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二年級(jí)語(yǔ)文蘇教版教學(xué)反思

時(shí)間: 嘉馨975 分享

  語(yǔ)文教學(xué)反思是語(yǔ)文老師在教學(xué)過(guò)程中,對(duì)不可預(yù)料情況發(fā)生進(jìn)行的反思以及根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)效果調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。下面是學(xué)習(xí)啦小編整理的二年級(jí)語(yǔ)文蘇教版教學(xué)反思案例,供大家參閱,希望對(duì)你有幫助!

  二年級(jí)語(yǔ)文蘇教版《梅蘭芳學(xué)藝》教學(xué)反思

  《梅蘭芳學(xué)藝》一文講述了梅蘭芳起初被師傅認(rèn)為不是唱戲的料子,但他通過(guò)勤學(xué)苦練,最終成了聞名中外的戲劇大師的故事。這篇課文的文眼就在“勤學(xué)苦練”。重在讓學(xué)生體會(huì)梅蘭芳之所以能取得巨大的成就并不是輕而易舉的,勤學(xué)苦練可以彌補(bǔ)天生的不足,只要付出努力就能收獲成功。“勤學(xué)苦練”一詞概括而抽象,如何使二年級(jí)的兒童對(duì)其產(chǎn)生真切的體驗(yàn)和深切的感悟呢?我采用模擬生活情境和聯(lián)想生活情境兩種方式,化抽象為具體形象。

  在教學(xué)中,我著重讓學(xué)生通過(guò)朗讀自己感悟,在講到重點(diǎn)字詞的時(shí)候,讓學(xué)生通過(guò)自己的親身體驗(yàn)去感受梅蘭芳的“勤學(xué)苦練”。在初讀課文時(shí),讓學(xué)生自己找出難理解的字詞,通過(guò)理解重點(diǎn)字詞,進(jìn)而理解全文,體會(huì)文章的主旨。我在課件中設(shè)置了一些活動(dòng)的字詞,讓孩子們置換角色,像梅蘭芳一樣去“緊盯”、“注視”,從而產(chǎn)生“苦”與“累”的真切體驗(yàn);再讓兒童想象、猜測(cè)梅蘭芳練功的時(shí)間,有學(xué)生說(shuō)是一年,有學(xué)生說(shuō)是四年,當(dāng)我告訴他們梅蘭芳整整練了十年時(shí),學(xué)生都禁不住“哇”地叫起來(lái)。梅蘭芳“勤學(xué)苦練”的形象便在其頭腦中鮮活、豐滿起來(lái)。不需要太多語(yǔ)言,學(xué)生便能意會(huì)到文章的文眼。孩子們?cè)谶@一直觀形象、生動(dòng)活化的過(guò)程中不僅領(lǐng)會(huì)了詞義,更受到了情感的熏陶和感染,同時(shí)也積累了聯(lián)系生活來(lái)理解課文這一寶貴的閱讀經(jīng)驗(yàn)。

  著名教育家烏申斯基說(shuō)過(guò):“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺(jué)思維的。”學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程就是在頭腦中把語(yǔ)言文字還原成客觀事物,從而獲得主觀感受的過(guò)程。教師就要有意識(shí)地引入生活情境,把語(yǔ)言文字變成活生生的生活展現(xiàn)在學(xué)生面前,讓學(xué)生身臨其境,從而加深對(duì)課文的感悟。

  二年級(jí)語(yǔ)文蘇教版《夕陽(yáng)真美》教學(xué)反思

  課文《夕陽(yáng)真美》是蘇教版小語(yǔ)第三冊(cè)的最后一篇,語(yǔ)言生動(dòng)形象,讀起來(lái)給人一種“詩(shī)畫(huà)合一,身臨其境”的美感。其中第二、三、四自然段重點(diǎn)描繪了夕陽(yáng)西下時(shí)天地間壯麗而富有變化的景色,勾勒了一幅幅變化多樣而又令人神往的夕陽(yáng)美景圖。

  本文寫(xiě)了夕陽(yáng)西下的美麗景象,分為太陽(yáng)西斜、夕陽(yáng)下沉、夕陽(yáng)落山后的三種景象。全文語(yǔ)言優(yōu)美,描寫(xiě)細(xì)膩。

  夕陽(yáng)的美表現(xiàn)在豐富多彩的顏色:深藍(lán)的天空、漲紅的夕陽(yáng)的臉,被染成黃色、紅色、紫色的云,燦爛的霞光,披者夕陽(yáng)余暉的西山,滿面紅光的爺爺。夕陽(yáng)的美也表現(xiàn)在它西下時(shí)把“連綿起伏的西山”和“遙遠(yuǎn)的天邊”渲染、天地相融的“壯麗”。

  課文的第一自然段用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言交代了什么時(shí)間,誰(shuí)去干什么。干什么呢?“看日落”。這與題目《夕陽(yáng)真美》相照應(yīng)。

  課文的三至五自然段是本文的重點(diǎn),寫(xiě)了夕陽(yáng)的美麗。讓我感覺(jué)夕陽(yáng)如同一位婀娜多姿的姑娘,她的腳步輕盈而飄逸。不信,你看,起初太陽(yáng)西斜,接著慢慢往下沉,最后是輕輕地走向西山的背后。她是如此的文靜。文靜之余又有些羞澀,她先是收起了刺眼的光芒,然后圓圓的臉漲紅了,最后離開(kāi)時(shí),臉變得更紅了。而這位美麗的姑娘每走一步,都給周圍的“觀眾”帶來(lái)美的享受。不信,你瞧,當(dāng)她西斜時(shí),天空、西山都顯得更壯麗,當(dāng)她慢慢往下沉?xí)r,身邊的云都變了色,當(dāng)她走向西山的背后,遙遠(yuǎn)的天邊又收獲了霞光。

  課文的最后一個(gè)自然段,又一次扣題,用爺爺?shù)脑捳f(shuō)明夕陽(yáng)真美。并且與第一自然段首尾呼應(yīng)。文中形容爺爺?shù)囊粋€(gè)詞是:“滿面紅光”,這個(gè)詞有三層意思,一是形容爺爺?shù)慕】?,二是突出?dāng)時(shí)霞光映在爺爺臉上時(shí),他高興的樣子。三是暗示老年人的幸福生活。“望著”一詞,用得也極其貼切,爺爺看到美麗的夕陽(yáng)想急于表達(dá)出來(lái),所以他就對(duì)奶奶說(shuō)了這句話。同時(shí)對(duì)奶奶的關(guān)愛(ài)也溢于言表,這一語(yǔ)雙關(guān)的話,也表明他們的晚年生活很充實(shí)、快樂(lè)。

  針對(duì)二年級(jí)的學(xué)生特點(diǎn):思維以直觀、形象為主,持久性差。教學(xué)時(shí)注意動(dòng)靜搭配,有張有弛, 充分運(yùn)用多媒體教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣,誘發(fā)學(xué)生的情感,調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與教學(xué),使他們投入文本所描繪的情境中。現(xiàn)在的教材,識(shí)字量大,怎樣在有效的時(shí)間內(nèi)解決讀書(shū)、識(shí)字這個(gè)難點(diǎn),我把生字教學(xué)貫穿整個(gè)讀的過(guò)程,把“讀”的訓(xùn)練貫穿整個(gè)教學(xué)。通過(guò)把識(shí)字教學(xué)與理解文本、領(lǐng)會(huì)感情三者融為一體。

  讀書(shū)的過(guò)程就是識(shí)字的過(guò)程,就是學(xué)生積極思維,獲得情感體驗(yàn)的過(guò)程。第一步,讀準(zhǔn)字音與讀通課文相結(jié)合。第二步,在學(xué)生讀通課文的基礎(chǔ)上,充分利用語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行生字字音、字義教學(xué)。第三步是在通文入境以后,設(shè)立一個(gè)突破字音、字行的環(huán)節(jié),以強(qiáng)化對(duì)字音、字形的記憶。扎扎實(shí)實(shí)抓好識(shí)字、寫(xiě)字、讀書(shū)的教學(xué)。切實(shí)做到真正提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

  二年級(jí)語(yǔ)文蘇教版《美麗的丹頂鶴》教學(xué)反思

  《美麗的丹頂鶴》一文寫(xiě)了丹頂鶴的美麗外形及它們每年到黃海之濱越冬的遷徙習(xí)性。文章優(yōu)美,將丹頂鶴寫(xiě)得栩栩如生,仿佛呼之欲出,引起讀者對(duì)丹頂鶴的喜愛(ài),適合朗讀、欣賞。文章將保護(hù)野生動(dòng)物的意識(shí)滲透于丹頂鶴的描繪介紹之中,有利于學(xué)生潛移默化地受到自覺(jué)保護(hù)野生動(dòng)物的教育。

  在這節(jié)課上,我努力引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文,感受到了丹頂鶴的美麗。

  上課一開(kāi)始,屏幕上展現(xiàn)了一幅潔白無(wú)瑕的丹頂鶴畫(huà)面,牢牢地吸引了學(xué)生的注意力,學(xué)生全神貫注地欣賞起來(lái)。“你覺(jué)得丹頂鶴怎么樣?”學(xué)生聽(tīng)了老師的問(wèn)題,這才緩緩從夢(mèng)境中回到了現(xiàn)實(shí):“丹頂鶴真是太美了!”“丹頂鶴漂亮極了!”……學(xué)生從直觀的圖片中一下子感受到丹頂鶴的美麗無(wú)與倫比。贊嘆、驚喜……不言而喻,激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步探究的興趣。

  課文第二自然段寫(xiě)丹頂鶴的外形美,重在寫(xiě)顏色。講它羽毛的“白”,脖子和翅膀邊的“黑”,頭頂嵌著的“鮮紅鮮紅”的紅寶石,表現(xiàn)出它的亮麗。在教學(xué)這一段落時(shí),我讓學(xué)生自己讀課文,說(shuō)說(shuō)丹頂鶴美在哪里?學(xué)生細(xì)讀課文,找到了描寫(xiě)顏色的詞語(yǔ):潔白、鮮紅鮮紅、黑。我接著引導(dǎo)“找到了詞語(yǔ),怎樣讀出詞語(yǔ)所寫(xiě)出的美?” 教學(xué)中,指名讀,小組讀,男女生讀,齊讀等多種形式的朗讀又一次次不斷沖擊學(xué)生的感官,學(xué)生每次神情專注地朗讀,美美地品嘗著文中字里行間滲透的和諧美,美美地欣賞著丹頂鶴的姿態(tài)美。

  在一次次的美讀中,學(xué)生不斷融入對(duì)丹頂鶴的由衷喜愛(ài)之情。為了引領(lǐng)學(xué)生理解“引吭高歌、 展翅飛翔”,我精選了圖片,結(jié)合必要的講解,學(xué)生真正理解了這兩個(gè)詞語(yǔ),并讀出了其中的味道。為了更好地落實(shí)文本語(yǔ)言的內(nèi)化,讓學(xué)生真正理解、掌握課文內(nèi)容,在感情朗讀完第二小節(jié)后,又順勢(shì)引導(dǎo):你能根據(jù)第二小節(jié)的內(nèi)容幫你手邊的丹頂鶴打扮一下嗎?畫(huà)畫(huà)是低年級(jí)學(xué)生的最愛(ài),他們當(dāng)然欣然同意。在涂色的過(guò)程中,學(xué)生已經(jīng)把課文的語(yǔ)言落實(shí)為自己的語(yǔ)言。涂完顏色后再讓學(xué)生介紹丹頂鶴的樣子,更鞏固了學(xué)生對(duì)課文的理解。

二年級(jí)語(yǔ)文蘇教版教學(xué)反思

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