方面對教材加以說明。

　　一、說課標

　　不言而喻，新教材是基于新課標編寫的。課程標準明確指出地理學的課程性質、基本理念、設計思路及課程目標。特別是基本理念突顯時代性。課程目標分成三個維度：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。屏幕上是我對地理必修3課程目標的理解，不再重復。

　　二、說教材

　　1.編寫特點和體例

　　(1)以典型案例構成教材的主體。教材選用了5個中國案例(西北地區(qū)的荒漠化、山西省的能源開發(fā)、東北地區(qū)的農業(yè)開發(fā)、珠三角地區(qū)的工業(yè)化和城市化、西氣東輸)、2個外國案例(亞馬孫雨林開發(fā)與保護、田納西河流域綜合開發(fā))、1個地區(qū)案例(東亞地區(qū)),案例具真實性、典型性，中外兼顧的特點。

　　采用典型案例分析的方式組織教材，努力打造知識和能力遷移的平臺。教材既有主案例，又有拓展案例。這樣“收”“放”有致的設計，一方面減少單一案例的局限性，另一方面又提供了知識和能力遷移的平臺。

　　(2)內容提要 課文:文字和圖像 讀圖思考 思考案例 問題研究 2.教材的地位

　　高中地理可分必修和選修兩大模塊，必修3冊，選修6冊。必修1(自然地理)以組成地理環(huán)境各要素的運動為核心，揭示基本的自然過程和規(guī)律，體現(xiàn)尊地之規(guī)，建設美好家園的思想;必修2(人文地理)以人類活動為核心，分析人類活動與地理環(huán)境的關系，體現(xiàn)以地為主,調人地關系的思想;必修3(區(qū)域地理)，立足于必修1必修2的基礎，以區(qū)域發(fā)展中面臨的問題為核心，探究問題發(fā)生的原因、過程、結果和對策，體現(xiàn)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的思想。

　　3.新編實驗教材必修3與原人教版地理選修2的對比

　　4.內容結構 課標展示(略)

　　在 《普通高中地理課程標準》中，必修 3的課標有13個，基本與節(jié)數(shù)相當。這是能容標準，這是教材內容與課標的對應關系。本書共五章10節(jié)，本著由自然至經濟、由區(qū)域內至區(qū)域間的學習思路設計知識結構，對課程標準中規(guī)定的內容進行重新組合，依次分為"地理環(huán)境與區(qū)域發(fā)展""區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設""區(qū)域自然資源綜合開發(fā)利用""區(qū)域經濟發(fā)展""區(qū)際聯(lián)系與區(qū)域協(xié)調發(fā)展"等。(圖略)

　　三、說教學建議

　　(一)高中地理必修3在教學過程中存在的問題和挑戰(zhàn)

　　1.教材內容編排與學生現(xiàn)實的基礎知識儲備間存在的矛盾

　　教材的編寫者認為經過初中的學習，學生應該對區(qū)域的基礎知識有了較完整的認識和掌握，所以教材并沒有重述相關區(qū)域地理的基本知識。而實際情況卻是大相徑庭：地理學科在初中屬于弱勢學科，每周兩節(jié)課，中考30分，學生往往并不重視，全憑考前死記硬背得分。他們不可能把地理的基本知識和基本技能掌握牢固。再加上初中和高中地理學習的銜接存在明顯的斷層，這就必然嚴重影響到“必修3”教學的順利開展。

　　2.不同版本教材對案例的編選與教師的教學選擇存在矛盾

　　目前高中地理就出現(xiàn)了人教版、湘教版、山東版、中圖版等四個版本的教材，他們在編排和選擇案例等方面有比較大的差異，例如編排人教版是從地理環(huán)境與區(qū)域發(fā)展的角度來闡述的;是從區(qū)域地理環(huán)境與人類活動入手，以區(qū)域可持續(xù)發(fā)展總的命題來概述的。在案例選取上人教版在生態(tài)環(huán)境建設中選擇我國西北地區(qū)的荒漠化的防治作為案例，而山東版是以黃土高原的水土流失及其治理為例;因此我們在教學內容的選擇與取舍上則更顯困難。

　　3.教材教學與開展學生評價之間達成協(xié)調存在挑戰(zhàn)

　　人教版地理“必修3”是以案例為主線，貫穿了整本教材。教師對教材的教學，自然離不開對具體案例的分析。但在具體案例教學中，學生需要達到何種程度的能力，掌握哪些分析問題的規(guī)律和方法，并且如何用行之有效的評價方法來反饋教學的效果，在新課程中始終還是我們共同面臨的難題。

　　(二)對高中地理必修3教學策略的探究

　　基于學以上問題和挑戰(zhàn)，再結合自己的教學經驗，我認為可以從以下三個方面加以嘗試：

　　1.作好案例教學的知識鋪墊

　　教材選用了5個中國案例，第一章第一節(jié)就是把長江三角洲和松嫩平原進行對比來說明地理環(huán)境差異對區(qū)域發(fā)展的影響。為了教學的順利進行，我們可以在學習這一章之前，首先對中國三大自然區(qū)進行對比，對中國的各個區(qū)域的自然地理基本特征進行知識的鋪墊，并在此基礎上啟發(fā)學生思考中國不同地區(qū)經濟發(fā)展的差異，這樣就能使學生對中國地理的基本概況有大概的了解。在后面的中國案例分析時，再根據(jù)實際情況進行適當補充與拓展，做到“點”“面”結合，以保證教學的順利開展。

　　2. 注重對學生地理分析方法和抽取地理原理的能力的培養(yǎng)

　　只有在具體的案例分析中學會地理原理和規(guī)律的抽取，學生才能夠進行知識遷移。例如，在 “產業(yè)轉移”一節(jié)，要分析影響東亞產業(yè)轉移的因素，在教學中就應該抓住影響工業(yè)布局的因素在發(fā)生“變化”這一關鍵點。影響產業(yè)發(fā)生轉移的因素如：勞動力，內部交易成本、市場等，只要他們在遷出地和遷入地發(fā)生“變化”，都可能導致產業(yè)的轉移。這樣在分析珠江三角洲企業(yè)大量遷往粵北和江西、湖南、廣西等省份的原因，學生就應該能夠分析出珠江三角洲的哪些因素發(fā)生了變化，使企業(yè)變得不利，而粵北和江西、湖南、廣西等省份有哪些有利的因素吸引了企業(yè)的遷入。

　　3.在教學中進行學生評價的嘗試

　　對學生學習地理“必修3”情況進行評價，應與傳統(tǒng)的評價方式有所不同。評價的重點不在于對教材案例的重現(xiàn)，而在于考查學生能否運用地理基本原理來解決新的問題。因此，我們在進行學生評價的時候，一般需要引入新的案例來進行。如在學習“區(qū)域農業(yè)發(fā)展──以我國東北地區(qū)為例”一節(jié)后，我們可以引用新疆農業(yè)這一案例來考查學生的學習情況：(略)

　　這道題的考查并沒有涉及教材中“東北地區(qū)”的任何內容，要想較好地解決相關問題，關鍵是要在提取圖像信息的基礎上，運用必修1必修2的基本原理，并以在學習“東北地區(qū)農業(yè)”中所掌握的分析方法來解決問題。這樣的考查，有助于教師了解學生是否能夠真正達到課標的要求，是必修3教學中評價學生學習情況的一種好的主要形式。

　　人教版高中地理必修三說課稿(二)

　　各位評委老師：

　　大家好!

　　今天我說課的課題是人教版高中地理必修3第1章第節(jié)《地理環(huán)境對區(qū)域發(fā)展的影響 》。課型是新課。我將按說教材分析、學情分析、教學目標的制定、教法與學法、教學流程這五個環(huán)節(jié)去說課

　　1， 教材分析

　　我說課的內容是：普通高中課程標準實驗教科書地理高中二年級必修三

　　第一章第一節(jié)《地理環(huán)境對區(qū)域發(fā)展的影響》，本組課文展示了許多方面的內容，為后來學習區(qū)域與生態(tài)建設，經濟可持續(xù)發(fā)展等奠定了基礎。 本節(jié)知識特點：本節(jié)以長三角和松嫩平原為例，以時間和空間為方向向我們解釋地理環(huán)境差異對區(qū)域發(fā)展的影響和區(qū)域不同發(fā)展階段對環(huán)境的影響。 高考要求：結合區(qū)域圖、聯(lián)系圖、表格和文字材料，考察區(qū)域特點，比較區(qū)域差異及差異形成的原因，區(qū)域產業(yè)結構差異及差異形成的原因。 2學情分析

　　高二的學生學生經過一學年的學習，對區(qū)域定位和區(qū)域分析有一定的了解和認知，且學生生活在長江中下游平原地區(qū)，對本地區(qū)的自然經濟特點有一定了解但本節(jié)知識點較多，較復雜，學生很可能不能一下子理解，運用。學生對松嫩平原不了解，識記會出現(xiàn)困難

　　高二年級的學生身心日漸成熟，具有一定的自學能力和觀察推理能力，同時好奇心也比較強，對區(qū)域地理知識的興趣較濃、探索大自然的欲望較強，但由于心理原因，思維大多以形象思維為主，缺乏理性的認識。所以需要教師的引導，幫助其將感性認識上升為理性認識。

　　3教學目標的制定

　　根據(jù)本節(jié)重難點我制定了本節(jié)課的教學目標 知識目標：1、結合區(qū)域圖，聯(lián)系圖表格和文字材料考察區(qū)域特點， 區(qū)域差異及差異原因

　　2、考察區(qū)域發(fā)展的影響

　　能力培養(yǎng)： 1、培養(yǎng)學生聯(lián)系實際，具體問題具體分析的能力

　　2、培養(yǎng)學生知識遷移和綜合分析的能力

　　3、掌握概括區(qū)域特征和比較差異的一般方法 情感目標：是學生樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念

　　有了目標就應該有相應的方法與之對應，根據(jù)學生的認知水平和本節(jié)課的知識體系，我制定了這樣一種教學策略。

　　就是既注意基礎知識，基礎理論，又注意在原有知識的基礎上，多角度，多層次的豐富理解知識，注意知識的實踐性。

　　4教法與學法

　　教法：情境教學法------創(chuàng)設學習氛圍、激發(fā)學習欲望、增強學習興趣 問題教學法------創(chuàng)設問題情境培養(yǎng)問題意識促進思維發(fā)展 引探式教學法-----組織探究活動提高實踐能力培養(yǎng)創(chuàng)新精神學法：課前預習、做出課堂筆記、自主探究、合作交流

　　教具： 1、帶多媒體系統(tǒng)的網絡教室。

　　2、多媒體教學課件。

　　3、學生預先分組，并確定組長。

　　4、準備好制作所用素材。

　　5教課流程

　　我的說課流程分為：新知導入----新知探究----新知鞏固----課堂小結

　　本節(jié)課我分成兩個課時

　　A首先我會在在ppt上放幾張關于區(qū)域的圖，讓學生思考什么是區(qū)域，區(qū)域有什么特征。其次我會在在書上畫出區(qū)域的定義，在給與解釋說明，再在書上畫出區(qū)域的四個特征，讓同學小組討論哪些區(qū)域是有界的，哪些區(qū)域是無界的，從而加深同學們對區(qū)域的理解。

　　B在ppt上放出長江三角洲和松嫩平原，不同風土人情由此導入下一個知識點：不同區(qū)域由于地理環(huán)境的差異，人們的生產特點有許多的不同，發(fā)展方式也存在差異，然后讓學生思考長江三角洲和松嫩平原有什么差異，各自給區(qū)域環(huán)境發(fā)展帶來什么影響，啟發(fā)學生從氣候等方向思考，然后用表格的方式給不同因素歸類(歸位自然和社會經濟兩大類)

　　再啟發(fā)同學們從兩大類分別討論對農業(yè)與工業(yè)發(fā)展的影響，最后再用表格的形式分類表達

　　C然后給同學們幾個問題，鞏固同學課堂所學，最后留下一個問題課后解決：除了今天講的因素外還有哪些因素對區(qū)域發(fā)展產生影響?