人教版語文二年級下冊第22課我為你驕傲教案設計
人教版二年級語文下冊第22課《我為你驕傲》表達了小男孩知錯就改的優(yōu)良品質和老奶奶寬容博大的胸懷。學習啦小編為二年級語文老師整理了《我為你驕傲》教案設計，希望大家有所收獲!
人教版語文二年級下冊第22課《我為你驕傲》教案設計1
課前準備
生字卡片。
媒體課件。(詞語、句子、練習題)
第 一 課 時
讀題激趣，導入新課
議論對“驕傲”的詞義理解。
讀課題，議一議“驕傲”在課題中的意思。
圍繞課題提問，激發(fā)閱讀課文興趣。
讀通課文，感知內容
自讀課文，認讀生字，讀準字音，標畫新詞。
同桌對讀，讀通每個句子，說說新詞的意思，互相評價、糾正。
反饋朗讀中覺得難讀的字、詞、句，集體練讀。
指名或分組逐段朗讀課文，在讀中鞏固識字。
整體感知課文。同桌互助完成口頭填空練習：
為_________驕傲。b.________為__________而__________。
鞏固字詞認讀，生字書寫練習
抽認生字。(帶拼音卡片)
用競賽的形式分組認讀不帶拼音的生字，并練習擴詞。
認讀“我會寫”的字詞，提出書寫疑難問題。
觀察老師板書示范字。
練寫字詞。(老師隨機指導并展示出色的作業(yè))
完成“讀讀抄抄”作業(yè)。
第 二 課 時
聽寫詞語，自主評改
集體聽寫詞語，指名上黑板書寫。
光滑 玻璃 破碎 繼續(xù) 報紙 伙伴 輕松 驕傲
對照課文，自查、自評并訂正錯誤。
同桌互評互幫，全對者由同學畫“”。
據(jù)詞復述，進行說讀訓練
出示三組詞語(a.光滑、玻璃、破碎;b.往常、不自在、攢錢、道歉;c.天黑、悄悄地、信箱、輕松)，讓學生根據(jù)詞語聯(lián)想課文內容，分別講述故事中的一個情節(jié)。
自選一組詞語準備。
指名講述，引導聽評。(評議標準：用詞準確，說得明白)
根據(jù)學生復述、評議，出示重點句子品讀。如：
“我們聽到玻璃破碎……逃走了。”
“我還是和往常……不自在。”
“我決定把送報紙……修理窗戶。”
“我把錢……向她道歉。”
“一直……信箱里。”
深入品讀，體驗情感
研讀“我心里頓時……輕松”。
說說整句話的意思。
去掉“頓時”說句意，理解“頓時”的表達意思。
把這個句子放回課文段落中朗讀，說說自己的體會。
再讀課文，深入感悟“我為你驕傲”的原因。
討論：老奶奶為什么為“我”而驕傲呢?
交流反饋。(尊重學生個性體驗)
說說感受，積累語言
小組交流。
自己有沒有遇到過相似的事。
課文中讓你感興趣的句段。
選代表在班上交流。
書寫練習，鞏固運用。
抄寫課文中你喜歡積累的詞句。
用上“讀讀抄抄”中的詞語寫一兩句話。
人教版語文二年級下冊第22課《我為你驕傲》教案設計2
【教學目標】
1、會認9個生字，會寫12個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，領會故事中的道理和感情。
3、知道老奶奶為什么要寫“我為你驕傲”，學會承擔責任，學會寬容。
【教學重點】
正確、流利、有感情地朗讀課文。
【信息資料】
生字詞語卡片、課件或掛圖。
【教學時數(shù)】
兩課時。
第一課時
〖切入舉偶〗
1、釋題引入：
課件出示“驕傲”。同學們，你們知道驕傲是什么意思嗎?教師借助課件演示畫面：A、展示驕傲的貶義意思(如驕傲的公雞);B、展示驕傲的褒義意思(運動員在比賽中獲得金牌)引導學生觀察體會“驕傲”的不同含義。你們喜歡哪個意思的“驕傲”?教師相機引出課文。(板題)
(通過觀察比較，引發(fā)思考，豐富學生的體驗和語言積累，激發(fā)了學生的學文興趣。)
2、挖掘體驗：
同學們，在你們的學習和生活當中，有過“闖禍”的經歷嗎?當時你們是怎樣想的?后來的結果如何?由此引入課文內容，板書課題。
(聯(lián)系學生生活，啟發(fā)學生談話，拉近課文內容與學生的距離，自然過渡到課文的學習。)
〖對話平臺〗
一、質疑
1、啟發(fā)學生思考：讀了課題你想知道什么?如：課題中“我”是誰?“你”又是誰?“我”為什么會喂“你”驕傲?
2、簡略讀文，交流自讀發(fā)現(xiàn)，初步了解課文內容。
(從課題進入，啟發(fā)學生思考，激發(fā)學生讀文的熱情，增強了讀書活動的目的性。)
二、識字
1、用自己最喜歡的方式再次讀課文，(如：輕聲讀、默讀、小組讀、同桌一起讀)，遇到有生字的地方，作上標記，并把生字連成詞多讀幾遍。
2、誰愿意當小老師帶大家讀一讀這些詞?你愿意讀哪個就讀哪個。課件出示生字詞語，你還認識嗎?你是怎么記住它們的?拿出自己的卡片，組內交流。
3、匯報識字方法，教師強調難點字。鼓勵學生用多種方法進行識字。
4、游戲識字：說偏旁猜字、開火車擴詞等。
(在讀書中，在生活中，在具體語言環(huán)境中，在與同學的相互交流中識字，記字，豐富了學生的識字經驗。多種形式的鞏固，促進了學生的識記，為學生語文能力的形成打下基礎。)
三、統(tǒng)讀
1、想把這篇課文讀給大家聽嗎?小組推薦組員讀。
2、學生自主評價朗讀情況，正音。
3、你讀懂了些什么?還有什么地方沒有讀懂?
(在識字的基礎上統(tǒng)讀全文，既檢驗了識字和讀文的情況，同時從整體上感知了課文內容，為理解課文中的道理和感情奠定了基礎。)
四、寫字
1、出示“我會寫”中的“玻璃、破碎、繼續(xù)、報、拾”。
2、引導學生進行觀察，抓住這些字的特點。如：三個詞語，都是由偏旁相同的兩個字組成;兩個單字的偏旁一致;“玻”“與“破”的右邊都是“皮”等。
3、教師范寫難點字。重點強調：“碎”字的右半部分“卒”下面是“十“字，豎要出頭;“繼”字當中的“米”與“米”字的書寫有一定的變化。
4、學生書寫，師生評議。優(yōu)秀作品展示。
第二課時
〖對話平臺〗
一、回顧
1、認讀聽寫文中的字詞。(出示卡片，讓學生開火車讀，同桌互相檢查。)
2、正確、流利地朗讀課文 ，回顧課文大意。
二、讀悟
1、啟發(fā)思考：
課文中的“我”的心里是怎樣變化的?引導學生分組學習，讀書討論。劃出相關的句子。概括能表示”我“心情變化的關鍵詞語，寫到黑板上：開心、害怕、不自在、輕松
找出相關的句子后，引導學生感悟“我”的心理變化，在學生充分體驗的基礎上，指導學生有感情地朗讀課文。
例如：
開心：想象扔小石頭時開心、有趣的場面，想象當時"我"和小伙伴的神態(tài)、動作、語言，抓住重點句子練習有感情讀文。(重點句)我們看著石頭像子彈一樣射出，又像流星一樣從天而降，覺得很開心，很有趣。
害怕：想像當“我們聽到玻璃破碎的聲音時”的表現(xiàn)。“像兔子一樣飛快地逃走”體會當時我們的心理活動。
不自在：說說為什么會不自在?
輕松：輕松是一種什么樣的感覺?“我”為什么會輕松了呢?找出“我”的言行，讀書體會。
2、思考：
假如你是課文中老奶奶，當你看到小男孩寫的信和送來修理窗戶的7美元時，你的心情怎樣?你會怎樣做?(讓生充分說。)在此基礎上，引導學生閱讀文章最后兩個自然段。
3、討論：老奶奶為什么要寫我為你驕傲呢?
在學生充分談出自己感受的基礎上，教師提示：在慈愛又善良教育后輩的老奶奶眼中，那不是7美元的錢，是孩子純真的情，悔過的心，是值得為孩子驕傲的美好品質──誠信、孩子的誠信。
(讀書是閱讀教學中最關鍵的環(huán)節(jié)，但是二年級的學生的閱讀能力和水平還有待于發(fā)展，這就要求教學設計中注意讀書的層次性、目的性、趣味性問題，引導學生保持探究讀書的熱情。從而通過讀書使學生有所得，有所悟，有所提高。)
三、拓展
1、說說讀到這里最讓你感動是什么?
2、你想對老奶奶，“我”說些什么話?
3、你覺得"我"還可以采取什么樣的方法來彌補這次過失?
4、在生活中，你遇到過這樣的事嗎?做錯了事，應當怎么辦?
(課內外結合，啟發(fā)學生的思考，挖掘學生的心理體驗，訓練學生思維，在充分交流過程中，提高了學生的認識，促進了學生良好品質的形成。)
四、實踐
1、假如你就是文中的小朋友，你會怎么跟老奶奶寫信?課下寫一寫。
2、課文如果往下繼續(xù)發(fā)展，你想想會發(fā)生什么樣的事情呢?
(抓住文章內容上的特點，不失時機地對學生進行習作和想像訓練，加深學生對課文的理解，在習作過程中進一步受到文中人物優(yōu)秀品質的熏陶和影響。)
人教版語文二年級下冊第22課《我為你驕傲》教學反思
《我為你驕傲》這篇課文講述的是“我”一不小心，砸破了老奶奶家的玻璃，盡管當時沒敢承認，但內疚的心理和責任感伴隨了“我”一個星期。當“我”用自己攢了三個星期的送報紙的錢賠給老奶奶并附上道歉信時，在慈愛又善于教育后輩的老奶奶眼中，那不是7美元的錢，是孩子純真的情、悔過的心，是值得為孩子驕傲的美好品德——誠信。孩子的誠信讓老奶奶感動，老奶奶那博大的胸懷也值得我們稱贊。
一、發(fā)揮教師的導學作用，以學定教，順學而教。
教學中，我以小男孩的心理變化為線索，讓學生感悟語言，體會情感。在出示課題后，我抓住這一關鍵性問題：老奶奶為什么要寫下“我為你驕傲”這樣一句話呢?采取從問題入手的方法。引導學生先整體朗讀課文，然后從字到詞，從詞到句，抓住課文中一關鍵句子“我將錢和便條一起裝進信封，向老奶奶說明事情的經過，并真誠的向她道歉。”引導學生進行質疑，從而閱讀課文的1、2、3自然段，使學生了解事情的經過。這一環(huán)節(jié)，既符合二年級小學生的閱讀水平，同時也有意識地培養(yǎng)了學生抓主要內容的意識。然后再逐層深入研讀。抓住小男孩“開心——害怕、擔心——不自在——一陣輕松”的句子，再讓學生從句子中找出重點詞語進行理解和體會情感，并相機進行朗讀指導與訓練。
二、創(chuàng)設情境，鼓勵多元理解，實現(xiàn)文本價值。
閱讀是“教師、學生、文本”的對話。閱讀是個性化的過程。只有放飛學生的思想，注意多元的理解，才使語文教學充滿生命的活力。然而，個性的體驗，多元的解讀，不等于不尊重文本的價值。培養(yǎng)什么樣的個性?應該是積極的健康的個性。“一百個讀者有一百個哈母雷特”，但是，以教育為目的的閱讀，不同于自由式的閱讀。以教育為目的的閱讀，首先要考慮文本價值的實現(xiàn)，文本的價值是旗幟，是航帆，是路燈。那么，我們又如何理解“閱讀是個性化的過程”呢?我的想法是，盡量發(fā)揮學生的個性見解和創(chuàng)新的思想，然后在多元的理解中，讓學生產生思維的碰撞，通過研討、反思、辯論，達成理性的認識。當然不一定統(tǒng)一，只要他們說的有道理，我們就尊重他們。這節(jié)課我注重了學生多元的理解。例如：我引導學生展開想象：“假如此時你就是文中的小男孩，當你看到老奶奶那慈祥的微笑時，心里會想些什么呢?”學生展開想象，把自己當做文中的小男孩，體會當時內心那復雜而又說不清的感覺，隨之我又進行引導，此時這種復雜的感覺書上有一個詞最能表現(xiàn)，從而引導學生抓住“不自在”一詞，繼而引導學生體會著小男孩當時那種不自在的感覺進行朗讀。又如：在引導學生學習小男孩為什么把信封投進信箱時心里感到一陣輕松時，我又通過創(chuàng)設情境：小男孩為了彌補自己的過錯，盡快攢夠7美元，他都做了什么?……就是這樣帶著自己用心攢的7美元，他來到老奶奶家，那么他此時投進信箱的僅僅是7美元和一張便條嗎?在這一情境的創(chuàng)設下，學生仿佛已經置身于當時的故事情境中，自己儼然已經成了文中的小男孩，有的學生說“他投進了自己的誠意”;有的學生則說“他投進了自己深深的歉意”;有的同學說“他投進了自己的誠信”;還有的同學說“他投進了自己的勇氣”，等等。當學生閱讀文本時，遠離學生的實際，學生體會不到真實的情感，教師就可以引導學生產生聯(lián)想或幻想，或通過創(chuàng)設情境，激發(fā)出學生的情感，使之與文本中的人物產生心理共鳴，從而達到潛移默化的目的。
三、以讀為本，課堂上的朗讀成為學生感悟文本的重要手段。
讀書是閱讀教學中最關鍵的環(huán)節(jié)。古人云：“讀書百遍，其義自現(xiàn)”。為了使學生從孩子純真、悔過的表現(xiàn)和老奶奶博大胸懷中受到深刻地教育和啟迪。教學中，我注重了學生的朗讀感悟，給學生足夠的個性化表達的機會，讓他們反復讀課文，自讀自悟，從而使學生在讀中領悟，讀中體會。獲得深刻的感受和獨特的體驗。引導學生在體驗人物心理，評價人物表現(xiàn)中受到教育和影響。
四、注重由課內向課外的有效延伸。
特別是在教學的最后環(huán)節(jié)中，我引導學生從課內走向課外，由《我為你驕傲》一課走向《語文經典讀本》一組，把學習的領域拓寬到課外，充分體現(xiàn)語文了學科的人文性。課內外的有效結合，啟發(fā)學生的思考，挖掘學生的心理體驗，訓練學生思維，提升學生的思想認識，學生在充分交流過程中，學會面對錯誤，承認錯誤。學會寬容，學會感動。提高了認識，促進了良好品質的形成。
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