二年級語文下冊第二十二課我為你驕傲教學(xué)反思
二年級語文下冊第二十二課我為你驕傲教學(xué)反思
二年級語文下冊第二十二課《我為你驕傲》是一篇敘事性的外國文學(xué)作品。學(xué)習(xí)啦小編在此整理了二年級語文下冊第二十二課《我為你驕傲》教學(xué)反思，供大家參閱，希望大家在閱讀過程中有所收獲!
二年級語文下冊第二十二課《我為你驕傲》教學(xué)反思1
《我為你驕傲》這篇課文講述的是“我”一不小心，砸破了老奶奶家的玻璃，盡管當(dāng)時(shí)沒敢承認(rèn)，但內(nèi)疚的心理和責(zé)任感伴隨了“我”一個星期。當(dāng)“我”用自己攢了三個星期的送報(bào)紙的錢賠給老奶奶并附上道歉信時(shí)，在慈愛又善于教育后輩的老奶奶眼中，那不是7美元的錢，是孩子純真的情、悔過的心，是值得為孩子驕傲的美好品德——誠信。孩子的誠信讓老奶奶感動，老奶奶那博大的胸懷也值得我們稱贊。
一、發(fā)揮教師的導(dǎo)學(xué)作用，以學(xué)定教，順學(xué)而教。
教學(xué)中，我以小男孩的心理變化為線索，讓學(xué)生感悟語言，體會情感。在出示課題后，我抓住這一關(guān)鍵性問題：老奶奶為什么要寫下“我為你驕傲”這樣一句話呢?采取從問題入手的方法。引導(dǎo)學(xué)生先整體朗讀課文，然后從字到詞，從詞到句，抓住課文中一關(guān)鍵句子“我將錢和便條一起裝進(jìn)信封，向老奶奶說明事情的經(jīng)過，并真誠的向她道歉。”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，從而閱讀課文的1、2、3自然段，使學(xué)生了解事情的經(jīng)過。這一環(huán)節(jié)，既符合二年級小學(xué)生的閱讀水平，同時(shí)也有意識地培養(yǎng)了學(xué)生抓主要內(nèi)容的意識。然后再逐層深入研讀。抓住小男孩“開心——害怕、擔(dān)心——不自在——一陣輕松”的句子，再讓學(xué)生從句子中找出重點(diǎn)詞語進(jìn)行理解和體會情感，并相機(jī)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)與訓(xùn)練。
二、創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵多元理解，實(shí)現(xiàn)文本價(jià)值。
閱讀是“教師、學(xué)生、文本”的對話。閱讀是個性化的過程。只有放飛學(xué)生的思想，注意多元的理解，才使語文教學(xué)充滿生命的活力。然而，個性的體驗(yàn)，多元的解讀，不等于不尊重文本的價(jià)值。培養(yǎng)什么樣的個性?應(yīng)該是積極的健康的個性。“一百個讀者有一百個哈母雷特”，但是，以教育為目的的閱讀，不同于自由式的閱讀。以教育為目的的閱讀，首先要考慮文本價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，文本的價(jià)值是旗幟，是航帆，是路燈。那么，我們又如何理解“閱讀是個性化的過程”呢?我的想法是，盡量發(fā)揮學(xué)生的個性見解和創(chuàng)新的思想，然后在多元的理解中，讓學(xué)生產(chǎn)生思維的碰撞，通過研討、反思、辯論，達(dá)成理性的認(rèn)識。當(dāng)然不一定統(tǒng)一，只要他們說的有道理，我們就尊重他們。這節(jié)課我注重了學(xué)生多元的理解。例如：我引導(dǎo)學(xué)生展開想象：“假如此時(shí)你就是文中的小男孩，當(dāng)你看到老奶奶那慈祥的微笑時(shí)，心里會想些什么呢?”學(xué)生展開想象，把自己當(dāng)做文中的小男孩，體會當(dāng)時(shí)內(nèi)心那復(fù)雜而又說不清的感覺，隨之我又進(jìn)行引導(dǎo)，此時(shí)這種復(fù)雜的感覺書上有一個詞最能表現(xiàn)，從而引導(dǎo)學(xué)生抓住“不自在”一詞，繼而引導(dǎo)學(xué)生體會著小男孩當(dāng)時(shí)那種不自在的感覺進(jìn)行朗讀。又如：在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小男孩為什么把信封投進(jìn)信箱時(shí)心里感到一陣輕松時(shí)，我又通過創(chuàng)設(shè)情境：小男孩為了彌補(bǔ)自己的過錯，盡快攢夠7美元，他都做了什么?……就是這樣帶著自己用心攢的7美元，他來到老奶奶家，那么他此時(shí)投進(jìn)信箱的僅僅是7美元和一張便條嗎?在這一情境的創(chuàng)設(shè)下，學(xué)生仿佛已經(jīng)置身于當(dāng)時(shí)的故事情境中，自己儼然已經(jīng)成了文中的小男孩，有的學(xué)生說“他投進(jìn)了自己的誠意”;有的學(xué)生則說“他投進(jìn)了自己深深的歉意”;有的同學(xué)說“他投進(jìn)了自己的誠信”;還有的同學(xué)說“他投進(jìn)了自己的勇氣”，等等。當(dāng)學(xué)生閱讀文本時(shí)，遠(yuǎn)離學(xué)生的實(shí)際，學(xué)生體會不到真實(shí)的情感，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想或幻想，或通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)出學(xué)生的情感，使之與文本中的人物產(chǎn)生心理共鳴，從而達(dá)到潛移默化的目的。
三、以讀為本，課堂上的朗讀成為學(xué)生感悟文本的重要手段。
讀書是閱讀教學(xué)中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。古人云：“讀書百遍，其義自現(xiàn)”。為了使學(xué)生從孩子純真、悔過的表現(xiàn)和老奶奶博大胸懷中受到深刻地教育和啟迪。教學(xué)中，我注重了學(xué)生的朗讀感悟，給學(xué)生足夠的個性化表達(dá)的機(jī)會，讓他們反復(fù)讀課文，自讀自悟，從而使學(xué)生在讀中領(lǐng)悟，讀中體會。獲得深刻的感受和獨(dú)特的體驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)人物心理，評價(jià)人物表現(xiàn)中受到教育和影響。
四、注重由課內(nèi)向課外的有效延伸。
特別是在教學(xué)的最后環(huán)節(jié)中，我引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)走向課外，由《我為你驕傲》一課走向《語文經(jīng)典讀本》一組，把學(xué)習(xí)的領(lǐng)域拓寬到課外，充分體現(xiàn)語文了學(xué)科的人文性。課內(nèi)外的有效結(jié)合，啟發(fā)學(xué)生的思考，挖掘?qū)W生的心理體驗(yàn)，訓(xùn)練學(xué)生思維，提升學(xué)生的思想認(rèn)識，學(xué)生在充分交流過程中，學(xué)會面對錯誤，承認(rèn)錯誤。學(xué)會寬容，學(xué)會感動。提高了認(rèn)識，促進(jìn)了良好品質(zhì)的形成。
二年級語文下冊第二十二課《我為你驕傲》教學(xué)反思2
《我為你驕傲》這篇課文主要講的是一個小男孩和小伙伴在玩扔石子的游戲時(shí)，不小心把一個老奶奶家的玻璃給打碎了，一開始小男孩沒有承認(rèn)自己的錯誤，后來他每次遇到老奶奶總是覺得不自在，于是他決定用送報(bào)紙的錢為老奶奶修理窗戶，他把錢和一張便條裝進(jìn)信封，在便條上想老奶奶說明了事情的經(jīng)過，最后老奶奶把錢和一張便條給了小男孩，便條上寫著：我為你驕傲。
在學(xué)習(xí)這一課的過程中，我讓學(xué)生想象一下：如果你就是那個小男孩，你會在信上寫些什么。本以為學(xué)生不會想象，沒想到學(xué)生真正的走到文本當(dāng)中，想象得非常好。
有的孩子在信中這樣寫到：老奶奶您好!前幾天，我和小伙伴們在您家的后院里扔小石頭玩，我一不小心把一塊小石頭扔到了您家的后窗戶上，把玻璃打碎了，我很害怕就趕快偷走了。那幾天，我給您送報(bào)紙，您熱情地跟我打招呼，我覺得很不自在。心里覺得很對不起您，我決定用三個星期送報(bào)紙的錢給您修理窗戶，請您收下，并且原諒我。
那個給您送報(bào)紙的小男孩。
有的孩子這樣寫：老奶奶您好，您家的玻璃是我打碎的，對不起，我因?yàn)楹ε聸]有跟你承認(rèn)錯誤，請您原諒。奶奶，我要用自己積攢的送報(bào)紙的錢給您修理窗戶，請您收下，再一次給您說一聲：對不起，以后我一定會做一個誠實(shí)守信的好孩子，請您相信我。
……
在孩子們的信中，我看到孩子們都在真誠地向老奶奶承認(rèn)錯誤，求得老奶奶的原諒。我想，從學(xué)完這一課開始，孩子們一定都能成為誠實(shí)守信，做了錯事勇于承認(rèn)的好少年。
二年級語文下冊第二十二課《我為你驕傲》教學(xué)反思3
《我為你驕傲》是一個常會發(fā)生在孩子身上的小故事。講述“我”怎樣由“打破玻璃”到“攢錢賠償”以及最終得到老奶奶巧妙地寬容與鼓勵的經(jīng)過。課文故事情節(jié)生動，親切真實(shí)、貼近兒童生活。孩子內(nèi)心的懊悔、擔(dān)心、“做賊心虛”的心理以及自我解脫的辦法描寫得細(xì)致感人。
課題揭題后，我啟發(fā)學(xué)生思考提問：讀了課題你想知道什么?“我”是誰?“你”又是誰?“為什么我為你驕傲”等問題。之后讓學(xué)生帶著問題自主朗讀課文，自然過渡到課文的學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生讀文的熱情，營造學(xué)習(xí)的氛圍，增強(qiáng)了讀書活動的目的性。
在識字教學(xué)過程中，我通過開火車擴(kuò)詞等多種游戲識字方式，讓學(xué)生體會詞語在讀書中，在生活中，在具體語言環(huán)境中的應(yīng)用，在與同學(xué)的相互交流中識字，記字，豐富了學(xué)生的識字經(jīng)驗(yàn)。多種形式的鞏固，促進(jìn)了學(xué)生的識記，為學(xué)生語文能力的形成打下基礎(chǔ)。
讀書是閱讀教學(xué)中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。古人云：“讀書百遍，其義自現(xiàn)”。為了使學(xué)生從孩子純真、悔過的表現(xiàn)和老奶奶博大胸懷中受到深刻地教育和啟迪。教學(xué)中，我注重了學(xué)生的朗讀感悟，設(shè)計(jì)中注意讀書的層次性、目的性、趣味性，引導(dǎo)學(xué)生讀書的熱情，給學(xué)生足夠的個性化表達(dá)的機(jī)會。讓他們以各種形式，反復(fù)讀課文，自讀自悟，從而使學(xué)生在讀中領(lǐng)悟，讀中體會。獲得深刻的感受和獨(dú)特的體驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)人物心理，評價(jià)人物表現(xiàn)中受到教育和影響。
聯(lián)系生活實(shí)際，啟發(fā)學(xué)生思考，是本節(jié)課的又一個特點(diǎn)。如“模仿兔子逃跑”“換算7美元是多少人民幣”“在生活中，你遇到過這樣的事嗎?你是怎么做的?”這些問題的設(shè)計(jì)，拉近課文內(nèi)容與學(xué)生的距離，把學(xué)習(xí)的領(lǐng)域拓寬到課外，充分體現(xiàn)語文了學(xué)科的人文性。課內(nèi)外的有效結(jié)合，啟發(fā)學(xué)生的思考，挖掘?qū)W生的心理體驗(yàn)，訓(xùn)練學(xué)生思維，提升學(xué)生的思想認(rèn)識，學(xué)生在充分交流過程中，學(xué)會面對錯誤，承認(rèn)錯誤。學(xué)會寬容，學(xué)會感動。提高了認(rèn)識，促進(jìn)了良好品質(zhì)的形成。
課文的結(jié)尾我設(shè)計(jì)了續(xù)編故事，讓學(xué)生設(shè)想后來會發(fā)生什么樣的事情?這樣不失時(shí)機(jī)地對學(xué)生進(jìn)行習(xí)作和想像訓(xùn)練，加深學(xué)生對課文的理解，在續(xù)編過程中使他們進(jìn)一步受到文中人物優(yōu)秀品質(zhì)的熏陶和影響。
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