二年級語文下冊第二十六課蜜蜂引路教學(xué)反思
二年級語文下冊第二十六課《蜜蜂引路》中勤于思考的列寧,把不會(huì)說話的蜜蜂當(dāng)作向?qū)?,在陌生的地方找到了自己要找的人。學(xué)習(xí)啦小編在此整理了二年級語文下冊第二十六課《蜜蜂引路》教學(xué)反思,供大家參閱,希望大家在閱讀過程中有所收獲!
二年級語文下冊第二十六課《蜜蜂引路》教學(xué)反思1
《蜜蜂引路》一文記敘了列寧通過觀察蜜蜂采蜜和飛行的路線,利用蜜蜂作向?qū)ВK于自己找到了養(yǎng)蜂人的故事。說明列寧是個(gè)善于觀察,認(rèn)真思考的人。這篇文章是上次執(zhí)教二年級的時(shí)候,學(xué)校督導(dǎo)講授的課文,今天再來執(zhí)教本課,有所感想。
一、初讀課文,理清文章脈絡(luò)。
2011版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)的開始,請學(xué)生默讀課文,想想列寧的住處、花叢、園子和養(yǎng)蜂人住的小房子各在什么地方并通過學(xué)生的發(fā)言,在黑板上畫簡筆畫,幫助學(xué)生在整體上初步理解課文內(nèi)容。這樣方法發(fā)展了學(xué)生的形象思維,激發(fā)了學(xué)生興趣,有利于學(xué)生審美感的培養(yǎng)。畫簡筆畫,這是我一直不敢突破的一點(diǎn),今天我在課堂上嘗試一番,雖然畫的不是很好,但讓學(xué)生弄清了文中的一些地理方位。
二、抓關(guān)鍵詞,進(jìn)行辨析運(yùn)用
在詞匯教學(xué)中,重點(diǎn)是準(zhǔn)確的理解詞義。理解詞義的方法很多。比如直觀的理解,比較辯析理解。聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累理解,以及結(jié)合課文理解,不同的詞可以應(yīng)用不同的方法。對于“ 常常”“往常”以及他們的近義詞,通過比較辯析加深了學(xué)生對詞語用法的理解,在加以運(yùn)用就能水到渠成。如:一些抽象的詞語就需要放在語言環(huán)境中,讓學(xué)生結(jié)合上下文細(xì)細(xì)的體會(huì)。比如對“果然”的教學(xué),區(qū)分果然和竟然,順便教學(xué)居然等相近的詞語。我想如果能經(jīng)常這樣引導(dǎo),不僅能使學(xué)生對詞義有確切的理解,而且可以逐步培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)語言環(huán)境理解詞義的能力。這也是今后要訓(xùn)練的重點(diǎn)。
三、細(xì)讀課文,體會(huì)人物優(yōu)秀品質(zhì)
第三自然段也是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在。在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候,我重視充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟,圍繞“他在尋找的路上都看到了什么”這個(gè)問題展開,通過抓住“一邊走一邊看”、“仔細(xì)觀察”、“果然”等詞語的理解,讓學(xué)生明白,列寧不是在觀看風(fēng)景,而是在留心觀察。然后是重視朗讀訓(xùn)練。朗讀訓(xùn)練形式多樣,范讀,自讀,比賽讀,等等讀出感情,把課文變成有聲的言語,受到教育和感染。最后讓學(xué)生通過線路圖,說一說列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的,讓學(xué)生在頭腦中形象地再現(xiàn)這一過程。再進(jìn)一步總結(jié):列寧細(xì)心觀察和認(rèn)真思考的優(yōu)秀品質(zhì)。
四、不足之處
1.朗讀是我們班學(xué)生的弱項(xiàng)。在學(xué)習(xí)中能抓住關(guān)鍵詞,但讀得不夠到位,男生不如女生有情感,看來調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀積極性是很重要的。
2.課堂評價(jià)自我感覺有了較大的進(jìn)步,能有所針對性評價(jià),但是還不是很靈活。
二年級語文下冊第二十六課《蜜蜂引路》教學(xué)反思2
課文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。要求教師在教學(xué)過程中,注意愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和探究精神。教學(xué)的開始,我請請學(xué)生默讀整段課文,想想列寧的住處、花叢、園子和養(yǎng)蜂人住的小房子各在什么地方并通過學(xué)生的發(fā)言,在黑板上畫簡筆畫,幫助學(xué)生在整體上初步理解課文內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生對課文所表達(dá)的事物有了初步的認(rèn)識(shí)以后,我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)形深入的學(xué)習(xí),通過提問學(xué)生:列寧在路邊發(fā)現(xiàn)了什么,他是怎樣想的?只見那些蜜蜂采了蜜就飛進(jìn)了附近的一個(gè)園子里,此時(shí),列寧又是怎樣想的?于是,列寧走到那所房子跟前,敲了敲門,開門的——學(xué)生順勢就讀出了“果然”,并在語境中理解了“果然”的意思。這樣的方法對于發(fā)展學(xué)生認(rèn)識(shí)和思維能力是很有意義的。然后是重視朗讀訓(xùn)練。朗讀訓(xùn)練形式多樣,范讀,自讀,比賽讀,等等讀出感情,把課文變成有聲的言語,受到教育和感染。
這節(jié)課采用了以生為主師為輔,小組合作式的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行了講解,在處理重、難點(diǎn)自然段時(shí),我首先引導(dǎo)學(xué)生通過讀課文找出重點(diǎn)字、詞、句,并利用小組探究式的學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生以組為單位,用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)重點(diǎn)段,并能表達(dá)出列寧是怎樣利用蜜蜂找到養(yǎng)人的。然后再由組長或組員進(jìn)行匯報(bào),使學(xué)生們有了成功之感,在學(xué)習(xí)課文時(shí)就非常認(rèn)真,對課文的理解也就更扎實(shí)了。
一節(jié)課有好的一面,就一定有不足,本節(jié)課上雖然學(xué)生的參與意識(shí)很高對課文內(nèi)容理解的也較好,但是在小組合作、交流時(shí),我注重了學(xué)習(xí)好的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,卻忘了學(xué)習(xí)較差的兩名學(xué)生,如果我能利用信息技術(shù),制做一組列寧找養(yǎng)蜂人的過程圖,通過直觀的演示效果將會(huì)更好一些。
另外,我認(rèn)為本節(jié)課,我應(yīng)該把列寧的生平做一個(gè)簡介,讓學(xué)生深層的了解一下列寧。同時(shí)應(yīng)把花、蜜蜂、養(yǎng)蜂人之間的關(guān)系向?qū)W生進(jìn)一步講解。
二年級語文下冊第二十六課《蜜蜂引路》教學(xué)反思3
《蜜蜂引路》是一篇很簡短的課文,文中記敘了列寧通過觀察蜜蜂采蜜和飛行的路線,利用蜜蜂作為向?qū)?,終于自己找到了養(yǎng)蜂人的故事。
一、將認(rèn)知與思維訓(xùn)練相結(jié)合因?yàn)楸菊n生字較少,難度不大,在指導(dǎo)學(xué)生自讀課文的過程中自學(xué),培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字能力。初讀課文時(shí)在文中標(biāo)出要認(rèn)讀的,把生字組成的詞語聯(lián)系上下文多讀幾遍,讀準(zhǔn)字音,感知字義。在深讀課文時(shí),要抓住課文內(nèi)容和語言上的特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想,充分利用插圖,引導(dǎo)學(xué)生想象人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)和心理。結(jié)合重點(diǎn)句,熟讀課文,理解課文內(nèi)容,讓學(xué)生初步懂得,遇到困難的時(shí)候,要仔細(xì)觀察,認(rèn)真思考,找出事物之間的聯(lián)系,進(jìn)行周密合理的推理判斷,就有能找到解決問題的方法。
二、讀書百變,其義自現(xiàn)。朗讀是每篇課文教學(xué)必不可少的,因而在課堂上我組織學(xué)生利用多種方式反復(fù)朗讀課文,引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中理解課文的內(nèi)容。從中發(fā)現(xiàn)列寧是一個(gè)善于觀察,認(rèn)真思考的人。引導(dǎo)學(xué)生懂得在自己遇到疑難事情無法解決的時(shí)候,學(xué)會(huì)仔細(xì)觀察,認(rèn)真地思考,能夠向列寧那樣,根據(jù)事物之間所具有的必然聯(lián)系,反復(fù)思考后進(jìn)行周密合理的判斷推理,就有可能找到解決問題的有效辦法。
三、畫寫結(jié)合,激發(fā)興趣。在學(xué)生對課文有了整體認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容,展開自己的想象,在紙上用簡筆畫的形式勾勒出列寧尋找養(yǎng)蜂人住的小房子的路線圖。這樣的教學(xué)活動(dòng),學(xué)生很感興趣,個(gè)個(gè)興趣盎然……不僅可以使學(xué)生更進(jìn)一步地理解了課文內(nèi)容,還使學(xué)生的繪畫能力得到了培養(yǎng)和提高,同時(shí)還為學(xué)生了解課文的寫作線索,培養(yǎng)他們的寫作能力也起到了積極的鋪墊作用。又發(fā)展了學(xué)生的形象思維,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。真可謂是一舉多得啊!
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