二年級語文下冊第5課泉水教學反思
二年級語文下冊第5課泉水教學反思
二年級語文下冊第5課《泉水》的教學，要強調(diào)自讀自悟。讓每個學生讀后都有所感悟，而所悟又不盡相同。學習啦小編在此整理了二年級語文下冊第5課《泉水》教學反思，供大家參閱，希望大家在閱讀過程中有所收獲!
二年級語文下冊第5課《泉水》教學反思1
《泉水》是一篇很美的課文，無論是文字還是內(nèi)容，都像一股清泉，潺潺地流淌著，灑下一路愛心。教學本課時，我通過創(chuàng)設情境，自讀自悟，積累了詞語。引導生在讀中感悟，在讀中欣賞，并且根據(jù)課文進行發(fā)散思維訓練，從而受到情感的熏陶。
一、 讀中品味，讀中激情
本課語言優(yōu)美, 感情真摯，洋溢著對泉水的贊美之情，是一篇學習語言、情感熏陶的好材料。因此，本節(jié)課的教學做到以讀為本，讓學生通過各種形式的讀(自讀、生生合作讀、師生合作讀、小組合作讀、品讀、范讀等)，去體味課文的語言美，感受泉水樂于助人、無私奉獻的精神。整堂課注重朗讀的指導，強化語文教學中的朗讀教學，通過齊讀、比賽讀、自由讀、分角色讀等不同方式進行朗讀，全面提高學生的朗讀水平。
二、自主學習，發(fā)散思維
教學本課時，根據(jù)語文教學的特點，先讓學生在充分自讀課文、熟悉課文的基礎上感悟理解課文內(nèi)容，采用師生合作、自主學習等方式，解決本課的重點和難點。在教學中，初步理解課文后，我提出了這樣一個問題：“泉水一路歡歌笑語，把水給了自然界，你們覺得泉水是什么樣的水啊?”學生都能用上一個優(yōu)美的詞來回答，如：清清的的泉水、清澈的泉水、快樂的泉水、奉獻的泉水、熱心的泉水......通過這樣形式，一方面可以培養(yǎng)學生自主學習的能力，另一方面可以培養(yǎng)學生的理解能力，進行發(fā)散思維訓練。有的學生說：“這是一股快樂的泉水。”我接著問：“你是從哪里體會出來的?”“你能把泉水的快樂讀出來嗎?”有的學生說;“這是一股甜甜的泉水……”通過這種以學生為主體，教師為主導的學習方法，既能使學生的語文綜合素養(yǎng)得到了提高，又能使學生體會到自主學習的樂趣。
在學習完本課以后，我設計了這樣一個問題：大家想一想泉水還會流到哪里，遇到了誰，會說些什么?王志宇說：“泉水流到了稻田里，看見了稻子，泉水說：‘喝吧,喝吧!我的水很甜很甜，喝了我的水，你們會長出又大又多的稻穗!”楊千民說：“泉水流到小溪里，看見了小蝌蚪，泉水說：游吧,游吧!我送你回家。”聽到這樣的答案，我不禁為小孩子天真的童心所感染，變得開心起來……通過這樣的練習，豐富了學生的想象力，發(fā)展了學生的口語表達能力
三、利用課件，創(chuàng)設情境，突破重、難點，注重積累
這篇課文意境很美，學生對生活中的杜鵑花不大了解，設計了這樣的內(nèi)容：同學們，文中說杜鵑花照見了美麗的身影，你們看見過杜鵑花嗎?并出示杜鵑花的圖片，讓學生看了圖片自然知道杜鵑花很美，并做到美美地讀。 課文還有一處，在理解“天然水塔”一詞時。我覺得這個詞，放在課文里理解很抽象，就放到了開始的解說中處理了。泉水來自地下，是天然的無污染的地下水，在山區(qū)很容易形成。泉水從山上源源不斷的流出來，許多的江河湖海都是由泉水匯成的，所以我們稱它為“天然水塔”。泉水是大自然賦予我們的寶貴財富!欣賞完形象逼真的課件后，學生對課文的有關詞語、句子，所描繪的意境自然就理解了。
本課所描繪的畫面很美，課文的語言文字也很美。本節(jié)課的教學充分利用教材，讓學生通過不同形式的朗讀，積累課文中的優(yōu)美語言，如“火紅的杜鵑花”、“美麗的身影”、“明亮的大鏡子”、“靜靜的山谷”等詞語。
四、不足之處
1、在理解了重點段落2至5段時，設計了完整地分角色讀這部分內(nèi)容。要求能背誦的可以背誦。但是由于怕耽擱時間，丟掉了這部分內(nèi)容，使課堂有了缺陷，不夠完美。
2、在學生的課堂常規(guī)訓練方面還顯不足，學生回答問題聲音不夠響亮;另外，教師角色還轉換不夠，應更多地尊重學生、在一些細節(jié)方面也要體現(xiàn)出學生的主體地位。
二年級語文下冊第5課《泉水》教學反思2
《泉水》這篇課文很美。無論是文字還是內(nèi)容，都像一股清泉，潺潺地流淌著，灑下一路歡聲，灑下一路愛心。教師很自然地把學生帶入到文章里去，感受到泉水的快樂，分享泉水的幸福，泉水樂于助人，奉獻為樂的精神也如泉水般浸潤學生的心田。
開課，伴隨著叮咚的泉水聲，教師深情描繪：叮咚，叮咚，是誰在山上彈琴?是一股清泉從石縫中沖出來，來到這陽光燦爛的世界。然后指導學生讀出泉水的沖勁，引導學生想象泉水來到這陽光燦爛的世界看到了什么。音樂的渲染，朗讀的感受，導語的創(chuàng)設，讓學生初步走進泉水的世界，感受泉水的美。
接著老師通過學生聽教師的朗讀，了解課文的主要內(nèi)容，使文本的語言在學生頭腦中產(chǎn)生具體可感的畫面，讓孩子產(chǎn)生迫切去讀課文，去體驗泉水那甜美生活的沖動。
精讀課文時，教師給了學生自主感悟的空間，以讀文本，讀中對話，移位體驗，學生想象自己就是那股泉水。教師重點引導學生讀好泉水的幾句話，特別注意孩子的個性化的朗讀體驗，通過激發(fā)想象，創(chuàng)設情境，讓孩子們感受閱讀的樂趣。如，山里姐姐那一部分，教師當作姐姐，和學生對話，學生很快進入泉水的角色，熱情地招呼姐姐“來吧，來吧!我的水很多很多，山上有一座天然水塔。”有了愉快的體驗，孩子們的思維也活躍了，一個孩子質疑：“天然是什么意思?”其他孩子紛紛發(fā)表意見“就是大自然”“是自己流出來的”第三個孩子的發(fā)言最具個性，“天然就是伊利牛奶，沒有人工加工”教師此時說：看來我不需要說什么，你們都明白了。孩子們是都明白了嗎?我看這是教師在處理這些偶爾問題時一種不負責任的推辭。確實，從孩子們的只言片語來看，他們確實能悟到天然的意思，尤其最后一個孩子能結合生活中具體的事物來談，很可貴的。教師完全可以好好利用這個生成的資源，讓孩子們對天然有更完整，更具體，更清晰的理解。再如讀到果園那一部分，讓孩子們想象果樹喝了泉水后會是一番什么景象，再讓學生讀書，學生作為泉水的那種自豪，那種付出的快樂自然表達得淋漓盡致。讀到為畫眉鳥伴奏一部分，教師讓學生聽一段音樂，感受泉水很美，再讀出來。學生聽后紛紛回答老師，很美。這個設計是好的，能幫助學生進入課文，體驗情感。可是由于現(xiàn)場音樂聲開得過大，放出來的聲音不僅談不上美，反而很刺耳，學生卻異口同聲附和很美，讓人感覺是這堂課中一個不和諧的音符。
不過整個讀書過程，孩子們都處在一種輕松愉快的環(huán)境中，在對泉水的真切體驗中，投入自己的情感，孩子們動情的朗讀猶如一股清泉在課堂上流淌。教師也用自己優(yōu)美的語言創(chuàng)設著良好的情境，提升著孩子們的體驗和認識：“你看，山里姐姐的瓦罐里，有清清的我，果樹媽媽的果實里有甜甜的我，我是山澗杜鵑花的鏡子，我是山谷百靈鳥的琴聲，我真快樂，你覺得呢?”孩子們馬上也感受到了泉水的那份快樂“我很快樂，我交了那么多朋友。”“我為他們感到高興，因為我為他們做了一些事。”
……潤物無聲，孩子們感受到泉水的快樂，感受到奉獻的美好。課上完了，泉水的清甜，泉水的快樂，泉水的美好給孩子們留下了難忘的回憶。
最后給孩子們提供了課后拓展的資料，開放課堂，走出課本，描摹泉水的對聯(lián)：高高下下樹，叮叮咚咚泉，重重疊疊山，曲曲環(huán)環(huán)路，還有詩歌和故事《泉水姑娘》。
二年級語文下冊第5課《泉水》教學反思3
這篇課文很美，無論是文字還是內(nèi)容，都像一股清泉，潺潺地流淌著，灑下一路愛心。我們讀這篇課文的時候，聲音要輕快些，讓我們的心跟著那清泉流淌，心中不斷地涌起像清泉那樣去無私奉獻、幫助別人的渴望。
教學本課，要強調(diào)自讀自悟。讓每個學生讀后都有所感悟，而所悟又不盡相同。他們也許會感悟到泉水的樂于奉獻：“來吧，來吧!我的水很多很多，山上有一座天然水塔。”“喝吧，喝吧!我的水很甜很甜，喝飽了，你們能結出更大更甜的果子。”也許會感悟到泉水的樂于助人：“照吧，照吧!我的水很清很清，像一面明亮的大鏡子。”“唱吧，唱吧!我的琴聲很美很美，正好為你清脆的歌聲伴奏。”也許會感悟到泉水的團結協(xié)作、樂觀奮進、勇往直前：“歡快的泉水彈著琴跑下山去。”“他們互相問候：你好!你好!”“他們互相約定：大海里見!大海里見!”
本課的插圖很美，課文描繪的畫面也很美，讀起來富有音樂感。在朗讀時可讓學生充分自讀，感受閱讀的樂趣，邊讀邊欣賞插圖，邊讀邊思考。比如，可引導學生聯(lián)系上文理解“天然水塔”，然后指導學生一邊讀，一邊想象畫面，再把自己喜歡的部分背誦下來。“火紅的杜鵑”“美麗的身影”“明亮的大鏡子”“靜靜的山谷”“清脆的歌聲”……在學生積累這些詞語時，可引導學生感悟：加上修飾部分可使描寫的事物更具體、形象、生動。
《語文課程標準》低年級閱讀目標之一：結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。本環(huán)節(jié)的設計旨在通過引導學生對修飾性詞語的認真體會、理解、積累等，指導學生有感情地朗讀課文，方法雖然簡單，但卻能調(diào)動學生情緒，能收到好的效果(讓學生想象情境讀、做做動作讀)]《語文課程標準》在低年級閱讀目標中指出：“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。”本環(huán)節(jié)的設計便緣于此，促使學生在暢談自己感受的互動交流中逐步獲得深層的理解與感受。]
在課的結束階段，為學生播放一段《九寨溝》的視頻資料，讓學生在身心愉悅的氛圍中受到多種教育的熏陶(奉獻的、環(huán)保的……)，有效地實現(xiàn)“知識與能力、過程與方法、情感、態(tài)度價值觀”的三維目標。
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