《畫風(fēng)》是二年級語文下冊一篇課文，老師在進(jìn)行說課稿設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該考慮哪些方面的內(nèi)容?學(xué)習(xí)啦小編在此整理了小學(xué)二年級語文下冊畫風(fēng)說課稿，供大家參閱，希望大家在閱讀過程中有所收獲!

　　小學(xué)二年級語文下冊畫風(fēng)說課稿1

　　《畫風(fēng)》這篇課文主要講了三位小朋友一起畫畫時(shí)遇到了一個(gè)共同的問題，即“誰能畫風(fēng)”。是小藝首先動(dòng)腦筋想出了辦法，最后還是三人合作，用不同景物的變化描繪出了風(fēng)的樣子。本課通過學(xué)習(xí)課文，使學(xué)生懂得要勤于觀察生活，遇到問題要?jiǎng)幽X筋、善于合作、敢于創(chuàng)新。下面就談?wù)勛约荷险n后的一點(diǎn)感受。

　　一、謎語導(dǎo)入，激發(fā)興趣

　　上課伊始，老師用風(fēng)的謎語來引起學(xué)生的好奇心，“看不見，摸不著，小草見它彎腰，猜猜它是什么?”簡單的謎語一下激發(fā)學(xué)生的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。接著，她提問：“你們知道哪些風(fēng)”一個(gè)問題下來，學(xué)生們表現(xiàn)得非常積極，紛紛回答自己生活中知道的風(fēng)。這樣將課文內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際緊密結(jié)合。達(dá)到了讓學(xué)生樂學(xué)的目的，從而引出課題——畫風(fēng)。

　　二、識字教學(xué)靈活多樣，形式新穎。

　　本課要求認(rèn)識的7個(gè)生字中其中6個(gè)出現(xiàn)在課文的人物姓名中，老師根據(jù)這一教材特點(diǎn)，還讓學(xué)生在生活中尋找這些熟悉的字，使學(xué)生在輕松愉悅中很快地就記住了這些生字。讓我深刻的體會(huì)到“教無定法，貴在得法。”

　　三、創(chuàng)設(shè)“讀”的課堂

　　二年級的學(xué)生已經(jīng)具有一定的自學(xué)、朗讀和語言表達(dá)能力。老師在課堂上積極挖掘?qū)W生生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮這篇課文人物的對話非常多這一特點(diǎn)，讀的形式多樣，有自由讀、齊讀、個(gè)別讀等等，并指導(dǎo)學(xué)生讀出特定的語氣，感悟三個(gè)小朋友的不同性格，感悟人物的內(nèi)心世界，感悟文章那美好的意境。

　　四、套用句式，重在引導(dǎo)

　　老師在閱讀教學(xué)中采用—畫了==，風(fēng)把===的句式，先是重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生分析三個(gè)小朋友是怎樣畫風(fēng)的，抓住哪些關(guān)鍵詞。學(xué)生通過自己的讀，交流，匯報(bào)，把這個(gè)問題弄懂，并用填詩形式加深了課文內(nèi)容的理解。在此過程中，教師只開了個(gè)頭，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生自己開動(dòng)腦筋，你來畫，你會(huì)怎么畫，出示：我要畫== ，風(fēng)把===教師沒有過多的引領(lǐng)，整個(gè)過程學(xué)生為主體，教師只是起了導(dǎo)的作用。這真是“授之以漁”。學(xué)生也在這樣的過程中體驗(yàn)到了語文學(xué)習(xí)的樂趣。

　　五、注重激勵(lì)性評價(jià)語言的運(yùn)用。

　　激勵(lì)性的恰當(dāng)評價(jià)，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。課堂上，老師不時(shí)的把恰到好處的激勵(lì)性語言送給同學(xué)們，極大地活躍了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生既學(xué)在其中，又樂在其中。當(dāng)學(xué)生回答完一個(gè)問題時(shí)，老師總能用用激勵(lì)的語言及時(shí)評價(jià)，為學(xué)生自主讀書學(xué)習(xí)注入了催化劑，學(xué)生從中體驗(yàn)到了成就感，自我價(jià)值和成功的自豪感。

　　小學(xué)二年級語文下冊畫風(fēng)說課稿2

　　一、教材分析：

　　《畫風(fēng)》是人教版小學(xué)語文教材第四冊第十五課。主要講三個(gè)小朋友一起動(dòng)腦筋想辦法，把無形的風(fēng)生動(dòng)地展現(xiàn)在紙上的故事。課文內(nèi)容淺顯，學(xué)生一讀即懂，但本文對話較多，因此，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生在分角色有感情地朗讀中去體會(huì)三個(gè)孩子的思想，學(xué)習(xí)他們敢想敢做、相互協(xié)作的精神。同時(shí)通過讓學(xué)生說一說除了課文中三個(gè)小朋友畫風(fēng)的方法外，你還有什么方法畫風(fēng)?進(jìn)一步培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)中應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生樂讀、樂聽、樂思、樂說。

　　二、教學(xué)目標(biāo)：

　　本課的教學(xué)總目標(biāo)為：

　　1、會(huì)認(rèn)7個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，領(lǐng)會(huì)文中小朋友的創(chuàng)意。

　　3、懂得事物之間是有聯(lián)系的，遇事要善于動(dòng)腦筋想辦法。

　　第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)為：

　　1.有主動(dòng)識字的愿望，能認(rèn)識7個(gè)生字“宋、濤、陳、丹、趙、藝、”。

　　2.正確、流利地朗讀課文，領(lǐng)會(huì)文中小朋友的創(chuàng)意。

　　3、理清課文思路。(知道誰在畫風(fēng)，怎樣畫風(fēng)。)

　　三、說教學(xué)法:

　　1、現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)法：充分多媒體教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)。

　　2、情境教學(xué)法：教學(xué)中注意創(chuàng)設(shè)情境注重學(xué)生學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，使教學(xué)貼近生活。

　　3、“以人為本”，積極倡導(dǎo)自主合作的學(xué)習(xí)方式。重視讓學(xué)生在自主地參與和學(xué)習(xí)中加深理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶。

　　4、 “以讀為本”，加強(qiáng)讀書實(shí)踐?！缎抡n標(biāo)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本三者對話的過程。”這種對話首先是讀書實(shí)踐，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。

　　5、合作學(xué)習(xí)法：整個(gè)教學(xué)過程中，凡是學(xué)生能獨(dú)立思考，合作探究發(fā)現(xiàn)的，老師決不包辦代替，學(xué)生和學(xué)生彼此分享自己的思考、見解，做到了讓學(xué)生多動(dòng)手、多實(shí)踐，自主探索，合作學(xué)習(xí)

　　四、預(yù)設(shè)流程：

　　(一)猜謎揭題、鼓勵(lì)提問

　　1、師：同學(xué)們，你們喜歡猜謎語嗎?老師出個(gè)謎語給你們猜好嗎?請聽好了!課件出示：無形無色看不見，摸不著。樹兒見它招手，花兒見它點(diǎn)頭。紅旗見它舞蹈，風(fēng)鈴見它唱歌。[興趣是學(xué)生積極求知的誘因，猜謎導(dǎo)入使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣，上課一開始就積極參與到教學(xué)過程中來。]

　　2、師：是什么?誰猜出來了?(指名學(xué)生說)同意嗎?對了，是風(fēng)!那風(fēng)無形無色看不見，摸不著，能畫出來嗎?真的能嗎?今天這節(jié)課咱們要學(xué)的課文就是__畫風(fēng)(師板書課題，生齊讀課題)

　　3、師：讀了課題你想知道些什么? [這一環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。圍繞課題發(fā)現(xiàn)問題，大膽質(zhì)疑，很好地喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣和好奇心，產(chǎn)生讀書探究的欲望，促進(jìn)主體的發(fā)展。]

　　過渡：小朋友們真善于思考，提出了這么多有價(jià)值的問題。認(rèn)真讀書,善于思考的孩子一定能夠在課文中找到它們的答案。請大家打開書，翻到15課。

　　(二)初讀課文，感知大意。

　　1、請小朋友借助拼音自由朗讀課文，遇到有困難的地方多讀幾遍。

　　2、小組內(nèi)匯報(bào)朗讀，評評小組內(nèi)的“小播音員”。

　　3、指名分節(jié)讀課文，喜歡讀哪段，就讀哪段。教師隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生評價(jià)。

　　[放手讓學(xué)生自由朗讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書的積極性。讓學(xué)生自主選擇喜歡的段落，尊重學(xué)生的主體地位，營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生讀一讀，評一評，使學(xué)生在人文的課堂中學(xué)會(huì)讀書的方法，體會(huì)到成功的樂趣。]

　　(三)創(chuàng)設(shè)情境，自主識字。

　　過渡：讀了課文后，大家知道誰在畫風(fēng)了嗎?學(xué)生會(huì)高興地喊出三個(gè)小朋友的名字。

　　1、師：瞧，這三位小朋友來到咱們班了，想認(rèn)識一下嗎?(出示課件：圖上有三位小朋友在畫畫，三位小朋友頭的上方分別有他們帶拼音的名字。)

　　(1)小老師領(lǐng)讀，齊讀。

　　(2)去掉拼音讀。師：看看，屏幕上有什么變化?還會(huì)讀嗎?男同學(xué)先讀，女同學(xué)接著讀。

　　2、擇出生字讀生字卡片。齊讀——開火車讀。

　　師：老師把他們的名字拆開了，還認(rèn)識這些字嗎?出示生字卡片(生集讀)。師：我們來開火車讀好嗎?

　?、僭趺从涍@個(gè)(宋、濤、陳、丹、趙、藝)字?

　?、谀芙o它找找朋友，組一個(gè)詞嗎?(宋、濤、陳、丹、趙、藝)

　　3、想一想、找一找：“宋、濤、陳、丹、趙、藝”這幾個(gè)字在我們身邊哪些人的名字中出現(xiàn)過。

　　5、老師這有幾個(gè)字想請教同學(xué)們，你會(huì)讀嗎?(指名學(xué)生讀)

　　課件出示：

　　顯得更美了　　　　一根旗桿

　　風(fēng)車呼呼地轉(zhuǎn)　　　斜斜的雨絲

　　師：這個(gè)顯字，也是課文中的生字，你能給它組一個(gè)詞嗎?能用它說一句話嗎?[根據(jù)課文特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)交朋友的情境，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際巧妙識字，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又提高了識字的質(zhì)量。]

　　(四)、再讀課文、感知內(nèi)容

　　1、過渡：把這些字送回課文，老師相信你們肯定會(huì)讀得更好。

　　2、請大家?guī)е?ldquo;這篇課文講了一件什么事?”這個(gè)問題再來自由的讀讀課文。課件出示：想一想：這篇課文講了一件什么事?

　　3、讀完后師：這篇課文講了些什么事呢?(指名說)

　　4、師：那么他們到底是怎么畫風(fēng)的呢，請同學(xué)再一次的去默讀課文，可以拿起筆畫出你自己的答案。

　　5、師：有答案了嗎?誰來告訴大家他們是怎樣畫風(fēng)的呢?隨學(xué)生回答課件出示相關(guān)句子：

　?、胖灰娝诜孔忧懊娈嬃艘桓鞐U，旗子在空中飄著。

　　⑵說著，她在大樹旁邊畫了幾棵彎彎的小樹。

　?、撬旬嬌系奶柌寥?，畫了幾片烏云，又畫了幾條斜斜的雨絲，說：“下雨了，風(fēng)把雨絲吹斜了。”

　?、人嬃藗€(gè)拿風(fēng)車的小男孩，風(fēng)車在呼呼地轉(zhuǎn)。

　　她讀書細(xì)心嗎?句子中的“她”“他”分別指誰呢?能不能換成小朋友的名字，說得更清楚些?隨學(xué)生回答課件出示相關(guān)句子：

　?、胖灰娳w小藝在房子前面畫了一根旗桿，旗子在空中飄著。

　?、普f著，陳丹在大樹旁邊畫了幾棵彎彎的小樹。

　?、撬螡旬嬌系奶柌寥?，畫了幾片烏云，又畫了幾條斜斜的雨絲，說：“下雨了，風(fēng)把雨絲吹斜了。”

　?、融w小藝畫了個(gè)拿風(fēng)車的小男孩，風(fēng)車在呼呼地轉(zhuǎn)。

　　6、請大家一起來讀一讀上面的句子。

　　7、師：那趙小藝他們的畫到底是怎樣的呢?想不想看看他們的畫呢?課件逐幅出示趙小藝三個(gè)人的畫：你看到了些什么?這是誰畫的畫?能給它配上課文里的句子嗎?

　　師：配得好嗎?大家一起來讀讀這一段。(課件出示：畫和相應(yīng)的文字)[本環(huán)節(jié)克服了乏味地串講，對學(xué)生提出自讀要求，讓學(xué)生帶著問題讀課文，在自讀中解決問題，隨機(jī)出現(xiàn)圖文并茂的課件，再加上老師適當(dāng)鼓勵(lì)性的提問，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生的理解、思維等能力得到了提高，更好地理解了課文內(nèi)容。]

　　(五)想象拓展，積累語言。

　　師：文中的三個(gè)孩子畫出了風(fēng)，小朋友，你們想畫風(fēng)嗎?準(zhǔn)備怎么畫風(fēng)呢?把自己的奇思妙想告訴你的學(xué)習(xí)伙伴吧!

　　1、小組討論畫風(fēng)方法。

　　2、全班交流畫風(fēng)的方法。

　　3、完成課后“讀讀寫寫”。

　　課件出示：張潔問：“你想怎樣畫風(fēng)?”我說：“___________________。”

　　[讓學(xué)生想象說話，留給學(xué)生一個(gè)可以盡情拓展想象的空間，發(fā)展了思維，同時(shí)小組間的交流，使學(xué)生之間有機(jī)會(huì)互相幫助，有機(jī)會(huì)獲得同伴的創(chuàng)新信息，促進(jìn)了學(xué)生多方位的互動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。]

　　(六)板書程序設(shè)計(jì)

　　低年級的學(xué)生很活潑，因此在板書上我沒有過多的寫文字，只是把文中三個(gè)小朋友的頭像貼在黑板上，再把學(xué)生悟出的道理板書在下面，讓學(xué)生一目了然

　　小學(xué)二年級語文下冊畫風(fēng)說課稿3

　　一、教材分析：

　　《畫風(fēng)》是人教版小學(xué)語文教材第四冊第四單元中的一篇課文。在本單元的學(xué)習(xí)中，旨在培養(yǎng)學(xué)生愛動(dòng)腦，勤動(dòng)手的好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。通過學(xué)習(xí)，我們可以從課文中受到啟發(fā)，學(xué)會(huì)留心身邊的事物，從身邊的小事做起，經(jīng)常自己動(dòng)動(dòng)手，或者互相協(xié)作做做看，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，大膽創(chuàng)新。

　　《畫風(fēng)》，這篇講讀課文主要講了宋濤、陳丹、趙小藝一起畫畫兒時(shí)遇到了一個(gè)共同的問題，即“誰能畫風(fēng)”。是趙小藝首先動(dòng)腦筋想出了辦法，最后還是三人合作，用不同景物的變化描繪出了風(fēng)的樣子。本課通過學(xué)習(xí)課文，使學(xué)生懂得要勤于觀察生活，遇到問題要?jiǎng)幽X筋、善于合作、敢于創(chuàng)新。

　　二、教學(xué)目標(biāo)：

　　本課的教學(xué)總目標(biāo)為：

　　1 會(huì)認(rèn)7個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)字。

　　2 正確、流利、有感情地朗讀課文，領(lǐng)會(huì)文中小朋友的創(chuàng)意。

　　3 懂得事物之間是有聯(lián)系的，遇事要善于動(dòng)腦筋想辦法。

　　4 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神

　　三、 本課的重難點(diǎn):

　　重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察的習(xí)慣和不斷創(chuàng)新的意識。

　　難點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦想像能力，激發(fā)熱愛大自然、勇于求知的興趣。

　　在教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，放手讓學(xué)生自己創(chuàng)作畫風(fēng)的方法，自由發(fā)揮他們各自體會(huì)的情感，并運(yùn)用多媒體手段創(chuàng)設(shè)情境，展示學(xué)生勞動(dòng)成果，將學(xué)生的語言積累轉(zhuǎn)化為語言運(yùn)用，讓學(xué)生用眼去觀察、用腦去思考、用心去體會(huì)、用語言來表達(dá)、用手去創(chuàng)造。

　　針對課文特點(diǎn)，結(jié)合班級實(shí)際，我計(jì)劃用兩課時(shí)學(xué)完這篇課文。

　　第一課時(shí)主要講：

　　1.有主動(dòng)識字的愿望，能認(rèn)識生字“宋、濤、陳、丹、趙、藝、”，會(huì)正確書寫“藝、濤”。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，領(lǐng)會(huì)文中小朋友的創(chuàng)意。

　　3.在讀、議、畫中理解課文，在閱讀中積累語言。

　　4.初步培養(yǎng)創(chuàng)新能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

　　第二課時(shí)主要講：

　　1、認(rèn)知目標(biāo)

　　通過對課文的朗讀，讓學(xué)生知道課文中的小朋友是怎樣畫出風(fēng)的。并通過讀文理解句意。

　　2、能力目標(biāo)

　　(1) 引導(dǎo)學(xué)生通過生活實(shí)際和查找有關(guān)資料了解風(fēng)的特點(diǎn)、作用和種類，逐步提高學(xué)生的觀察和理解能力。

　　(2)深入培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和團(tuán)結(jié)合作精神。

　　(3) 通過讓學(xué)生自己動(dòng)手畫風(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的能力，拓展學(xué)生發(fā)散思維的能力。

　　3、語感目標(biāo)

　　通過情感朗讀，讓學(xué)生體會(huì)到大自然的無窮魅力，體會(huì)到故事中小朋友的聰明機(jī)智。

　　現(xiàn)在我就將第二課時(shí)的教學(xué)過程說一說：

　　三、設(shè)計(jì)理念：

　　1、“以人為本”，積極倡導(dǎo)自主合作的學(xué)習(xí)方式。重視讓學(xué)生在自主地參與和學(xué)習(xí)中加深理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶。

　　2、“以讀為本”，加強(qiáng)讀書實(shí)踐?！缎抡n標(biāo)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本三者對話的過程。”這種對話首先是讀書實(shí)踐，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。

　　四、預(yù)設(shè)流程：

　　一、猜謎激趣，導(dǎo)入課題。

　　1、一堂新授課，導(dǎo)語的設(shè)計(jì)至關(guān)重要。富有情趣的導(dǎo)語，就像師生之間架起一座溝通心距的橋梁。通過橋梁，師生的心拉近了?！懂嬶L(fēng)》一課的導(dǎo)入可采用猜謎的方法“云兒見它讓路，花兒見它點(diǎn)頭，小樹見它招手，禾苗見它彎腰。”學(xué)生興致勃勃地猜出謎底是：風(fēng)。

　　[興趣是學(xué)生積極求知的誘因，猜謎導(dǎo)入使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣，上課一開始就積極參與到教學(xué)過程中來。]

　　2、風(fēng)看不見，摸不著，可今天我們要學(xué)的課文卻是《畫風(fēng)》。(板書課題)

　　3、讀了課題，你有什么想問的嗎? 指名質(zhì)疑。

　　[這一環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。圍繞課題發(fā)現(xiàn)問題，大膽質(zhì)疑，很好地喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣和好奇心，產(chǎn)生讀書探究的欲望，促進(jìn)主體的發(fā)展。]

　　過渡：小朋友們真善于思考，提出了這么多有價(jià)值的問題。認(rèn)真讀書,善于思考的孩子一定能夠在課文中找到它們的答案。請大家打開書，翻到15課。

　　二、初讀課文，感知大意。

　　1、請小朋友借助拼音自由朗讀課文，遇到有困難的地方多讀幾遍。

　　2、小組內(nèi)匯報(bào)朗讀，評評小組內(nèi)的“小播音員”。

　　3、指名分節(jié)讀課文，喜歡讀哪段，就讀哪段。教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生評價(jià)。

　　[放手讓學(xué)生自由朗讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書的積極性。讓學(xué)生自主選擇喜歡的段落，尊重學(xué)生的主體地位，營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生讀一讀，評一評，使學(xué)生在人文的課堂中學(xué)會(huì)讀書的方法，體會(huì)到成功的樂趣。]

　　三、創(chuàng)設(shè)情境，自主識字。

　　過渡：讀了課文后，大家知道誰在畫風(fēng)了嗎?學(xué)生會(huì)高興地喊出三個(gè)小朋友的名字。

　　1、師：瞧，這三位小朋友來到咱們班了，想認(rèn)識嗎?(出示課件：圖上有三位小朋友在畫畫，三位小朋友頭的上方分別有他們帶拼音的名字。)

　　2、鼓勵(lì)學(xué)生和他們?nèi)齻€(gè)做朋友，與他們?nèi)齻€(gè)打招呼，作簡要的自我介紹。

　　例如，宋濤、陳丹、趙小藝，你們好!我叫×××，很想和你們做朋友。

　　3、卡片認(rèn)讀“宋、濤、陳、丹、趙、藝”六個(gè)生字，小組討論識字好方法，全班交流。

　　4、想一想、找一找：“宋、濤、陳、丹、趙、藝”這幾個(gè)字在我們身邊哪些人的名字中出現(xiàn)過。

　　[根據(jù)課文特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)交朋友的情境，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際巧妙識字，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又提高了識字的質(zhì)量。]

　　四、質(zhì)疑解難，精讀感悟。

　　1、自讀課文，想想自己讀懂了什么，還有什么問題，在小組中交流。

　　2、全班交流討論。

　　(重點(diǎn)理解三位小朋友是怎樣畫風(fēng)的，老師在學(xué)生讀書、理解的過程中隨機(jī)播放課件，以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容;隨機(jī)指導(dǎo)朗讀，特別要讀出三個(gè)小朋友會(huì)畫風(fēng)后的高興心情。)

　　A、隨學(xué)生回答出示有關(guān)句子：

　　⑴她在房子前面畫了一根旗桿，旗子在空中飄著。

　?、扑诖髽渑赃叜嬃藥卓脧潖澋男洹?/p>

　?、撬旬嬌系奶柌寥?，畫了幾片烏云，又畫了幾條斜斜的雨絲，說：“下雨了，風(fēng)把雨絲吹斜了。”

　?、人嬃藗€(gè)拿風(fēng)車的小男孩，風(fēng)車在呼呼地轉(zhuǎn)。

　　B、請學(xué)生在黑板上畫畫文中的景物。

　　C、請學(xué)生給所畫的景物配上文中的話，同時(shí)指導(dǎo)朗讀。

　　[小組合作，讀懂課文。本環(huán)節(jié)克服了乏味地串講，大膽讓學(xué)生小組合作自學(xué)，在自學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，這樣，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生的理解、思維等能力得到了提高。]

　　3、朗讀感悟，體驗(yàn)文本。

　　(1)、三個(gè)小朋友中，你最喜歡誰?為什么?

　　(2)、把你最喜歡的小朋友的話讀給同伴聽。

　　(3)、小組合作分角色朗讀課文，教師巡視指導(dǎo)。

　　(4)、每組派代表選擇自己喜歡的角色進(jìn)行朗讀表演。

　　[采用多種形式進(jìn)行分角色朗讀，既加深了對本課意境的體會(huì),又培養(yǎng)了同學(xué)間的團(tuán)結(jié)合作精神,同時(shí)還進(jìn)一步增強(qiáng)了語感。]

　　五、想象拓展，積累語言。

　　師：文中的三個(gè)孩子畫出了風(fēng)，小朋友，你們想畫風(fēng)嗎?準(zhǔn)備怎么畫風(fēng)呢?把自己的奇思妙想告訴你的學(xué)習(xí)伙伴吧!

　　1、小組討論畫風(fēng)方法。

　　2、全班交流畫風(fēng)的方法。

　　3、完成課后“讀讀寫寫”。

　　課件出示：張潔問：“你想怎樣畫風(fēng)?”我說：“___________________。”

　　[讓學(xué)生想象說話，留給學(xué)生一個(gè)可以盡情拓展想象的空間，發(fā)展了思維，同時(shí)小組間的交流，使學(xué)生之間有機(jī)會(huì)互相幫助，有機(jī)會(huì)獲得同伴的創(chuàng)新信息，促進(jìn)了學(xué)生多方位的互動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。]

　　六、個(gè)性作業(yè)，自主選擇。

　　老師給大家設(shè)計(jì)了這樣幾項(xiàng)作業(yè)，請你選擇你最感興趣的一項(xiàng)去完成吧!

　　小畫家：用你的畫筆，畫出不同的風(fēng)。

　　播音員：有感情地朗讀課文。

　　小演員：和好朋友一起表演課本劇。

　　小巧手：做架紙飛機(jī)或風(fēng)車，到風(fēng)中去放飛你的歡樂。

　　[學(xué)生的個(gè)性，能力有差異，作業(yè)應(yīng)具有“創(chuàng)造性學(xué)習(xí)過程”的本質(zhì)，教師應(yīng)從作業(yè)的主體——學(xué)生出發(fā)，設(shè)計(jì)具有多樣性的，富有創(chuàng)造性和趣味性的作業(yè)，讓學(xué)生通過作業(yè)活動(dòng)充分發(fā)揮自己的潛能。]

　　板書設(shè)計(jì):