二年級語文下冊第22課我為你驕傲教學(xué)反思
二年級語文下冊第22課我為你驕傲教學(xué)反思
《我為你驕傲》是二年級語文下冊第22課，課文寫孩子內(nèi)心的懊悔、擔心、“做賊心虛”似的心理。學(xué)習(xí)啦小編為二年級語文老師整理了《我為你驕傲》教學(xué)反思，希望大家有所收獲!
二年級語文下冊第22課《我為你驕傲》教學(xué)反思1
《我為你驕傲》是一個常會發(fā)生在孩子身上的小故事。講述“我”怎樣由“打破玻璃”到“攢錢賠償”以及最終得到老奶奶巧妙地寬容與鼓勵的經(jīng)過。課文故事情節(jié)生動，親切真實、貼近兒童生活。孩子內(nèi)心的懊悔、擔心、“做賊心虛”的心理以及自我解脫的辦法描寫得細致感人。
一、 初讀課文，整體感知
語文課標指出：在閱讀中進行“整體感知”是閱讀教學(xué)的起點和指導(dǎo)思想。 在學(xué)生充分熟讀課文后，我通過填空的方式讓學(xué)生說一說這篇課文寫了一件什么事，填空的方式既符合二年級學(xué)生的水平，同時也為他們的正確表達搭建了一個平臺，為日后的正確概括課文內(nèi)容提供了鍛煉的機會。整體感知課文內(nèi)容更有利于接下來對文本的理解感悟。
二、 平等民主，文本對話
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。整堂課我以“這是一個怎樣的小男孩”這一問題貫穿于教學(xué)的始終，讓學(xué)生與文本之間充分對話，尊重學(xué)生的獨特體驗，個性解答。同時，在理解小男孩知錯就改、勇于認錯的優(yōu)秀品質(zhì)時，我設(shè)計了讓學(xué)生說說小男孩給老奶奶的便條中會寫些什么內(nèi)容，以“親愛的奶奶”為開頭，學(xué)生暢所欲言，有個學(xué)生說道：“親愛的奶奶，對不起，我不是故意打破您家的玻璃的，這是我攢了三個星期的錢，您拿去修玻璃吧!請您原諒我，好嗎?”此時，通過學(xué)生與文本充分的對話過程，學(xué)生已經(jīng)深刻感受到了小男孩優(yōu)秀的品質(zhì)。
三、 趣味兒歌，回顧知識
教學(xué)要符合年級的特點，低年級就應(yīng)在趣味的教學(xué)中讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)知識。在課堂的最后，我讓學(xué)生配樂拍手朗讀兒歌：
小男孩兒，真調(diào)皮，
打碎玻璃，不賠禮，
認識錯誤，來得及，
送報攢錢，來修理，
真誠道歉，對不起，
知錯能改，要學(xué)習(xí)，
誠實守信，擺第一。
兒歌中復(fù)現(xiàn)了本課的生字，在朗誦兒歌的同時鞏固了生字，同時幫助學(xué)生再一次理清課文的主要內(nèi)容，感受小男孩可貴的品質(zhì)，增強低段學(xué)習(xí)的趣味性，調(diào)動學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。
本次執(zhí)教，我認為還有許多不足之處：
一、 蜻蜓點水，指導(dǎo)不足
在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，顯得十分倉促，沒有給學(xué)生足夠的時間去體味，我也沒能很好的引導(dǎo)，因此導(dǎo)致在課堂上沒能體現(xiàn)學(xué)生朗讀水平的提高過程，讀的水平仍停留在表面的層次。
二、 識字解詞，有待加強
低年級的重難點之一就是識字解詞，本課生字新詞雖不多，但是一堂課下來，我感覺識字解詞的方法過于單一，重復(fù)繁瑣，而且有些詞語如“驕傲”“不自在”“往常”等，學(xué)生理解地不透徹，我的指導(dǎo)方法也有待斟酌，改進。
三、 夯實基礎(chǔ)，文本細讀
文本細讀是一種能力，它可以幫助你閱讀文學(xué)名著，幫助你透過文字或者文學(xué)意象，達到作品隱蔽的精髓之地。細讀文本的任務(wù)是揭示出這些精華，這些隱含在作品里的真正的動機。對于《我為你驕傲》這課的文本細讀，我認為還是遠遠不夠的，只有更進一步夯實自己的基礎(chǔ)，才能更好地歷練文本細讀的能力。
二年級語文下冊第22課《我為你驕傲》教學(xué)反思2
本節(jié)課我注重了以學(xué)生發(fā)展為本，使學(xué)生成為課堂的主人，使學(xué)生在本節(jié)中得到全面、主動、和諧的發(fā)展。我通過復(fù)習(xí)鞏固、創(chuàng)設(shè)情境──合作探究、體悟情感──拓展升華、學(xué)寫詞語的教學(xué)環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。學(xué)生在積極主動的思維和情感中加深理解和體驗有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
一、復(fù)習(xí)鞏固、創(chuàng)設(shè)情境
上課之初我創(chuàng)設(shè)情景，上節(jié)課我們與許多字詞。以見面的會形式，讓學(xué)生復(fù)習(xí)了字詞，學(xué)生的學(xué)習(xí)都是在有有意無意中進行的，學(xué)到的知識需要反復(fù)鞏固，才能牢固的把所學(xué)的知識記住。此環(huán)節(jié)即能讓孩子鞏固舊知，讓孩子愉悅的進入課堂。為后面的語文課打下了精彩的伏筆。
二、合作探究、體悟情感
1、問題導(dǎo)向：
在板書課題后，我采取的是從問題入手的方法。引導(dǎo)學(xué)生先整體朗讀課文，讓學(xué)生先抓住課文的主要內(nèi)容。然后再逐層深入研讀。并且注意了方法的指導(dǎo)，強調(diào)了合作中學(xué)習(xí)，我認為這樣處理很適合低年級的心理。因為這個階段的學(xué)生對文本的把握能力還不是很強，所以需要老師指導(dǎo)定向，讓學(xué)生圍繞著問題來合作學(xué)習(xí)。
2、體現(xiàn)主體：
《語文課程標準指出》“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行，學(xué)生是語文的主人”那么教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、是引導(dǎo)者，我在課堂上問“你讀懂了什么”充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位并按學(xué)生的思路來進行教學(xué)的。
3、移情感悟：
我引導(dǎo)學(xué)生按照語文的先后順序來自主交流的學(xué)生聯(lián)系自己的實際說出自己的理解與感悟。通過學(xué)生發(fā)言，抓住學(xué)生所說的關(guān)鍵語句，引導(dǎo)學(xué)生多元理解。如“不自在是什么感覺”“你在什么時候有過不開心等”。這樣也就把文中的人物情感轉(zhuǎn)移到學(xué)生自身上，表里結(jié)合，自然宣泄。
4、以讀為本：
《語文課標準》指出“閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，我在教學(xué)中，以合作者促進角色出現(xiàn)，不斷地調(diào)動，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。采用了自由讀、小組讀、師范讀，男女生比賽讀等多種形式，將每一個學(xué)生帶入課文所表達的情境中。
5、生成問題：
我平時注重培養(yǎng)讓學(xué)生在課堂上及時提出不懂的問題習(xí)慣，那么今天在這節(jié)課上，一位學(xué)生提出7美元是多少人民幣?這是我在課堂前所沒有預(yù)料到的，我馬上巧妙地引導(dǎo)學(xué)生用7美元與人民幣進行換算，最后得出結(jié)論是60元左右，讓學(xué)生真正感到7美元的價值所在，為了攢7美元，用3個星期賣報紙的錢才換來的，加深體驗，讓學(xué)生進一步感到小男孩是個敢于承擔責任的人。
6、解決困惑：
在課前我也有這樣一個困惑，本課的難點是讓學(xué)生體悟出小男孩的誠信老奶奶的寬容，學(xué)生是否在學(xué)文之后能夠真正體悟到呢?所以我在課堂上不是把答案直接告訴學(xué)生，而對其創(chuàng)造性加工，開放教材，活用教材，在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生掌握方法，在此基礎(chǔ)上，形成知識，能力遷移在不同的環(huán)境中運用創(chuàng)新讓學(xué)生自己通過讀課文，感知教材，那么今天在這節(jié)課上還確實收到了比較不錯的效果。
三、拓展升華 領(lǐng)悟真情
聯(lián)系生活 領(lǐng)悟真情：
讓學(xué)生聯(lián)系生活實際談一談，有關(guān)類似的事情，有像小男孩積極承擔責任的人，有像老奶奶寬容的人，此環(huán)節(jié)給予學(xué)生談?wù)摍C會，體驗情感，進一步感知。
四、本節(jié)課前我做到了認真?zhèn)湔n，但還存在著一定的不足：
1、教學(xué)中我緊緊抓住明線“我的情感變化”進行教學(xué)，對老奶奶的感悟放在結(jié)尾進行，課后學(xué)生好像重于對“我”的理解，學(xué)生對老奶奶的理解似乎不是很多。是我教學(xué)的重心偏失所致，教學(xué)的失敗，還是兩條線索就應(yīng)該同時進行呢?如果同時進行對于二年級的學(xué)生來說，是否有些難度呢?這一點我很困惑。
2、這是一篇說理性很強的文章，學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀當作知識的傳遞時不對的，只有給學(xué)生創(chuàng)設(shè)機會讓他們多說、多讀、多悟，他們才能體會到我內(nèi)心的那份自責、懊悔以及老奶奶的良苦用心。課堂中雖然給學(xué)生多說、多讀的機會，但教師的指導(dǎo)、評價不及時、不到位。課堂上，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了很多說、讀的機會，如我心情的變化：“開心”時我們會有什么表現(xiàn)?“害怕、擔心”時會想些什么?為什么會覺得“不自在”?變條的內(nèi)容，拓展部分“你還能用什么辦法彌補這次過失”，“說說生活中是否有過類似的情況”等，雖然給了學(xué)生說的機會，但并不是每一次說都能給與及時的評價，有時學(xué)生回答后我都不知道該如何評價。課堂上我也極力的引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生去讀，但也不能給與最有效的指導(dǎo)，俗話說“精細之處見功夫”，確實不假，這兩點都是我以后最需要提高的地方。
3、提問語不精煉，導(dǎo)致課堂上時間的浪費之外還不能給學(xué)生明確的導(dǎo)向，顯得教師的話語多于學(xué)生。每次上課我都在提醒自己盡量少說，可下來總是我在多說，追其原因，就是提問語不精煉，沒有達到“牽一發(fā)而動全身”的目的，自己引來引去就顯得老師的話語很多。
總之，需要努力的地方還有很多，針對本節(jié)課出現(xiàn)的問題以后平時的每一節(jié)課都去注意，從“每一節(jié)課一個精彩的細節(jié)”做起來提高自己，因為：細節(jié)決定成敗。
二年級語文下冊第22課《我為你驕傲》教學(xué)反思3
《我為你驕傲》是一個小故事，文中對小男孩做錯事后內(nèi)心的害怕、懊悔，擔心，做賊心虛似的心理，以及自我解脫的辦法描寫得細致動人，而老奶奶回贈的那句“我為你驕傲”包含著疼愛，寬容和鼓勵更是讓我們深深感動。本節(jié)課學(xué)習(xí)心理描寫是重點，體悟優(yōu)秀品質(zhì)是難點。
這篇課文講述的是一件很生活化的小事，故事雖小，卻真實感人，貼近學(xué)生的生活。教學(xué)中，我以小男孩的心理變化為線索，課前讓學(xué)生從問題入手學(xué)些話，為課上打基礎(chǔ)。課堂上我由句到詞，由詞到句，由句到文，先引導(dǎo)學(xué)生先整體梳理課文，抓住課文的主要內(nèi)容，理清小男孩的感情線索。抓住小男孩“開心——害怕、擔心——不自在——一輕松”的詞語、句子，讓學(xué)生感悟讀。這樣也就把文中的人物情感轉(zhuǎn)移到學(xué)生自身上，表里結(jié)合，自然宣泄。使學(xué)生在理解課文的同時，使思想教育水到渠成。
課后延展，發(fā)展學(xué)生的思維能力?！墩Z文課程標準》指出要“建構(gòu)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合的語文教育體系”。在拓展延伸、啟發(fā)聯(lián)想環(huán)節(jié)，我把繪畫引入語文教學(xué)之中，以此激情、領(lǐng)悟、延伸、拓展，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。我指導(dǎo)學(xué)生思考：“老奶奶為什么要寫我為你驕傲呢?此時小孩子的心會想些什么呢?”并讓學(xué)生說說在生活中有沒有遇到過類似的事，從而達到學(xué)用結(jié)合、課內(nèi)課外結(jié)合。同時在愉快的氣氛中，他們求新求異的思維得以發(fā)展。
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