其實(shí)初中生學(xué)習(xí)語文很簡單，只要你學(xué)會(huì)有方法的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)總結(jié)，善于運(yùn)用技巧去將課堂知識(shí)吸收。 今天小編在這分享一些初中生語文學(xué)習(xí)方法總結(jié)給大家，歡迎大家閱讀!

　　魏書生老師的初中語文學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

　　學(xué)生懂得了自己是為誰而學(xué)習(xí)，又知道了學(xué)習(xí)什么，還有更重要的一點(diǎn)就是怎樣學(xué)習(xí)?魏書生老師善長的就是這一點(diǎn)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)語文的各種方法。

　　一、引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)整冊(cè)教材

　　魏老師是怎樣引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)一冊(cè)教材的呢?他讓學(xué)生從7個(gè)方面進(jìn)行教材分析：

　　1.列生字表。生字表一般指教材下面加拼音的字。把現(xiàn)代文生字和文言文生字分開列表。根據(jù)自己的實(shí)際情況，沒加注音的字自己也有不認(rèn)識(shí)的，也可以列入表中。

　　2.列新詞表。把課文中加注釋的詞中要掌握的詞列成表。重點(diǎn)是動(dòng)詞、形容詞，必要的名詞也列入表內(nèi)?，F(xiàn)代文和文言文要分開列表。這些詞不僅列表，還要在教材上依次編上號(hào)，這樣容易引起注意，還能明確自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

　　3.單元分析。統(tǒng)計(jì)本冊(cè)教材共幾個(gè)單元，記敘文、說明文、議論文、文言文等各占幾個(gè)單元。這樣能明確本學(xué)期學(xué)習(xí)文體的重點(diǎn)。

　　4.習(xí)題歸類。統(tǒng)計(jì)每篇課文后的練習(xí)題數(shù)，再將這些題分成四種類型，分別統(tǒng)計(jì)出來。字、詞、句訓(xùn)練;語法、修辭、邏輯訓(xùn)練;聽說訓(xùn)練;讀寫訓(xùn)練各是多少道題?

　　5.知識(shí)短文歸類。本冊(cè)教材知識(shí)短文一共多少篇，其中讀、寫、聽、說知識(shí)短文幾篇，漢語知識(shí)短文幾篇?

　　6.書后附錄。寫清書后附錄是什么?對(duì)我們學(xué)好語文有什么作用?

　　7.列文學(xué)常識(shí)簡表。按照時(shí)代順序列出這冊(cè)教材涉及的作家、詩人的名字、身份、作品名稱、節(jié)選自何處?有何名句?外國作家要單列出來寫清他們的國籍、年代和作品名稱。

　　二、引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)一類文章

　　魏老師說對(duì)一冊(cè)教材從總體角度去把握，去學(xué)習(xí)，效果好。同類文章，若能從總體的角度去自學(xué)，效果也會(huì)好些。

　　魏老師常常用表格填充法來引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)一類文體的文章。

　　學(xué)說明文填寫如下表格

　　學(xué)小說填寫如下表格：

　　學(xué)議論文填寫如下表格

　　這種表格填充法，既可以使學(xué)生自學(xué)一冊(cè)語文書，又可以使學(xué)生自學(xué)六冊(cè)語文書。

　　三、引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)一篇文章

　　魏老師說，讀一篇文章的方法很多，如“瀏覽法”、“設(shè)疑法”、“五步讀書法”、“十步讀書法”、“圈點(diǎn)摘要法”等等。而他最喜歡介紹給學(xué)生的是“四遍八步”讀書法。四遍就是一篇文章讀四遍，八步就是完成八項(xiàng)任務(wù)。

　　第一遍，眺讀。完成前兩步任務(wù)：①識(shí)記作者及文章梗概;②識(shí)記主要人、事、物或觀點(diǎn)。應(yīng)達(dá)到每分鐘讀完1500字的速度。

　　第二遍，速讀。完成第三、四步任務(wù)：③復(fù)述內(nèi)容;④理清結(jié)構(gòu)層次。每分鐘要讀完1000字。

　　第三遍，細(xì)讀。完成五、六、七步任務(wù)：⑤理解掌握字、詞、句;⑥摘要重要部分;⑦歸納中心思想。讀的速度一般與朗讀相同，每分鐘200字。

　　第四遍，精讀。完成第八步分析文章寫作特色的任務(wù)。速度根據(jù)需要，或非重點(diǎn)部分一帶而過，或仔細(xì)推敲品味重點(diǎn)段落、關(guān)鍵詞語。并不是每篇文章都要讀四遍，如《人民的勤務(wù)員》之類的文章，讀兩遍就可以完成八步任務(wù)，像《岳陽樓記》讀五六遍，也不一定能夠全部理解其中妙處，自然需要再讀。讀每篇文章并不是非要完成這八部分任務(wù)不可。有的文章只要記住梗概、復(fù)述大意即可，如《連升三級(jí)》，平時(shí)課外閱讀報(bào)紙雜志上的大部分文章也是如此。

　　另外，魏老師說，“四遍八步”讀書法適用于經(jīng)過訓(xùn)練的學(xué)生的方法，決不是適應(yīng)所有學(xué)生的方法;是適用于大部分文章的方法，決不是適用于所有文章的方法。

　　四、教會(huì)學(xué)生劃分文章層次的方法

　　1.劃分記敘文層次的5種方法。

　　(1)按時(shí)間順序劃分。有的文章以時(shí)間為線索，寫人記事，交待事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果，如《多收了三五斗》等文章。

　　(2)按空間順序劃分。文章寫自然景物，一般按空間順序安排層次，也有寫人記事的文章也按空間順序安排層次，如《老楊同志》等文章。

　　(3)按不同表達(dá)方式劃分。有的記敘文以記敘為主，但在開頭部分抒情、議論，結(jié)尾又抒情、議論，如《誰是最可愛的人》等文章。

　　(4)按材料性質(zhì)劃分。有的文章不受事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)的限制，而以事件內(nèi)容為依據(jù)，把表現(xiàn)同一思想內(nèi)容的材料安排在一個(gè)部分里，如《聞一多先生的說和做》一類文章。

　　(5)按作者的認(rèn)識(shí)過程來劃分。如《荔枝蜜》一文就是按作者對(duì)蜜蜂的認(rèn)識(shí)過程，劃分為不喜歡、想看看、贊美、聯(lián)想到勞動(dòng)人民、夢見自己變成蜜蜂這樣5個(gè)部分。

　　2.劃分議論文層次的4種方法。

　　(1) 三段式。大部分議論文都按照提出問題、分析問題、解決問題的順序安排層次的。在結(jié)構(gòu)上分為開頭(引論)、正文(本論)、結(jié)尾(結(jié)論三部分，如《談骨氣》。

　　(2)總分式。較復(fù)雜的議論文則先提出文章的總論點(diǎn)，為了論證總論點(diǎn)，又提出若干個(gè)分論點(diǎn)。

　　(3)并列式。文章論述的兩個(gè)或幾個(gè)問題之間的關(guān)系是并列的，有幾個(gè)問題，則劃分為幾個(gè)層次，如《放下包袱，開動(dòng)機(jī)器》。

　　(4)遞進(jìn)式。文章各部分之間的內(nèi)在聯(lián)系是層層深入的，如《最后一次講演》。這篇文章的第一部分揭露反動(dòng)派的卑鄙，贊揚(yáng)李公仆先生的光榮;第二部分深入論述敵人的卑鄙，說明其末日將臨;第三部分號(hào)召青年繼承革命烈士遺志;最后則進(jìn)一步表示斗爭的決心。

　　3.劃分說明文層次的方法。

　　魏書生老師認(rèn)為，劃分說明文的層次方法大致可采用記敘文、議論文的層次劃分方法。魏老師以前總結(jié)過劃分說明文的十種方法，后來覺得，方法太多，不利于初中生掌握，就不用了。

　　以上所說的劃分文章層次的方法，適合于大部分文章，不等干適合所有的文章。有的文章結(jié)構(gòu)形式特殊，不能用現(xiàn)成的公式去套，只能具體文章具體分析。

　　五、教會(huì)學(xué)生歸納文章中心思想的方法

　　魏老師教會(huì)學(xué)生歸納文章中心思想常用的方法有如下6種：

　　1.看文章題目。

　　有的文章一看題目就使人想到整篇內(nèi)容大致是圍繞這個(gè)中心寫的，如《反對(duì)自由主義》、《石油的用途》等文章。

　　2.看文章的開頭與結(jié)尾。

　　不少的文章，開門見山，開頭部分就提中心思想。如《馬說》第一句話就提文章論述 的中心：“世有怕樂，然后有千里馬，千里馬常有而伯樂不常有。”全文緊緊圍繞這一中心，說明不遇伯樂，千里馬會(huì)被埋沒的道理。又女口《黃生借書說》，開頭就提出了全文的議淪中心：“書非借不能讀也。”還有的文章在結(jié)尾部分點(diǎn)明中心，如《井岡翠竹》，篇末點(diǎn)題：“井岡山的毛竹……從不改色……永不低頭……這正是井岡山人，也是億萬中國人民的革命氣節(jié)和革命精神!”

　　3.看文章的抒情、議論部分。這種方法適用于記敘文。

　　文章在記敘、描寫中插入抒情、議論部分，通過分析這些句子，也就容易歸納出中心思想。如《聽潮》一文，在描寫大海漲潮時(shí)發(fā)表議論：“怕什么。這是偉大的樂章!海的美就在這里。”文章的結(jié)尾處又寫道：“我喜歡海，溺愛著海，尤其是潮來的時(shí)候。”從這些議論的句子中，我們看出文章的中心是謳歌大海的壯美，頌揚(yáng)大海的偉大力量。

　　4.分析人物性格。

　　一些寫人的記敘文，中心含而不露，這時(shí)你注意分析主人公的性格特點(diǎn)，就容易看出文章的中心，如《第二次考試》、《老楊同志》等等。

　　5.綜合文章各段段意。

　　這種方法比較適合于說明文和特殊的議論文，如《死海不死》、《最后一次講演》等。

　　6.分析文章的寫作背景。

　　有的文章寓意較深，不易找出來，這就要求注意弄清文章寫作和發(fā)表時(shí)的政治歷史背景。

　　如《雷峰塔的倒掉》，只有結(jié)合作品發(fā)表時(shí)的社會(huì)背景，才能認(rèn)識(shí)到這篇文章的中心主要表現(xiàn)了作者對(duì)打破中國封建思想束縛的愿望和被壓迫者的同情。

　　歸納文章的中心思想，用通順的文字表述出來，是要經(jīng)過一段時(shí)間訓(xùn)練的。如記敘文的中心思想的一般表述形式是：前一部分概括文章的主要內(nèi)容“本文通過對(duì)……的記敘(或描寫)”;后一部分是中心所在“贊揚(yáng)了(或歌頌了、揭露了、批判了、表達(dá)了、說明了)……的精神(或思想、品質(zhì)、制度、感情、道理)”。

　　魏老師說，以上只是歸納一般文章的中心思想的方法。特殊的文章，還需要綜合運(yùn)用多種方法，進(jìn)行分析歸納。

　　六、教會(huì)學(xué)生分析文章寫作特點(diǎn)的方法

　　魏老師說，初中階段學(xué)生分析一篇文章的

　　寫作特點(diǎn)，一般要從如下5個(gè)方面人手：

　　1.分析中心。

　　看文章的中心思想是否鮮明、集中、深刻。

　　2.分析選材。

　　看文章的選材是否圍繞中心，是否具有典型性，是否新穎，取舍是否得當(dāng)。如《聞一多先生的說和做》、《誰是最可愛的人》等文章的選材。

　　3.分析結(jié)構(gòu)。

　　看文章的開頭結(jié)尾是否照應(yīng)，層次和段落是否清晰，過渡是否自然。如《故宮博物院》介紹的故宮雖然規(guī)模宏大，建筑群復(fù)雜，但卻寫得層次分明。

　　4.分析表達(dá)方式。

　　文章表達(dá)方式有記敘、說明、議論、描寫、抒情等五種。小說的特點(diǎn)大多是通過描寫來塑造人物形象的。如《筑路》通過典型環(huán)境描寫表現(xiàn)人物頑強(qiáng)的革命意志，那么描寫則是本文的寫作特點(diǎn);《老楊同志》通過語言、行動(dòng)描寫刻畫人物性格飛變色龍》通過鮮明生動(dòng)的對(duì)話來刻畫人物性格;《第二次考試》則是通過直接描寫和間接描寫兩種方式刻畫人物。一篇文章往往不只是用一種表達(dá)方式，常常是幾種表達(dá)方式綜合運(yùn)用，《聽潮》、《死海不死》、《論雷峰塔的倒掉》等等。

　　5.分析語言。

　　主要注意四點(diǎn)：①從語言基本要求看，是否樸素、準(zhǔn)確和精煉。如《向沙漠進(jìn)軍》的寫作特點(diǎn)之一就是語言準(zhǔn)確。②從修辭方法的角度看有什么特點(diǎn)。如《聽潮》這篇就是運(yùn)用擬人、比喻、排比等多種修辭方法。③語調(diào)是幽默、諷刺，還是莊嚴(yán)、沉郁?是冷淡、悲涼，還是歡樂、喜悅?如《論雷峰塔的倒掉》語言特色是幽默、諷刺。④分析人物語言是否個(gè)性化。如在《老楊同志》中，人物語言都具有鮮明的個(gè)性特點(diǎn)。

　　魏老師說，分析文章的寫作特點(diǎn)，要讓學(xué)生總體上從這幾方面去把握、去思考、去分析，但并不是每篇文章這五個(gè)方面都很突出。對(duì)每篇文章從這五方面人手，最后找出三處最突出特點(diǎn)，再加以具體舉例分析也就可以了。

　　學(xué)生一旦掌握了學(xué)習(xí)方法，就可以按照自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，認(rèn)真、自覺地去學(xué)習(xí)每天應(yīng)該學(xué)會(huì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，他們可以始終如一地、循序漸進(jìn)地去學(xué)習(xí)、去研究、去探索更深層次的知識(shí)，去接受更新的學(xué)習(xí)任務(wù)，去嘗試更新的學(xué)習(xí)方法。

　　學(xué)習(xí)方法總結(jié)

　　其實(shí)學(xué)習(xí)語文很簡單，下面我就將我的學(xué)習(xí)方法告訴大家:

　　一.課前預(yù)習(xí)法：

　　預(yù)習(xí)很重要，你只有課前預(yù)習(xí)了，才能提前了解課文內(nèi)容。

　　1. 預(yù)習(xí)之前準(zhǔn)備一本字典，先把生字詞過關(guān)。這樣方便朗讀課文，理解課文。

　　2. 標(biāo)自然段。

　　3. 熟讀課文三遍(以上)。

　　4. 概述課文大致內(nèi)容，了解中心思想。

　　5. 課后題試著做一做，最好不用參考書，這樣能提高閱讀能力，培養(yǎng)獨(dú)立思考的習(xí)慣。不懂的知識(shí)課上或課后在和老師、同學(xué)一起交流、解決。

　　二.上課聽講法:

　　聽，是一種能力也是一種習(xí)慣，學(xué)會(huì)傾聽的人走到哪里都會(huì)得到別人的贊賞。培養(yǎng)聽力首先從聽課開始：

　　1.老師講課時(shí)，不要東張西望，要集中精神這是培養(yǎng)聽力的第一步。

　　2.耳朵邊聽要邊記重點(diǎn)，這樣方便回家、考試前的復(fù)習(xí)(筆記最好記書上)。

　　3.同學(xué)回答問題時(shí)，不要插嘴要聽取別人的意見改善自己的不足。即使同學(xué)回答得不夠完美，也等同學(xué)說完再補(bǔ)充。

　　三.課后復(fù)習(xí)法：

　　我個(gè)人認(rèn)為復(fù)習(xí)沒預(yù)習(xí)重要，你預(yù)習(xí)做好了，復(fù)習(xí)起來就自然跟著容易：

　　1.復(fù)習(xí)也要拿筆，第二次看要又有收獲，把第二次的收獲和看法另外寫下來。

　　2.做到眼到、手到、心到。不要“一目十行”，要同時(shí)記重點(diǎn)、生字等知識(shí)內(nèi)容。

　　四.課外閱讀法：(文言文，現(xiàn)代文)

　　閱讀是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，多閱讀能提高我們自身的閱讀能力、寫作能力。

　　1.選書。選一本好書也是一個(gè)人的能力。

　　2.閱讀時(shí)拿一支筆，在讀的過程中把好詞好句句畫出來，不一定要背下來，只要了解一些句型，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用到作文中去。

　　3.摘抄就是把你畫記的那些好詞好句摘抄下來，用于作文，專門找一個(gè)本子。摘抄和閱讀又不一樣，它要更深一層。摘抄的內(nèi)容，語言優(yōu)美是不夠的，有時(shí)一些神態(tài)描寫、語言描寫、動(dòng)作描寫也能寫下來、記下來。

　　4.課外積累的多，課內(nèi)閱讀你自然得心應(yīng)手。

　　文言文學(xué)習(xí)方法

　　一、學(xué)習(xí)文言文，最應(yīng)該下功夫的是文言字詞、句式等方面的知識(shí)，只有積累了一定的文言知識(shí)，才可能順利地閱讀文言文。

　　1.重視預(yù)習(xí)，學(xué)會(huì)自學(xué)

　　課前一定要借助注釋自己逐字逐句去翻譯，不要坐等老師來講解。預(yù)習(xí)時(shí)注意找出疑難字句提交課堂討論，向老師、同學(xué)請(qǐng)教。對(duì)重點(diǎn)字詞要進(jìn)行歸類認(rèn)識(shí)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。有相當(dāng)多的文言實(shí)詞是一詞多義、一詞多用的，我們要善于記憶、比較、歸納、整理，把“字詞”學(xué)“活”。

　　2.遵循“字不離句”的原則去理解、體會(huì)

　　不管是實(shí)詞還是虛詞，其意義、用法總是在具體的語言環(huán)境中顯示出來的，積累文言字詞不要死記硬背，而應(yīng)結(jié)合“語境”去揣摩。

　　3.要牢牢記住主要文言句式

　　主要文言句式有五種：判斷句、疑問句、被動(dòng)句、省略句和倒裝句，每種又有幾種不同形式，記住形式，便于識(shí)記和理解。

　　二、語文教材強(qiáng)調(diào)文言文的朗讀、背誦，其意圖是讓學(xué)生通過多讀多背來掌握文言知識(shí)，理解文意，培養(yǎng)語言感悟能力。誦讀可分四步進(jìn)行：

　　1.借助注釋，粗讀課文

　　預(yù)習(xí)時(shí)完成粗讀任務(wù)。粗讀的首要任務(wù)是疏通文字，然后在此基礎(chǔ)上感知課文，從整體上初步地把握課文結(jié)構(gòu)。結(jié)合注釋，根據(jù)上下文讀兩三遍，再連猜帶蒙，對(duì)課文內(nèi)容應(yīng)該能了解六七成了。粗讀中要畫出疑難詞句，以備在課堂上提交討論。

　　2.質(zhì)疑、解難、細(xì)讀課文

　　通過課內(nèi)細(xì)讀，要能準(zhǔn)確地正音、正形、斷句，要解決粗讀中遇到的疑難問題，要對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析。要增進(jìn)對(duì)文章內(nèi)容的理解。

　　3.深入領(lǐng)會(huì)，精讀課文

　　精讀時(shí)要力求讀出語氣、語調(diào)和節(jié)奏。通過精讀，更深入地感悟、理解作品，體會(huì)文章的情感，把握文章的特色。

　　4.鑒賞評(píng)價(jià)，熟讀課文

　　這一步主要靠課后同學(xué)們主動(dòng)進(jìn)行。要熟讀成誦，要強(qiáng)化文言字詞的學(xué)習(xí)效果，深化對(duì)課文內(nèi)容、結(jié)構(gòu)的理解。要有意識(shí)地提高自己的文學(xué)鑒賞、評(píng)價(jià)能力。

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