小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文童話故事教學(xué)設(shè)計(jì)(2)
小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文童話故事《丑小鴨》教學(xué)設(shè)計(jì)
教材分析：
《丑小鴨》講述了一只又大又丑的鴨子，在經(jīng)歷種種歧視、挫折、磨難之后，終于變成一只美麗的天鵝的故事。讓我們從中體悟到其中蘊(yùn)涵的人格品質(zhì)、人生哲理。丑小鴨之所以能成為白天鵝，是因?yàn)樾闹杏袎?mèng)，并向著夢(mèng)想飛翔，讓學(xué)生懂得要對(duì)美好境界、美好理想有不懈的追求。
【點(diǎn)評(píng)】
對(duì)教材的把握，除了按照原來(lái)的思路，針對(duì)這一課進(jìn)行思考，還需要進(jìn)行“整體備課”。這個(gè)“整體備課”有兩個(gè)角度：一個(gè)角度是就這一課來(lái)說(shuō)，一共有哪些教學(xué)目標(biāo)?一共有幾個(gè)課時(shí)?課時(shí)目標(biāo)應(yīng)該怎樣確定?另一個(gè)角度就是這篇課文在教材中的位置，甚至在學(xué)生學(xué)習(xí)中的位置。具體來(lái)說(shuō)，這篇課文是安徒生單元的一篇，前面已經(jīng)有了兩篇。“文學(xué)家單元”是冀教版教材的獨(dú)特亮點(diǎn)，而且整個(gè)單元需要統(tǒng)籌考慮。如果學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了前面的單元導(dǎo)語(yǔ)和《一顆小豌豆》《賣火柴的小女孩》兩篇課文，該如何導(dǎo)入?如果沒(méi)有這個(gè)認(rèn)知前提(因?yàn)榘凑者M(jìn)度，《丑小鴨》這一課需要以后才學(xué))，又該如何導(dǎo)入?
其實(shí)說(shuō)到“整體備課”，還有一個(gè)思路，那就是關(guān)于“課后習(xí)題”和課后提供的關(guān)于安徒生的資料，到底什么時(shí)候用合適?課后習(xí)題對(duì)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)又怎樣的指導(dǎo)意義?這一點(diǎn)需要教師們重視起來(lái)，有時(shí)候我們不知道這篇課文該怎樣教，其實(shí)課后習(xí)題已經(jīng)告訴我們了，我們只要遵循就行了。
第一課時(shí)(30分鐘)
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課部分生字，積累詞語(yǔ)。
2、通過(guò)朗讀課文，了解課文主要內(nèi)容。
3、通過(guò)對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句的看、聽、讀、品，引導(dǎo)他們自主閱讀，展開想象，由此體會(huì)文章的情感。
重難點(diǎn)分析：
1、引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字，養(yǎng)成識(shí)字、寫字的良好習(xí)慣。
2、使學(xué)生初步懂得要從小善待他人，互相尊重，正確認(rèn)識(shí)自己。
課前準(zhǔn)備：
教師：多媒體課件。
學(xué)生：預(yù)習(xí)課文。
教學(xué)過(guò)程與設(shè)計(jì)說(shuō)明：
一、了解安徒生，導(dǎo)入新課。
有一個(gè)人，他出生在丹麥一個(gè)貧苦的家庭，他很會(huì)寫童話，他寫的童話，飛呀，飛呀，飛到了世界好多好多國(guó)家，也飛到了我們身邊，他就是——安徒生。
今天，他為我們帶來(lái)一個(gè)美麗的童話——《丑小鴨》
(師生共同板書課題)
二、聯(lián)系學(xué)情，試說(shuō)梗概。
出示《丑小鴨》相關(guān)插圖，依圖棄文試說(shuō)故事梗概。
(設(shè)計(jì)說(shuō)明：丑小鴨的故事在中國(guó)孩子中早已耳熟能詳，先由圖片引入，讓學(xué)生自由表達(dá)，更能激發(fā)孩子參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的熱情，調(diào)動(dòng)積極性。)
【點(diǎn)評(píng)】
教學(xué)的安排要重視學(xué)生的“學(xué)情”，這就是我們平時(shí)經(jīng)常講的“以學(xué)定教”。該環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了“以學(xué)定教”，因?yàn)榻處熆紤]到了學(xué)生對(duì)《丑小鴨》這個(gè)故事有可能是熟悉的，因此讓他們先嘗試著說(shuō)出這個(gè)故事。而且教師利用圖畫作為引領(lǐng)，讓學(xué)生來(lái)嘗試著說(shuō)出這個(gè)故事的做法也是合理而恰當(dāng)?shù)?。但是，教師?duì) “以學(xué)定教”考慮得還不夠，沒(méi)有將學(xué)生已經(jīng)“預(yù)習(xí)”過(guò)這篇課文的情況考慮進(jìn)去，如果考慮進(jìn)去了，導(dǎo)入新課就不應(yīng)該是這個(gè)樣子了，整個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也會(huì)更優(yōu)化。比如，先說(shuō)說(shuō)對(duì)安徒生知道了哪些?嘗試著說(shuō)說(shuō)《丑小鴨》的故事，有的說(shuō)，有的補(bǔ)充。
三、自讀課文，感受故事情節(jié)。
安徒生用怎樣精彩的筆墨為我們講述這個(gè)動(dòng)人的故事呢?出聲朗讀課文，明確要求：
1、把字音讀準(zhǔn)，把課文讀通，遇到生字可以看看拼音，也可以問(wèn)問(wèn)同桌，還可以舉手問(wèn)老師。
2、邊讀邊了解，丑小鴨在變成白天鵝的過(guò)程中經(jīng)歷了什么?
(設(shè)計(jì)說(shuō)明：通過(guò)學(xué)生自由讀文，弄清課文內(nèi)容，理清課文線索，認(rèn)讀生字，為品讀課文掃除閱讀障礙。同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。)
【點(diǎn)評(píng)】
對(duì)生字新詞的關(guān)注是對(duì)的，體現(xiàn)了對(duì)識(shí)字教學(xué)的重視，以及對(duì)識(shí)字教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。但是一定要注意，“識(shí)字”不是脫離閱讀而存在的，識(shí)字的過(guò)程應(yīng)該貫穿在閱讀教學(xué)的始終，甚至是整課教學(xué)的始終。另外，一定要明確“識(shí)字”的環(huán)節(jié)不會(huì)也不可能左作為一個(gè)環(huán)節(jié)一次性處理就完成。音、形、意是三要素，他們的達(dá)成需要不同的過(guò)程，不同的策略，而且三要素的達(dá)成不完全是同一個(gè)過(guò)程齊頭并進(jìn)的，有時(shí)候側(cè)重認(rèn)讀，有時(shí)候側(cè)重詞義，有時(shí)候側(cè)重運(yùn)用。
關(guān)于初步感知課文內(nèi)容的核心問(wèn)題，答題上是可以的，但是還需要再推敲。“用怎樣精彩的筆墨為我們講述這個(gè)動(dòng)人的故事”，一下子就把著力點(diǎn)放到了 “表達(dá)”上，放到了“怎樣寫”上，其實(shí)我們應(yīng)該放到這個(gè)故事上，還是先讀課文，了解這個(gè)故事，看看丑小鴨是怎樣變成白天鵝的，了解它的經(jīng)歷。因此第二個(gè)問(wèn)題“丑小鴨在變成白天鵝的過(guò)程中經(jīng)歷了什么”好像更確切些。
四、隨文識(shí)字，指導(dǎo)書寫。
1、課件出示帶有注音生字的語(yǔ)句：
那只最遲出世的灰小鴨靈活地?cái)[動(dòng)著雙腿(tuǐ)，游得最出色!
可是，它老是被咬，被打，被排擠(jǐ)。
兄弟姊妹討厭它，連媽媽也冷漠(mò)地表示：“我不愿再看到你了，你走遠(yuǎn)些吧!”
是因?yàn)樘B皮，大家懲罰(fá)它嗎?不是。
是因?yàn)樘芨?，大家?jí)妒(dù)它嗎?也不是。
2、去掉拼音讀句子，并聯(lián)系前后文理解“排擠、冷漠、嫉妒”的含義。
3、從句子中提出生詞認(rèn)讀。
雙腿排擠懲罰嫉妒姊妹冷漠
4、指導(dǎo)生字“腿”和“擠”的書寫。
學(xué)生練習(xí)書寫。
(設(shè)計(jì)說(shuō)明：在具體的語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，解詞，字的音、形、義緊密結(jié)合，讀說(shuō)寫結(jié)合，有效提高識(shí)字的質(zhì)量和數(shù)量。)
【點(diǎn)評(píng)】
這個(gè)環(huán)節(jié)，就是對(duì)識(shí)字教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。重視這部分目標(biāo)的達(dá)成是好的。但是正個(gè)環(huán)節(jié)脫離開閱讀的主線則是需要改善的。現(xiàn)在大多數(shù)的課都存在這樣的毛病。前面針對(duì)于閱讀，針對(duì)于這個(gè)故事設(shè)計(jì)的問(wèn)題，被擱置到了一邊，一下子集中精力和時(shí)間到了識(shí)字，到了詞語(yǔ)。等到這部分完了以后，再回到原來(lái)的思路上去。整個(gè)的教學(xué)過(guò)程是不流暢的，也是不高效的，因?yàn)樽R(shí)字環(huán)節(jié)脫離了語(yǔ)言環(huán)境。
理想的處理辦法是閱讀為主線，識(shí)字為暗線，閱讀中落實(shí)識(shí)字，識(shí)字促進(jìn)閱讀。這需要在認(rèn)識(shí)上到位，在教學(xué)處理上落實(shí)到位。要根據(jù)這一課的生字和詞語(yǔ)的情況下功夫去研究，怎樣做更好。也包括板書，有些詞語(yǔ)要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)展示到黑板上。在黑板上的詞語(yǔ)，有的是閱讀的線索的體現(xiàn)，有的可以單獨(dú)從學(xué)習(xí)詞語(yǔ)角度設(shè)計(jì)的，類似以前的“副板書”，其實(shí)無(wú)所謂“正”“副”，都是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)設(shè)計(jì)的。
關(guān)于生字的書寫，有的和閱讀融為一體的，可以隨機(jī)處理，多數(shù)的，要安排出單獨(dú)的指導(dǎo)書寫的環(huán)節(jié)。三年級(jí)應(yīng)該加強(qiáng)分類指導(dǎo)的教學(xué)，提高效率，總結(jié)規(guī)律，探討方法。比如，給本課生字歸類，讓學(xué)生自己歸類最好。安安靜靜地寫字一定不能少。哪怕是公開課，花費(fèi)一點(diǎn)時(shí)間也是應(yīng)該的，我們是為學(xué)生著想的，不是為了做給別人看的。
五、體悟感情，拓展訓(xùn)練。
指導(dǎo)朗讀上面課件中的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)丑小鴨此時(shí)的心情。(傷心、難過(guò)……)
感情朗讀“可憐的灰小鴨傷心極了，只好離開自己的家，漫無(wú)目的地向前走。”
假如你是丑小鴨，你想對(duì)你這無(wú)情的兄弟姊妹說(shuō)什么?
假如你是丑小鴨，你想對(duì)你這冷漠的媽媽說(shuō)什么?
你又想對(duì)可憐的丑小鴨說(shuō)什么?
(設(shè)計(jì)說(shuō)明：在多形式的說(shuō)話訓(xùn)練中，不僅深入理解了課文內(nèi)容和人物情感，更幫助學(xué)生學(xué)會(huì)善待他人，互相尊重。)
【點(diǎn)評(píng)】
這個(gè)環(huán)節(jié)問(wèn)題最大。前面我們提出了一個(gè)核心的達(dá)成閱讀基本目標(biāo)的問(wèn)題，卻又丟掉了，中間穿插了識(shí)字的環(huán)節(jié)。此處我們還應(yīng)該緊緊圍繞那個(gè)核心問(wèn)題，讓學(xué)生了解這個(gè)故事的來(lái)龍去脈。從把握基本內(nèi)容的角度，要讓學(xué)生了解這個(gè)故事的整個(gè)過(guò)程，從表達(dá)的角度來(lái)講，就是按照發(fā)展的順序來(lái)講述一個(gè)故事。
因此，要在第一課時(shí)下功夫引領(lǐng)學(xué)生去把握故事的來(lái)龍去脈，不要問(wèn)過(guò)多的問(wèn)題，就是圍繞哪一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行。因?yàn)槭侵心昙?jí)的課，學(xué)生不可能一下子從整體上就把握，要給學(xué)生搭建梯子，鋪設(shè)臺(tái)階。一開始丑小鴨在家里的時(shí)候有怎樣的經(jīng)歷?離家出走后又怎樣了?后來(lái)呢，又發(fā)生了什么?……一直到最后，丑小鴨變成了白天鵝。
在這個(gè)過(guò)程中，不要讓學(xué)生空發(fā)議論，一定不要脫離課文，說(shuō)到哪一部分就讀那一部分，把相關(guān)內(nèi)容讀出來(lái)，指導(dǎo)朗讀也在這個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。這個(gè)環(huán)節(jié)的讀要重點(diǎn)放在內(nèi)容上，情感上可以放在第二課時(shí)再突出，再深化。
引領(lǐng)的時(shí)候，也要考慮到表達(dá)，也就是讓學(xué)生意識(shí)到表達(dá)上的時(shí)間先后順序，意識(shí)到那個(gè)“來(lái)龍去脈”，板書的設(shè)計(jì)最好用上“箭頭”，把幾個(gè)階段體現(xiàn)出來(lái)，再配上關(guān)鍵詞語(yǔ)，主要選取關(guān)于他的經(jīng)歷的詞語(yǔ)。這樣設(shè)計(jì)板書，還利于學(xué)生按照板書復(fù)述故事。這是第一課時(shí)應(yīng)該達(dá)成的目標(biāo)，也是第二課時(shí)應(yīng)該檢測(cè)的目標(biāo)。
六、進(jìn)一步了解安徒生，引起下文。
從不放棄對(duì)美好生活追求的丑小鴨，一定會(huì)堅(jiān)持下去，就像他一樣。(介紹《一只享譽(yù)世界的丑小鴨——安徒生》的短文)
在丑小鴨和安徒生的身上有著怎樣值得我們學(xué)習(xí)的品質(zhì)?
丑小鴨歷經(jīng)怎樣的波折才成長(zhǎng)為白天鵝呢?
請(qǐng)同學(xué)們課下細(xì)細(xì)品讀課文，下節(jié)課我們共同欣賞。
【點(diǎn)評(píng)】
根據(jù)前面的分析，這一部分就更顯得層次上不清晰了。閱讀拓展應(yīng)該放在以后。應(yīng)該設(shè)計(jì)一些讓學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的“預(yù)習(xí)”或者“課下自學(xué)”的作業(yè)。最該完成的是對(duì)第一課時(shí)的強(qiáng)化和鞏固，如生字詞的書寫，如復(fù)述這個(gè)故事。如果這兩項(xiàng)能夠設(shè)計(jì)得出新花樣，而且比較恰當(dāng)，就接近“精品課”了。如果有余力，再提出第二課時(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生來(lái)自學(xué)。
第二課時(shí)(40分鐘)
教學(xué)目標(biāo)：
1、會(huì)寫剩余的生字，體會(huì)重點(diǎn)詞句所表達(dá)的情感。
2、體會(huì)丑小鴨之所以能成為白天鵝，是因?yàn)樗鼘?duì)于美好理想的不懈追求。
3、練習(xí)使用簡(jiǎn)短的書信與人交流自己內(nèi)心的想法。
【點(diǎn)評(píng)】
第二課時(shí)的目標(biāo)，大體上是準(zhǔn)確的。突出“情感”，突出感受以及交流，而且想到了語(yǔ)言文字的運(yùn)用“書信”。
就目標(biāo)而言，好像還有不足，比如，關(guān)于表達(dá)上的“按照順序講故事”，再比如，如何建立這個(gè)故事和學(xué)生自身生活的關(guān)聯(lián)，從內(nèi)心觸動(dòng)他們的心靈，達(dá)到 “閱讀積極影響學(xué)生人生”的高境界，這是需要提升的部分，也是讓課和教學(xué)從“平庸”走向“精品”的過(guò)程。
教學(xué)重難點(diǎn)：
通過(guò)品析丑小鴨成長(zhǎng)過(guò)程中種種不幸經(jīng)歷，體會(huì)丑小鴨堅(jiān)強(qiáng)、美好的內(nèi)心，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)美好生活的不懈追求。
教學(xué)過(guò)程：
一、練習(xí)書寫剩余的生字，就存在的問(wèn)題相機(jī)指導(dǎo)。
【點(diǎn)評(píng)】
關(guān)于“識(shí)字和閱讀脫節(jié)”的問(wèn)題前面已經(jīng)談到，這里不再贅述。需要我們思考的是，第二課時(shí)的識(shí)字教學(xué)應(yīng)該建立在第一課時(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)解決那些學(xué)生容易出問(wèn)題的字的指導(dǎo)，跟第二課時(shí)相關(guān)的詞語(yǔ)的教學(xué)，尤其是第二課時(shí)突出了“情感”和“思想”，詞語(yǔ)的詞意的教學(xué)就顯得更加重要。如果需要單獨(dú)設(shè)計(jì)寫字(往往是詞語(yǔ)的形式出現(xiàn))，更需要設(shè)計(jì)成內(nèi)涵豐富、效率比較高的環(huán)節(jié)，而且這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該是后移的。要是應(yīng)該突出閱讀的主線，這樣教學(xué)環(huán)節(jié)才更流暢。
二、默讀思考：丑小鴨在變成白天鵝的過(guò)程中經(jīng)歷了哪些波折?
提煉總結(jié)：排擠、追咬、饑餓、嘲笑、寒冷、追趕……
結(jié)合具體語(yǔ)句品析，思考：你覺(jué)得這是一只怎樣的丑小鴨?(可憐、悲慘、不幸、無(wú)奈……)
面對(duì)這些困難，丑小鴨又是怎樣對(duì)待的呢?
此時(shí)，你又覺(jué)得這是一只怎樣的丑小鴨?(堅(jiān)強(qiáng)、不放棄……)
討論：這個(gè)故事給了你怎樣的啟發(fā)?
(丑小鴨之所以能成為白天鵝，是因?yàn)樾闹杏袎?mèng)，并向著夢(mèng)想飛翔，讓學(xué)生懂得要對(duì)美好境界、美好理想有不懈的追求。)
【點(diǎn)評(píng)】
這部分的設(shè)計(jì)略顯簡(jiǎn)單，但是核心問(wèn)題還是比較準(zhǔn)的。抓丑小鴨經(jīng)歷的“波折”是可以的，但是相關(guān)的還要有對(duì)丑小鴨心理活動(dòng)的把握，這個(gè)地方是可以突出 “想象”這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)的。此時(shí)的丑小鴨心理是怎樣的想的?不一定非得進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換：此時(shí)你就是丑小鴨，你是怎樣想的?可以讓學(xué)生去猜想，猜測(cè)本身就是想象，就是設(shè)身處地，就是置身文本，也是置心文本。
丑小鴨變成白天鵝那段語(yǔ)段是需要重點(diǎn)處理的，要體會(huì)丑小鴨的心情，還要從讀者的角度來(lái)考慮，丑小鴨自己心情是愉悅的，我們也跟著丑小鴨高興，這樣來(lái)指導(dǎo)朗讀。
當(dāng)然，接下來(lái)一定要談“感受”，談丑小鴨的感受，也談我們自己的感受。具體的方式就可以設(shè)計(jì)得更新穎。精品課的精彩往往在這樣的地方體現(xiàn)出來(lái)。人家都是泛泛地談感受，咱們變種新穎而有趣的方式，就勝出一籌。至于怎樣做更好，需要教師有智慧，有靈感。
需要指出的是，在文本的解讀問(wèn)題上我們一定要走出傳統(tǒng)的誤區(qū)。多少年來(lái)，我們一直以為，丑小鴨是因?yàn)閳?jiān)持才變成了白天鵝，其實(shí)是不對(duì)的。丑小鴨本就不是“鴨”，就是“天鵝”。如果真是“鴨”，哪怕是“漂亮”的鴨子，也變不成白天鵝!不要不服氣，不要排斥這種觀點(diǎn)。我們?nèi)绻眯掠^點(diǎn)來(lái)看這個(gè)故事，就會(huì)有新的認(rèn)識(shí)。不信我們可以嘗試下，看看從這樣的新角度可以得出怎樣的新結(jié)論?!
三、快速瀏覽全文，用上精彩的詞語(yǔ)再講一講這個(gè)故事。
【點(diǎn)評(píng)】
根據(jù)前面講的，這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該放到第二課時(shí)的第一環(huán)節(jié)，而且用精彩的詞語(yǔ)講故事的要求也是隨意的，我們應(yīng)該讓學(xué)生用上第一課時(shí)總結(jié)出來(lái)的關(guān)于順序的提示，有條理地講清楚這個(gè)故事，甚至也可以用上表示先后順序詞語(yǔ)，比如：一開始，后來(lái)，再后來(lái)，最后……這樣的“講故事”，才是最好的，將把握故事的主要內(nèi)容落實(shí)了，將學(xué)習(xí)表達(dá)方法也落實(shí)了，還鍛煉了語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力。同時(shí)，從評(píng)價(jià)的角度來(lái)講，是對(duì)第一課時(shí)學(xué)習(xí)情況的檢測(cè)。從另一個(gè)角度來(lái)講，又是對(duì)第二課時(shí)學(xué)習(xí)情況的摸底，是“以學(xué)定教”的又一次體現(xiàn)。
四、讀一讀課文后面關(guān)于安徒生的介紹，結(jié)合《丑小鴨》的故事，你發(fā)現(xiàn)了什么?
了解《丑小鴨》是安徒生的自傳體童話。
【點(diǎn)評(píng)】
這一部分處理得好，簡(jiǎn)單而且得當(dāng)。好就好在把握了編者的意圖，將了解安徒生這個(gè)人物和丑小鴨這個(gè)故事建立起了關(guān)聯(lián)。確實(shí)，安徒生就是一只丑小鴨，安徒生就是一只白天鵝，“丑小鴨”的故事就是安徒生的故事。
讓學(xué)生談“發(fā)現(xiàn)”這個(gè)“發(fā)現(xiàn)”設(shè)計(jì)得好!如果課堂上能夠出現(xiàn)“精彩”就更值得期待!
五、結(jié)合自己學(xué)習(xí)生活中的體驗(yàn)，動(dòng)筆給安徒生或丑小鴨寫一封簡(jiǎn)短的信，說(shuō)說(shuō)自己最想說(shuō)的話。
【點(diǎn)評(píng)】
我們總是期待著學(xué)生閱讀一篇課文，學(xué)習(xí)了一個(gè)故事，這個(gè)閱讀學(xué)習(xí)能夠?qū)λ娜松a(chǎn)生積極的影響，因此就需要有這種建立文本與學(xué)生自身生活的關(guān)聯(lián)的教學(xué)環(huán)節(jié)。這樣的思路是對(duì)的，也是好的。但是，這里面最好要體現(xiàn)一個(gè)“真實(shí)”。學(xué)生給丑小鴨和安徒生寫信的設(shè)計(jì)都是虛擬的，都不可以真實(shí)地進(jìn)行，因此當(dāng)初的設(shè)計(jì)意圖也就落不到實(shí)處。因此這個(gè)環(huán)節(jié)就需要“優(yōu)化”。換種怎樣的設(shè)計(jì)更好呢?方法多得是。還是那句話，看教師的智慧，看教師的悟性，看教師的靈氣。這個(gè)環(huán)節(jié)更讓人期待!
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小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文童話故事教學(xué)設(shè)計(jì)(2)
