高中地理易混淆的知識點的概念分析
高中地理易混淆的知識點的概念分析
在學習地理時，要重視概念的學習，地理的部分的概念是比較容易弄混的，下面學習啦的小編將為大家?guī)淼乩淼膶W習中常見的易混淆的知識點的介紹，希望能夠幫助到大家。
高中地理易混淆的知識點的概念
1.天體與天體系統(tǒng)
天體是就宇宙間物質的存在形式而言的，各種星體和星際物質的通稱。天體系統(tǒng)是就天體的運動關系而言的，是指運動著的天體因相互吸引、相互繞轉所構成的相對獨立和層決不同的系統(tǒng)。
2.流星體、流星現(xiàn)象與隕星
運行于行星際空間的固體塊和塵粒稱流星體。當它高速沖入地球大氣層，與空氣分子激烈碰撞而燃燒產(chǎn)：生的光跡稱為流星現(xiàn)象。降落到地面未能燃燒盡的流星體的“殘骸”則稱隕星。
3.晝夜之分、晝夜更替與晝夜長短
晝夜之分是指由于地球是不發(fā)光、不透明的球體而引起地表向日的一半明亮而對應的另一半黑暗的現(xiàn)象。晝夜更替是由于地球自轉而使地球產(chǎn)生的白晝與黑夜以一個太陽日(24小時)為周期的交替現(xiàn)象。而晝夜長短、是由于黃赤交角的存在和地球公轉引起太陽直射點的移動，使除命道外的各緯度晝夜長短產(chǎn)生周年變化的現(xiàn)象。
4.節(jié)氣與季節(jié)
節(jié)氣是根據(jù)天氣和物候的演變情況確定的，以太陽在黃道上運行15。為劃分標準，一個回歸年有24個節(jié)氣。季節(jié);是根據(jù)各地正午太陽高度和晝夜長短的周年變化情況確定的，以太陽在黃道上運行90度為劃分標準;二者在一定程度上都反映了一年中寒來暑往及物候的變更情況。
5.氣溫遞減率與地溫遞增率
前者表示對流層內氣溫隨高度而逐漸下降的變化率。平均每上升100米，氣溫下降0.6℃。后者表示常溫層以下一定深度內，地溫隨深度逐漸增高的變化率。平均每深100米，溫度增高3℃。
6.太陽輻射、太陽輻射強度與太陽常數(shù)
太陽輻射是一個物理概念。是指太陽向宇宙空間發(fā)射的電磁波和粒子流。太陽輻射強度是一個物理變量，指每平方厘米的地球表面每分鐘獲得的太陽輻射能量。其大小隨緯度、太陽高度和時間而變。而太陽常數(shù)是一個物理常量，指在日地平均距離條件下，地球大氣上界太陽高度角為90°時的太陽輻射強度。其數(shù)值為8.16焦/厘米·分。
7.海陸風、季風與季風氣侯
海陸風是由海陸之間的氣壓日變化而引起的，僅出現(xiàn)在濱海地區(qū)，是一日之內風向轉變的現(xiàn)象。季風是由海陸熱力性質的差異所導致的海陸之間氣壓中心的季節(jié)變化(或氣壓帶和風帶位置的季節(jié)移動)，而季風是一種大范圍內的盛行風向隨季節(jié)有顯著變化的風系。但有季風的地區(qū)不一定就形成季風氣候，只有在海陸對比顯著、風向變化明顯的熱帶、副熱帶和溫帶大陸東岸的季風區(qū)分布的才是季風氣候。
8.氣象、天氣與氣候
氣象是表明大氣特征的物理狀態(tài)和物理現(xiàn)象的總稱。包括氣壓、氣溫、溫度、風、云、降水等要素。天氣是指短時期某地義氣中的氣象變化情況。它是由各種氣象要素綜合表述的大氣物理狀況。氣候則是指一地區(qū)多年現(xiàn)察所得到的概括性氣象情況。天氣是多變的，而氣候則較為穩(wěn)定。
9.水體與水圈
水體是指由天然或人工形成的水的體，如海洋水、河流水、湖泊水;大氣水等;水圈是地球上各種水體的總稱，是一個連續(xù)的不規(guī)則的圈層。
10.徑流與徑流量
徑流是指降水扣除蒸發(fā)量等損耗后沿地表、地下運動的水流。徑流量則是指一定時段內通過某一河流斷面的水量，單位：立方米/秒。
11.汛期與洪水期
汛期是指江河由于流域內季節(jié)性降雨或冰雪融水引起定時水位上漲的現(xiàn)象。洪水期則指江河湖泊中水位超過正常水位達到洪峰水位及其以上的時期。
12.水資源、水利資源與水力資源
廣義的水資源是指地球表層可供人類利用的水，狹義的水資源則是能為人類直接利用的淡水。水利資源指能被人類控制或基本控告的應用于灌溉、給水、發(fā)電、航運、養(yǎng)殖等方面的用水。近年來常以“水資源”一詞替代、包容“水利資源”。水力資源屬于水利資源的范疇通常指天然河流或湖泊、波浪、洋流所蘊藏的動能資源。
13.地殼、軟流層與巖石圖
地殼的范圍是在地表以下、莫霍界面以上。軟流層位于地幔上部，在地下約60千米—250千米至400千米處。巖石圈則從軟流層以上直到地表。三者的關系可表示為：巖石圈=地殼十上地幔頂部=軟流層以上部分。
14.礦物、礦產(chǎn)與礦床
礦物是形成礦產(chǎn)和礦床的物質基礎，礦物不等于礦產(chǎn)，只有當有用礦物富集起來達到基農(nóng)業(yè)利用要求時才為礦產(chǎn)。有礦產(chǎn)不一定就叫礦床，只有礦產(chǎn)的富集地段才稱為礦床。礦產(chǎn)是巖石形成過程中形成的，礦床在一定地質作用下才能形成。
15.地質作用、地殼運動與地質構造
地質作用是指由于自然界的原因，引起地殼表面形態(tài)、組成物質和內部結構發(fā)生.變化的作用。按其能量來源分為內力作用和外力作用。地殼運動僅是內力作用的重要表現(xiàn)形式，而地殼中的各種地質構造基本上都是地殼運動的結果。
16. 斷裂與斷層
斷層是巖石在斷裂變形階段產(chǎn)生的，只有當巖石沿斷裂面有明顯的移動時，才能稱斷層。形成斷層，巖石必定斷裂，但巖石產(chǎn)生斷裂，未必一定形成斷層，關鍵在于是否沿斷裂面有明顯的位移。
17. 印度詳板塊與印度板塊
印度洋板塊為全球六大板塊之一，主要以大洋地殼為主，屬于大洋板塊。而印度板塊從屬于印度洋板塊，是它的一個子板塊，為小板塊，由陸殼組成，屬大陸板塊。喜馬拉雅山脈是由印度板塊(而非印度洋板塊)與亞歐板塊兩個大陸板塊相碰撞形成的。
高中地理的學習要正確使用方位詞
-表示地理實物空間分布的相鄰關系如：南面東側。我國南面有越南、老撾等鄰國。180°經(jīng)線東側為西12時區(qū)，西側為東12時區(qū)。
-表示地理事務空間位置的從屬關系如北部。寧紹平原在浙江省的北部。如用北方等詞取代，就使寧紹平原與浙江省脫離關系了。又如隴東、陜北等均指本省內部不同方位的地區(qū)。
-表示地理事物相隔離的不同地域空間如北方，西方。日本的北方四島仍在俄羅斯手中;近年來，西方資本主義國家經(jīng)濟發(fā)展趨緩。
-表示地理事物不同方位的空間范圍如內外、南北，以南。長城內外、大江南北、秦嶺-淮河以南。
-表示確切的地理位置如北陲、東端。西藏和新疆分別是我國西南和西北的邊陲省區(qū);我國的最東端在黑龍江與烏蘇里江的匯合處。
-表示地理事物的動向及其變化如東流、北風、向右偏、左偏等。長江東流入海;我國冬季盛行偏北風;北半球水平運動物體，受地轉偏向力影響運動方向右偏。其中名詞前面的方位詞指來向，動詞前面指去向。
-由地理事物的動向定向如左岸、右岸。順河水流向，珠海在珠江口的右岸，深圳在珠江口的左岸。又如：北半球背風而立高壓在右后，低壓在左前。
-三維空間的方位表示如中天、天頂、地平高度。某天體處于正南或正北方向叫中天，分上中天和下中天。由此計量出恒星日即某恒星連續(xù)兩次上中天或下中天的時間間隔。我們立正時，頭頂正對著的天球位置叫天頂。中緯度35°N附近，仰望九月蒼穹，在天頂附近有天琴、天鷹等星座。結合地平方向，地平高度和近距，我們可以表達出空間任何地理事物的方向位置。仰極高度等于地理緯度，在北京(40°N)仰望北極星的地平高度約40°。
高中地理的復習找出問題的方法
1、學生的地理基礎普遍較差
地理所含的“地”和“理”兩部分，前者較為容易理解和記憶?；A好的同學甚至可以輕松地說出各國的首都名稱和主要城市;但后者，也就是關于“為什么”的部分，對所有學習的人來說都是難點，尤其是關于“宇宙中的地球”、“地球的運動和地理意義”、“大氣運動和常見的天氣系統(tǒng)”、“世界氣候的分布和成因”以及“海水運動”等知識點，以其抽象性導致格外難于理解和記憶。因此，學生在中學階段的學習中真正掌握的知識非常有限，更談不上前后聯(lián)系、自成系統(tǒng)。此外，經(jīng)過時間的淡化，當初就沒有太深入腦海的知識尤其是初中所學已經(jīng)所剩無幾，因而到復習時基本上要重新學習一遍。在復習初一“世界地理”部分時，有的學生甚至要求先講一遍教材，然后再進行知識點的復習串講。
2、不同層次班級的學生的基礎狀況差別較大，同一層次班級的學生的基礎也參差不齊
由于初中就讀于不同的學校，學生們的基礎本身存在著源自初中階段的差異：對地理科目，有的學校相對重視，初中階段和其它課程一樣科學、正規(guī)地開設，就讀于這類學校的學生基礎相對較好;有的學校則不然，學生初中階段對地理的學習基本局限于考試之前背一下，甚至就單憑運氣應對考試。目前任教的涵蓋A、B、C三個層次的5個班級中，A層次班級的同學多數(shù)基礎較好，復習中追求全面、透徹和系統(tǒng);C層次班級的同學則絕大多數(shù)近乎“一無所知”，學生主要靠“記憶”兩字進行復習，教學中主要強調記憶重要知識點;B層次各班的同學則介于兩者之間。
3、學生中對地理學習的畏難情緒普遍存在
由于對之前的學習沒有足夠的重視，他們在心理上充滿了對自己的懷疑，總覺得自己知道得太少，或者記不住，再或者不夠全面，甚至懷疑自己是否理解了某個知識點。當這種懷疑在某一次考試或練習中得到了負面“印證”，接下來則將“理所當然”地進入更深一步的循環(huán)——認定“我真的不懂”。如此周而復始，畏難情緒逐漸加深。
4、在學習方法上，多數(shù)同學或多或少存在靠“背”生存的現(xiàn)象
其中，最普遍的問題是對地圖的陌生。地圖作為地理學的“第二語言”，是整個學習過程中最為重要的資料之一。關于地圖的三要素(比例尺、方向、圖例和注記)，復習過程中發(fā)現(xiàn)多數(shù)學生知之甚少;明確這些最基本的知識后，讓他們自己結合地圖看圖做題，又是一大難題——只有很少一部分同學能根據(jù)圖形形狀、經(jīng)緯度提示、海陸分布或地物(如山脈、河湖、地形、國家輪廓、城市名稱等)基本讀懂地圖，大多數(shù)同學茫然不知所措。對于地理中相對簡單的“地”這部分，他們最為熟悉的學習方法也只有一個字：背。
除此之外，對于地理中的“理”這部分，如經(jīng)緯線的分布、時間的判斷和計算、“三圈環(huán)流”、洋流方向等相對抽象的知識，在理解基礎上的記憶對絕大多數(shù)同學來說難度太大，因此，他們仍然選擇一“背”到底。
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