高中地理關于地圖常見問題的解答
高中地理關于地圖常見問題的解答
學習地理，最重要掌握地圖，尤其是世界地圖，高中高中地理關于地圖的問答題的常見問題的解答，希望能夠幫助到大家。
高中地理的地圖常見問題的解答
地圖：(地圖三要素：比例尺、方向、圖例和注記)
1.比例尺：也叫縮尺、圖上距離公式略
(1)比例尺的大?。涸谕瑯拥膱D幅上：比例尺越大，地圖上所表示的實際范圍越小，但表示的內容越詳細，精確度越高。比例尺越小，則表示的范圍越大，內容越簡單，精確度越低。
(2)比例尺的縮放：比例尺放大：用原比例尺×放大到的倍數。例如將1/10000的比例尺放大1倍，即比例尺放大到2倍，放大后的比例尺是1/5000，比例尺變大。比例尺縮?。河迷壤?times;縮小到的倍數。例如將1/50000的比例尺縮小1/4，即比例尺縮小到3/4，縮小后的比例尺應為：3/4×1/50000=1/66500，比例尺縮小。
(3)縮放后圖幅面積的變化：比例尺放大后的圖幅面積=放大到的倍數之平方，如將比例尺放大到原圖的2倍，則放大后圖幅面積是原來的4倍。比例尺縮小后的圖幅面積=縮小到的倍數之平方，如將比例尺縮小到原圖的1/3，則圖幅面積為原圖的1/9。
(4)垂直比例尺 水平比例尺
(5)同一幅圖上不同方向的比例尺相同。
2.地圖上的方向
(1)在有經緯網的地圖上判讀：經線指示南北，緯線指示東西。
(2)在有指向標的圖上判讀：指向標指示北方。
(3)在沒有任何標記的圖上判讀：遵循“上北下南，左西右東”。
3.等高線圖的判讀：等高線圖的高度注記為“海拔高度”(即某個地點高出海平面的垂直距離，我國的海拔是高出黃海海平面的距離)。
(1)等高線原理
?、偻€等高;②同一幅圖上相鄰的等高線高差相等;③所有的等高線最終閉合。
(2)判讀規(guī)律：
①數值大?。汉０?00米以下，等高線稀疏，廣闊平坦——為平原地形;海拔500米以下，相對高度小于100米，等高線稀疏，彎折部分較和緩——為丘陵地形;海拔500米以上，相對高度大于100米，等高線密集，河谷轉折呈V字形——為山地地形;海拔高度大，相對高度小，等高線在邊緣十分密集，而頂部明顯稀疏——為高原地形。
?、谑杳艹潭龋好芗?mdash;—坡度陡;稀疏——坡度緩。如果幾條不同高度的等高線相交在一起——表示陡崖。
?、坌螤钐卣鳎旱雀呔€閉合，且數值從中心向四周逐漸降低——山頂;等高線閉合，且數值從中心向四周逐漸升高——盆地或洼地;兩個山頂中間的低地，形似馬鞍——為鞍部地形。如果沒有數值注記，可根據示坡線來判斷：(示坡線——為垂直于等高線的短線)
?、艿雀呔€彎曲時，如果凸出部分指向低處——表示山脊);如果凸出部分指向高處——表示山谷。
(2)地形剖面圖繪制方法：地形剖面圖是由等高線地形圖為基礎轉繪而成的，能更直觀地表示地面上沿某一方向地勢的起伏和坡度的陡緩。畫法：從等高線圖上的剖面線與每條等高線相交的各點，分別向下引垂線，按下圖的垂直標尺將各點轉繪到相應的高度位置上，然后連成平滑的曲線，即得到該剖面線上的地形剖面圖。
高中地理的學習的介紹
地理對于其他科目有著很好的輔助性，基本的地理知識是文科學習和做題的基礎與紐帶。歷史、政治中的各類具體事件、案例如果有了地理方面知識的輔助，不僅增強了各科的相互聯(lián)系、支持，更可以增進對于原本簡單問題的深入理解。比如，中國經濟的南移、南方農業(yè)經濟的發(fā)展，究其原因，和我國南方地區(qū)的地理位置與氣候條件密不可分。因此學好地理，往往可以一石三鳥，帶動多門功課共同提高、攜手進步。
地理是一門整體連貫性、延續(xù)性非常強的學科。舉例來說，不能深刻把握熱力環(huán)流的根本規(guī)律，就很難理解和闡述三圈環(huán)流這一重要的自然規(guī)律，更不可能全面而準確地解釋地中海地區(qū)夏季干燥而冬季多雨這一相對反?，F象的基本原因。而地理學科的知識點又比較雜亂，沒有系統(tǒng)地梳理，很難做到不遺不漏，甚至會出現知識結構的嚴重斷層，這也是在做占有大量分值的綜合主觀題目時多數學生難以答全所有得分點的重要原因之一。
因此，對于打算在地理上取得理想分數的學生來說，正確并且最有效的學習方式就是按照教師的指導，重新梳理知識系統(tǒng)，歸納其內部總體的深層規(guī)律，同時把握每一章節(jié)內容的本質核心。
對于地理試題的答題脈絡與應試思路，不少同學感到一直都很棘手。地理考試前面的選擇題部分，其所出題目的取材范圍相當之廣，甚至其中不少與課本知識出現較為嚴重的脫節(jié)。但萬變不離其宗，經過綜合分析與歷年題目的縱向比較，我們一樣都可以找到其規(guī)律所在。而后面的綜合主觀題部分，考生則往往不懂得正確、規(guī)范的答題思路、規(guī)律、步驟以及應對幾種常見類型的綜合主觀題的應答側重點。
而這些技巧性的問題，對于絕大多數的高中學生，基本難以依靠自身的有限經驗來準確歸納、總結并形成完整的體系。而經過一定的培訓，并通過多次訓練之后，當學生再次面對這些昔日讓人頭疼欲裂的題目時，就會產生一種有的放矢，按圖索驥的輕松與踏實，而不再是之前的盲人摸象了。由此切實充分地從整體、根本上提高綜合主觀題的得分。
高中地理復習的方法
1.聚合思維法
是指從不同來源，不同方向探索一個正確答案的思維方法。
如：我國氣象學家竺可楨教授通過長期對氣溫、氣壓、風向和濕度等氣候要素的觀察，并仔細觀察冰的初凍、融化以及物候現象等，得出了我國近五千年以來的氣候變化規(guī)律。
2.逆向思維法
這是以背道常規(guī)現象、由結論推原因或條件的思維方式。
如：近年來在青藏高原發(fā)現了巖溶地形，這一反?，F象怎樣解釋?按青藏高原現在的自然條件，不能形成巖溶地貌。但如果反過來由果索因，從青藏高原的發(fā)展歷史來探尋答案，則問題就解決了。
3.假設思維法
這種方法也就是我們常說的科學假說。由于受科學水平和技術條件的限制，人們在實踐過程中，對某些現象不能確切了解其產生和發(fā)展規(guī)律，往往借助猜測，作出假定說明。
如：魏格納用這種方法提出了“大陸漂移說”。科學家們對地中海未來的情形提出了“消亡說”、“干涸說”、“擴展說”三種假設。
4.發(fā)散思維法
發(fā)散思維又叫擴散思維，是指當遇到一個問題，以解決這一問題為目標，進行多方向、多角度、多層次的智力活動，尋求多種答案的思維。
如：植樹造林有什么作用?用發(fā)散思維就可回答為，森林提供木材，凈化空氣，吸煙滯塵，涵養(yǎng)水源，保持水土，美化環(huán)境等。
5.形象思維法
這種方法就是人們利用自然形象進行思維的方法。
如：在進行地圖教學時，由于地圖引起學生形象思維有三種因素：
一是空間關系，如地圖的范圍，經緯度等;
二是地理形象，如山脈、河流、島嶼等;
三是圖例符號，如地圖上的顏色、等高線、表示城市的圓圈等。
通過對地圖的觀察，會從三方面引起學生的形象思維活動，有利于形成大家對各種地理事物的空間想象，有利于地理知識的理解和記憶。
6.聯(lián)想思維法
這是從已知的地理概念出發(fā)，將有關其它地理概念彼此聯(lián)系起來的思維過程。聯(lián)想有“縱比”和“橫比”兩種發(fā)散形式?？v比是從地理事物的各個發(fā)展階段進行比較。
如：地殼的演化史，可比較古生代、中生代、新生代生物的演化階段的不同。橫比是由此地理事物與彼地理事物進行比較。
如：馬達加斯加島的自然帶與我國臺灣自然帶的比較。
7.類比思維法
類比思維是通過聯(lián)想分析比較，綜合歸納，把已經熟知的地理知識、地理規(guī)律、思維經驗與所研究的地理現象、過程相聯(lián)系，找出它們的相似性，并用類似方法分析、處理問題的思維方法。
如：講到等深線、等降水量線、等壓線時，老師只要提示同學們與等高線相對比，就可解決這些概念。
8.演繹思維法
這是由一般地理原理推斷個別地理事物的分布和發(fā)展的思維方法。
如：地中海式氣候的特征是夏季炎熱干燥，冬季溫和多雨。非洲大陸西南角屬地中海式氣候，所以這里必是夏季炎熱干燥，冬季溫和多雨。
9.歸納思維法
歸納思維是由一系列具體地理事實材料概括出一般地理原理，或者是由一些特殊地理事物推導出一般地理原理的思維方法。
如：我國北方的黃河，海河，遼河等河流，除了它們各自的特性之外，都具有含沙量大，水位變化大，冬季結冰等共同特點，這些特點加以歸納，即可得出中國北方河流水文的一般特征。
10.選言排除法
選言排除法是指為了找到正確答案，根據現有材料作出一系列的假定，然后通過驗證，逐一排除那些站不住腳的假定，余下的一種就是正確答案。
如：世界地勢最低的國家是：(1)芬蘭(2)瑞士(3)冰島(4)荷蘭，本題用選言排除法，確定答案為(4)。
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