反思指的是回頭、反過來思考的意思。近代西方哲學中廣泛使用的概念之一。下面是由學習啦小編整理的地理必修三教案教學反思，希望對大家有所幫助。

　　地理必修三教案教學反思(一)

　　湘教版地理必修三為區(qū)域地理，結合了必修一和必修二甚至是中國地理和世界地理的知識，因此知識面特別廣。在考試的時候，很多題目本身并不難，但是學生就是訴苦說，怎么每次都會認識那么多見都沒見過的新區(qū)域。只能說他們前面學習自然地理和人文地理的時候，積累太少了，才導致這樣的現象。所以才覺得區(qū)域地理難學。

　　必修三教材主要采用了比較法和案例分析法，這是學習區(qū)域地理最常用的學習方法。第一單元，主要是些理論知識，整體講解了區(qū)域的基本含義，區(qū)域發(fā)展階段，區(qū)域發(fā)展差異和區(qū)域經濟聯(lián)系。教材給的文字很少，不過是配了很多圖片和活動，因此在課堂中，多采用分析、歸納的辦法，結合具體的實例進行分析，比如對比我國三大經濟地帶的發(fā)展差異，采用列表歸納的方式從自然環(huán)境和社會經濟環(huán)境進行比較、學生在整個過程中親自動手查找資料，完成表格，很好的發(fā)揮了學習的主動性和積極性。第二單元就是一案例的形式分析了區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設、區(qū)域自然資源綜合開發(fā)和利用、區(qū)域經濟可持續(xù)發(fā)展。每一節(jié)都是以具體的區(qū)域作為對象進行分析，在學習的過程中，主要是傳授給學生分析的方法，他們再通過自身的積累完成其他區(qū)域的用用。第三章地理信息技術在區(qū)域環(huán)境中的應用對于學生來講，很陌生，因為涉及到很多先進的技術和一些網絡平臺，學生一方面感到很好奇，一方面學起來又感到很吃力，不過這個在課標中的要求較為簡單，因此，在學習過程中，沒有做過多展開。

　　我是第一次面對這些內容，因此在教學過程中也處于摸索階段，很長一段時間都處于一個非常低落的狀態(tài)，找不到突破口，我甚至懷疑是不是我不適合教這部分內容。主要表現在幾個方面：

　　1、 把握不準教材，抓不住重難點。因為都是案例式的課程，而且對于題目接觸的也很少，所以，不知道哪些才是考試的重點，對于學生來說，哪些又是難點。因此，我在講課的過程有時會“一把抓”，就是把我在資料上看到的，做過的題目全都講給學生，生怕漏了什么。這樣就導致時間安排緊湊，學生學得也很吃力，我講得也很累，但是效果卻不見得好。

　　2、 只教內容，缺乏方法的傳授。區(qū)域地理的學習主要是講求方法和積累，首先掌握了方法，就成功了一半。由于思路的混亂，在講課過程中往往只在乎課堂內容而忽略了方法的傳授。學習區(qū)域地理最常用的方法就是比較分析法和案例分析法。地理事物和現象之間的差異、區(qū)域之間的差異都是通過比較去區(qū)分、認識它們各自的特征和規(guī)律，運用規(guī)律和原理去分析區(qū)域的特征。

　　3、 教學設計缺乏創(chuàng)新。記得以前每次準備新課，我會有各種各樣的靈感，設計一些很新穎、吸引學生的活動或者是知識。但是現在總是缺乏這樣的靈感，不知道是不是因為教材內容本身的緣故，還是我自己的緣故，課堂缺乏創(chuàng)新，有些呆板。

　　這些都是在整個教學過程中反映出來的問題，我認為很嚴峻，也在反思自己，要怎么樣進步，怎么樣做得更好。我相信，人是在成長中不斷進步的，如果有信念，不管起點有多低，都會攀到最高峰。我立志在今后的教學中找到一個不一樣的自己!

　　地理必修三教案教學反思(二)

　　本學期是我個人初次教授“新課改”課程地理《必修三》(新課程 人教版)，在此歷程中，我對新課程改革的教學理念、教學方法有了一些粗淺的認識及感受，結合“必修3”“國土整治”特點，談幾點看法。

　　教學反思一：兩種教學設計的啟示——看教學案例的優(yōu)化

　　高中地理新課程包括三個必修模塊，“地理1”、“地理2”兩個模塊分別從環(huán)境對人類活動和人類活動對環(huán)境兩個方面闡述了人地關系，“地理三”則是在前兩個模塊基礎之上，使學生結合區(qū)域可持續(xù)發(fā)展，學習將人類與地理環(huán)境協(xié)調發(fā)展的基本原理應用于實踐。這一模塊以區(qū)域為研究對象。由于區(qū)域存在差異性，各區(qū)域可持續(xù)發(fā)展也各有其特性。課程標準和教材選擇了“區(qū)域發(fā)展與區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設”、“流域的綜合開發(fā)問題”、“自然資源的開發(fā)與區(qū)域發(fā)展”、“農業(yè)的可持續(xù)發(fā)展”、“區(qū)域工業(yè)化和城市化的推進及其產生的問題”等五個典型論題進行了剖析。各版本教材采用不同的案例來呈現這五個專題內容?？梢钥闯龅乩砣K是典型的案例教學，甚至是“范例教學”。

　　以第二章《荒漠化的防治》為例，《荒漠化的防治》是人教版必修三《區(qū)域可持續(xù)發(fā)展》內容的第一個案例，這部分內容的課標要求：“以某區(qū)域為例，分析該區(qū)域存在的環(huán)境與發(fā)展問題，諸如水土流失、荒漠化等發(fā)生的原因，森林、濕地等開發(fā)利用存在的問題，了解其危害和綜合治理保護措施”。分析課程標準，我們發(fā)現這可以是案例教學的典型范例。在這個章節(jié)里，教材除了選取我國西北地區(qū)作為案例分析的主要對象外，還選取了非洲薩赫勒地區(qū)和前蘇聯(lián)墾荒區(qū)為分析的次目標，將這些區(qū)域的各種情況通過圖表、資料呈現，分析荒漠化發(fā)生的過程、成因、危害，提出相關的防治對策和措施。因為學校教學的需要，我在高二文理科班教授必修三。在這兩類不同學生的教學中，我對《荒漠化的防治》這一章節(jié)內容進行了不同的教學嘗試，感到教學效果差異很大。

　　教學設計一：教師講解荒漠化的概念，提出教學主題“西北地區(qū)是我國荒漠化最嚴重的地區(qū)”——師生分析我國西北地區(qū)荒漠化產生的原因——完成教材“活動”內容：非洲薩赫勒地區(qū)荒漠化的自然、人為原因分析——師生分析荒漠化防治的對策和措施——完成教材“活動”內容：前蘇聯(lián)墾荒區(qū)的荒漠化問題及防治措施

　　教學設計二——展示一組荒漠化景觀圖片，學生思考什么是荒漠化?有哪些表現?——引導學生找出課本呈現的三個相關案例：我國西北地區(qū)的荒漠化、非洲薩赫勒地區(qū)荒漠化、前蘇聯(lián)墾荒區(qū)的荒漠化，全班同學依據個人興趣自主選擇案例，自由組合成三個小組

　　——各小組學生閱讀教材呈現的資料，討論、分析案例——各小組表述案例分析成果，并板書主要結論——教師引導學生發(fā)現三個案例中的共同點(如分布地區(qū)、原因、措施)和差異性——師生總結探究區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設的一般研究方法和思路：介紹區(qū)域存在的環(huán)境問題→產生的原因分析→帶來的危害→治理措施——教師提出新課題：嘗試分析“黃土高原的水土流失問題”，學生課后完成

　　地理課程目標中“過程與方法”目標有三條要求：(1)“初步學會通過多種途徑，運用多種手段收集地理信息，嘗試運用所學地理知識和技能對地理信息進行整理、分析，并把地理信息運用于地理學習過程”;(2)“嘗試從學習和生活中發(fā)現地理問題，提出探究方案，與他人合作，開展調查研究，提出解決問題的對策”;(3)“運用適當的方法和手段，表達、交流、反思自己地理學習和探究的體會、見解和成果”。通過課堂教學的實踐，我發(fā)現第二種教學設計很好地達成了課程目標中“過程與方法”的三條目標，體現了教學過程(本文來自優(yōu)秀教育資源網斐.斐.課.件.園)中學生學習的自主性、探究性，學生參與度高，積極性強。在這個學習過程中，學生不但學習了新知識，更學會了探究區(qū)域生態(tài)環(huán)境問題的一般研究規(guī)律和方法，體會了問題探究的過程。這為學生分析新的案例，達到舉一反三的教學目標打下了良好的基礎。

　　地理必修三教案教學反思(三)

　　最近在參加省骨干教師跟崗培訓過程中，聽到了兩節(jié)同課異構觀摩課，內容是高中地理必修三第四章第二節(jié)《區(qū)域工業(yè)化與城市化——以我國珠江三角洲地區(qū)為例》。在新課程實施多年的廣東，對高中地理新課程標準進行深刻研讀和準確領會，在平時課堂教學中不折不扣地貫徹落實新課改的精神，應該是各位高中地理教師必需的基本功，但在聽了這兩節(jié)課后，我覺得有必要繼續(xù)強調高中地理新課程必修三的教學理念、教學方法。

　　高中地理新課程包括三個必修模塊，“地理1”、“地理2”兩個模塊分別從環(huán)境對人類活動和人類活動對環(huán)境兩個方面闡述了人地關系，“地理三”則是在前兩個模塊基礎之上，使學生結合區(qū)域可持續(xù)發(fā)展，學習將人類與地理環(huán)境協(xié)調發(fā)展的基本原理應用于實踐。這一模塊以區(qū)域為研究對象。由于區(qū)域存在差異性，各區(qū)域可持續(xù)發(fā)展也各有其特性。課程標準和教材選擇了“地理環(huán)境區(qū)域發(fā)展”、“與區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設”、“區(qū)域自然資源綜合開發(fā)利用”、“區(qū)域經濟發(fā)展”、“區(qū)際聯(lián)系與區(qū)域協(xié)調發(fā)展”等五個典型論題進行了剖析。各版本教材采用不同的案例來呈現這五個專題內容?？梢钥闯龅乩砣K是典型的案例教學，甚至是“范例教學”。

　　課程標準對必修三核心內容的描述是“以……為例，分析……”，課標解讀中講到“必修三是范例教學，然而再典型的實例也很難涵蓋研究這類問題的所有內容和方法，我們要讓學生從個別到一般，掌握帶規(guī)律性的知識和能力。”因而我們要借助教材中精選的示范性材料，不但使學生掌握這個或者這一組案例的基本內容，更要讓學生學會學習、分析相同或相似類型問題的基本方法，體會學習的過程。通過例子來使學生達到舉一反三的本領，這就是必修三教學的核心所在。

　　從現在全國使用的四個版本的教材來看，各類教材所使用的案例存在較大的差異。每一個專題內容往往是既有一個主導案例，同時也可能有若干個小案例。必修三的核心內容是高考的主旋律，每年高考必考。但現在仍然有許多老師沒有意識到原理教學是必修三教學的主要側重點，而最容易走入一個誤區(qū)：教學過多的徘徊在教材知識的總結、歸納上，而缺乏知識到能力的升華過程。由于必修三涉及的案例繁多，而高考的選材又不來源于課本，所以必修三的教學是平時課堂教學中的一個難點。

　　案例因教材、因教師、因學生而異，教師教學中可以根據教學需要多角度、多層面地靈活選用、組織案例。相同的案例，使用方法、使用角度不同，其結果迥然而異。因此“如何在必修三教學中用好案例”應該是我們每一位老師需要思考的問題之一。必修三是典型的案例教學，我們需要用更多的時間和心思來思考教材案例的使用方法、使用角度、使用時間，使案例用得好、用得巧，從而達到教學最有效的目的。

　　這就要求我們要跳出案例教案例，如果我們在平時教學中僅僅停留在對課本中一些具體區(qū)域事實的教學上，而沒有對解決同類問題的一般規(guī)律與方法進行分析、歸納，沒有對學生進行地理信息獲取、整理、分析、運用能力的培養(yǎng)，那就不可能達成課標目標，最多只能算是初中層次的區(qū)域地理教學了。如果上述兩位老師能深刻認識到這些問題，那么這兩節(jié)課就能成為典型優(yōu)秀示范課了。