二年級(jí)語文下冊(cè)第三課筍芽兒教學(xué)反思
二年級(jí)語文下冊(cè)第三課《筍芽兒》作者筆下有稚嫩的筍芽兒娃娃，有溫柔的春雨姑娘，有大嗓門的雷公公，還有慈愛的竹媽媽。學(xué)習(xí)啦小編在此整理了二年級(jí)語文下冊(cè)第三課《筍芽兒》教學(xué)反思，供大家參閱，希望大家在閱讀過程中有所收獲!
二年級(jí)語文下冊(cè)第三課《筍芽兒》教學(xué)反思1
《筍芽兒》這篇課文的第二課時(shí)我主要采用學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”，找出筍芽兒想長大想鉆出地面的幾個(gè)句子，課堂上學(xué)生非常積極地找句子。有些同學(xué)全部找對(duì)，有些同學(xué)能找出三句，但也有一些學(xué)困生能找出二句，我就馬上表揚(yáng)了這些同學(xué)，使他們不再害怕老師了，在下半節(jié)課，他們表現(xiàn)地很積極。
從這堂課中我發(fā)現(xiàn)良好的師生關(guān)系是課堂教學(xué)成功的重要條件。學(xué)生是需要被理解的，教師應(yīng)“深知每個(gè)兒童的內(nèi)心世界”，學(xué)生方能用心靈感覺到教師的情緒，達(dá)到“親其師，信其道”的境界。蘇霍姆林斯基認(rèn)為“兒童世界是美好的，如果你理解它，在其中感到如魚在水中一樣，那它會(huì)給你帶來良好的感受和心情，要比不好的多得多。”在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注意尊重學(xué)生、信任學(xué)生、善待學(xué)生，對(duì)學(xué)生暴露出來的情感或觀點(diǎn)，有道理的，給予贊賞和肯定;不正確的，絕不批評(píng)、嘲笑，常常設(shè)身處地地體驗(yàn)學(xué)生的感受，以寬容的心去對(duì)待學(xué)生，使師生關(guān)系融洽，學(xué)生敢說、樂于學(xué)習(xí)，努力營造一個(gè)和諧民主的、有利于自主學(xué)習(xí)的教學(xué)氛圍。一位在加拿大讀書的華僑子女說，那里的師生關(guān)系完全是一種相互尊重的平等關(guān)系，老師虛心接受學(xué)生的挑戰(zhàn)，激發(fā)學(xué)生最大限度的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，師生都是課堂的主角。我認(rèn)為引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)新語文課堂教學(xué)就應(yīng)該大膽實(shí)踐這種民主、平等、開放的教育，摒棄中國傳統(tǒng)文化中典型的“無我”、“無童”方式，完全告別單純的“灌輸式”、“訓(xùn)練式”教法，讓學(xué)生都燦然閃現(xiàn)出“創(chuàng)新”之花。
二年級(jí)語文下冊(cè)第三課《筍芽兒》教學(xué)反思2
學(xué)習(xí)第一課時(shí)，主要目標(biāo)是字詞。我采用了讓學(xué)生通過聯(lián)系語境與生活自己理解的方法，在學(xué)生初讀課文了解大意后，我組織學(xué)生再讀課文將文中的生字及難讀的字圈出來，然后再反復(fù)讀帶有這些字的詞和句，并結(jié)合圖畫，談?wù)勛约旱睦斫猓谡f時(shí)可以舉例子來說明。學(xué)生這樣聯(lián)系語境并自己結(jié)合生活來理解記字十分快。在學(xué)生讀課文時(shí)，我也大聲地讀著，甚至我的聲音是班里最大的。學(xué)生們都被我的激情所感染了，讀得十分認(rèn)真。
二課時(shí)是學(xué)習(xí)課文的。文中春姑娘那輕柔的愛撫和雷公公的呼喚還有筍芽兒成長時(shí)的樣子，怎樣才能讓學(xué)生體會(huì)到呢?我想還是以讀感染學(xué)生吧。首先我要讀得好，將其帶入情境，使學(xué)生們也想這樣讀才行。于是學(xué)生觀察了圖畫并交流后，我就開始給學(xué)生大聲地投入地讀了起來。學(xué)生竟特別認(rèn)真也特別想讀。聽了之后學(xué)生開始談感受，然后學(xué)生讀讀畫畫議議，互相再次交流體會(huì)，進(jìn)行感情朗讀比賽。大家讀讀評(píng)評(píng)再感受一下。課結(jié)束時(shí)大部分學(xué)生都能用自己理解的語氣將它讀出來。我想只要能感情投入地朗讀也就是理解課文內(nèi)容了。
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《筍芽兒》是兒童文學(xué)作家倪樹根先生的童話，課文寫了筍芽兒在春天里破土而出而長成一株強(qiáng)壯的竹子，教育孩子只有從小敢于經(jīng)風(fēng)雨、見世面，鍛煉自己，才能健壯成長。全文行文流暢、語句優(yōu)美是進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的好教材。從內(nèi)容上看，并不顯得十分深?yuàn)W，學(xué)生能通過自我朗讀進(jìn)行感悟理解，達(dá)到自悟自得。從體裁看，童話是深受學(xué)生喜歡的文學(xué)形式。
在教學(xué)中我根據(jù)本單元的學(xué)習(xí)提示“在朗讀中正確表達(dá)課文的思想感情”來進(jìn)行教學(xué)構(gòu)思，開展教學(xué)。初讀課文，讓學(xué)生自由朗讀，讀后說說課文主要講誰，講她的什么事。使學(xué)生知道課文是講筍芽兒在春天里鉆出地面茁壯成長的故事。而后讓學(xué)生交流關(guān)于春天的特征──春雨、春雷、小草等，理清課文脈絡(luò)。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生深入閱讀，分小組進(jìn)行分角色練習(xí)朗讀第一段。讀后全班交流，分角色結(jié)合動(dòng)作表演讀，請(qǐng)讀的同學(xué)說說自己為什么要這樣讀，請(qǐng)聽的同學(xué)點(diǎn)評(píng)讀得怎么樣，表演得怎么樣?通過讀的同學(xué)的自述和聽的學(xué)生的點(diǎn)評(píng)，尤其是注意對(duì)話前的綴詞、提示語，如撒嬌、央求、低聲呼喚、嚇得臉色發(fā)黃，有個(gè)勁兒搖頭等，更明確春雨姑娘語氣應(yīng)溫柔，竹媽媽是擔(dān)心、害怕，而筍芽兒是撒嬌、畏縮。讓學(xué)生在讀中不僅動(dòng)口還要整個(gè)人都在讀中動(dòng)起來，讓學(xué)生在讀中感覺自己就是那筍芽兒、竹媽媽和春雨姑娘，全身心的投入到角色之中。全班交流后再讓學(xué)生練習(xí)讀和表演，使學(xué)生在讀中明白筍芽兒聽了春雨姑娘的話后想要出去，但聽了竹媽媽的話后又被下住了不敢出去。
有了第一段朗讀和表演的基礎(chǔ)，在接下來的第二、三段教學(xué)中我讓學(xué)生自由組合學(xué)習(xí)伙伴，自由練習(xí)朗讀和表演，學(xué)生積極性高漲。他們自由組合，人數(shù)三至六人不等，繪聲繪色的開始了練習(xí)。在充分開展學(xué)生練讀的情況下，讓他們進(jìn)行全班交流朗讀。由于我事先備課時(shí)對(duì)筍芽兒的生長過程中表現(xiàn)出畏縮、害怕到沉不住氣，一個(gè)勁兒要出去的初露勇敢，再到看到美好的春光，聽到小草弟弟的話后充滿自信，要勇敢的長大的心理過程做到了心中有數(shù)。因此無論是在學(xué)生朗讀還是在學(xué)生進(jìn)行評(píng)論時(shí)我都注意引導(dǎo)學(xué)生往這方面加以引。使學(xué)生較好的理解了上述心理，收到了較好的效果。
這篇課文沒有采取以往那種教法，在學(xué)生在讀中去自我體驗(yàn)，在讀中去自我表演，在讀中去自我矯正，自我提高，從實(shí)際來看，效果不錯(cuò)。
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