初中語文判斷修改病句的方法

　　一、判斷病句的方法

　　(一)緊縮法。常用的語法分析方法。先把句子中的附加成分(定語、狀語和補語)都去掉，緊縮出主干，檢查主于是否存在成分殘缺、搭配不當?shù)恼Z病;如果主干沒問題，再檢查局部，看修飾語和中心語之間的搭配有無問題，修飾語的內部是否存在語序問題。例如：

　　天的青年擔負著在本世紀內把我國建設成為四個現(xiàn)代化的社會主義強國。

　　這個句子的主干是“青年擔負著建設成為強國”。從這個主干可以看出這個句子的結構不完整。

　　緊縮法也適于檢查句子成分是否搭配得當。例如：

　　老紅軍向我們講述了紅軍爬雪山、過草地，歷盡千辛萬苦，克服重重困難，在毛主席的領導下勇往直前的一曲壯歌。

　　緊縮以后，全句成為“老紅軍向我們講述了……一曲壯歌。”這樣我們可清楚地看到“講述”與“一曲壯歌”搭配不當。

　　緊縮法運用應注意以下幾點：

　?、倬o縮時，為了避免在否定句中去掉否定詞而出現(xiàn)與原意相反的情況，應把否定詞保留在主干里。

　?、诰o縮時，必須保持原格式的基本結構不變。如果砍掉了修飾成分以外的詞語，就會破壞原句的結構。

　　(二)類比法。對句子的毛病拿不準時，按照原句格式仿造一些淺近的、容易把握的句子加以比較，就能比較清楚地看到語病所在。例如：

　　這個經(jīng)驗值得文教工作者特別是中小學教師的重視。

　　原句結構較復雜，先壓縮化簡為“這值得他們的重視”，再比照它的結構造句：“這值得他們的學習”“這值得我們的參觀”，這三個句子和日常說法相比多了一個“的”字，原句要將“教師的重視”中的“的”刪去。

　　(三)語感審讀法。調動語感，在審讀的過程中從感性上察覺語句的毛病，即按習慣的說法看是否別扭。如別扭則再作分析比較，明辨原因，加以修改。例如：

　　不管氣候條件和地理環(huán)境都極端不利，登山隊員仍然克服了國難，勝利攀登到頂峰。

　　這個句子第一部分中的“不管……都極端不利”顯然不合習慣，正確的說法是“不管……多么不利”“盡管……非常不利”。

　　(四)邏輯分析法。有的語病從語法上不好找毛病，就得從事理上進行分析，這就是邏輯意義分析法。邏輯意義分析法要從概念、判斷、推理方面考慮是否得當，從語句的前后順序、句間關系方面考慮是否合適。例如：

　?、僭撌杏腥瞬粨袷侄畏略靷瘟赢a品……

　　②凡是有杰出成就的人，都是艱苦環(huán)境中磨煉成才的。

　　第一句“仿造偽劣產品”是不合事理的，應改為“制造偽劣產品”或“仿造名牌產品”。第二句用了“凡是……都”這個全稱肯定判斷，言過其實了，應將“凡是”改為“大多”，后邊刪去“都”字。

　　二、修改病句的原則

　　把握句意，修改得要少，改動得要巧，盡可能保住原句的意思。務求全句改得妥帖，避免以錯改錯。

　　(一)對癥下藥，有針對性。簡單地說，就是什么地方有毛病，就改什么地方;是什么樣的毛病，就用相應方法來改。所以對各種病句的類型一定要心中有數(shù)，針對造成語病的原因進行修改。

　　(二)盡量保持句子的原意。每一個病句，一般都包含雙重意義，一是沒有正確表達出來的句子的原意，一是已經(jīng)表達出來的歪曲了原意的錯誤意思。改正病句時，應盡量分析并把握它所要表達的原意;在盡量保持原意的前提下，將錯誤的地方加以造當?shù)男薷?、調整。切忌違背原意，另起爐灶，按自己個人的意志另選一個句子去代替原句，或者添枝加葉來雕飾句子。這樣做，往往會背離原意而達不到正確改正語病的目的。

　　(三)要善于運用多種方法進行修改。每一個病句，幾乎都可以從語法、修辭、邏榻的角度來分析其造成語病的原因。這樣，同一個病句，也就可以有多種不同的修改方法。至于用哪一種方法來修改更加合適，這就要看病句本身的語病類型，看表達的需要，看具體的語境。

　　我們還要注意，能夠用調整語序的方法來修改就盡量不要增刪詞語;改一處可以解決問題就決不改兩處;修改病句要注意句意的簡潔，盡量保持句式或陳述者對象一致?？傊?，要記住修改病句的五字訣。

　　增(成分殘缺的) 刪(多余的)

　　換(用詞不妥當) 簡(修改應簡要)

　　調(不搭配、不照應的)

　　三、辨析病句的原因

　　(一)用詞不當。

　　他把節(jié)儉下來的錢捐給了災區(qū)。

　　“節(jié)儉”是形容詞，不能帶趨向動詞“下來”。應改為動詞“節(jié)省”。

　　也有虛詞使用不當?shù)默F(xiàn)象。例如：

　　伊朗廚師可能是不熟悉我們的炊具的用法，也許是由于心情緊張，反正是把烤羊肉沒有做好。

　　“把”字短語不能放在否定詞前面。應改為：反正是沒有把烤羊肉做好。

　　(二)搭配不當。

　　①主語和謂語搭配不當;②動詞和賓語搭配不當;③定語、狀語、補語與中心語搭配不當;④主語和賓語意義上不能搭配;⑤關聯(lián)詞語搭配不當。例如：

　　秋天的北京是美麗的季節(jié)。

　　“北京”是“季節(jié)”，主賓不搭配。又如：

　　加快高等教育事業(yè)發(fā)展的規(guī)模和速度。

　　“加快”可以配“速度”，但不能配“規(guī)模”，這是動賓搭配不當。

　　(三)成分殘缺。

　　①主語殘缺。有兩種情況：a.由于濫用介詞和“介詞……方位詞”格式，造成主語殘缺;b.暗中更換主語，造成主語殘缺。

　　②謂語殘缺。有兩種情況：a.一句話說了主語，還沒有說完謂語，卻又另外起了個頭，因此造成謂語中有殘缺;b.由于缺少謂語中心語造成謂語殘缺。

　?、圪e語殘缺。往往由于賓語前的定語太長，使得中心語殘缺。

　?、芏ㄕZ、狀語缺少或者不完整。 ⑤缺少關聯(lián)詞語。 例如：

　　這個集團目前已成為擁有11個專業(yè)公司、2個研究所、3個生產廠，現(xiàn)有固定資產8500萬元。 (這個句子的謂語“擁有”什么，殘缺。應補上賓語“的大型企業(yè)”。)

　　(四)成分贅余

　?、僦髡Z有多余成分;②謂語有多余成分;③賓語有多余成分;

　?、芏ㄕZ多余; ⑤狀語多余; ⑥補語多余。例如：

　?、佟度嗣袢請蟆飞缯撘娭T于各大報刊。

　　“諸”是“之于”的意思。刪去“諸”或“于”即可。又如：

　?、跉g迎領導到我校光臨指導。

　　“到我校”即“光臨”，造成贅余，修改的辦法是留其一，去其重復。

　　(五)結構混亂

　　①詞序不當。幾種情況：a.定語和中心語的位置顛倒;b.把定語錯放在狀語的位置上;c.把狀語錯放在定語的位置上;d.多層定語語序不當;e.多層狀語語序不當。 例如：

　　太監(jiān)是我國封建皇宮中特有的產兒，是被閹割過的封建帝王的奴仆。

　　對太監(jiān)的介紹應先將其特點說明“是……的奴仆”，再言其“是……的產兒”。否則“特有的產兒”的概述設著落，交代不清。

　?、诰涫诫s糅。有兩種情況：a.兩種說法混雜;b.前后牽連。例如：

　　客房內均設有閉路電視、國際國內直披電話音響、房間酒吧等應有盡有。

　　該句把兩種句式拼在一起造成雜糅。一種是“客房內均設有……酒吧等”，另一種是：“客房內閉路電視……應有盡有”。兩種句式應刪其一種，從而保持句子表達的明確。

　　③復句中暗換分句主語，造成混亂。例如：

　　老工人的一席話深深觸動了小邱的心，久久不能平靜下來。

　　也該句第一個分句的主語是“老工人的一席話”;第二個分句的隱含主語是“小邱的心”。由于句子是隱含轉換主語，因此造成句式混亂。

　?、軐哟尾磺?。例如：

　　新華社發(fā)出酵母丙氨酸轉移核糖核酸人工全合成在上海勝利完成的消息后，廣大讀者非常重視，科學界人士也非常重視，引起了強烈的反應。

　　新華社發(fā)出的這條消息，就重視程度而言，科學界人士重于廣大讀者，因此，應先說“科學界人士”的反應，再說廣大讀者的動態(tài);另外最后一句“引起強烈的反應”屬于抽象性語言，應先說，然后再說具體的。

　　• 　(六)表意不明。

　?、僦复幻鳌＠纾?/p>

　　王新和李紅賽跑，經(jīng)過一段激烈的競爭，終于他取得了勝利。

　　“他”是指王新還是李紅不明確。 又如：

　　我站在窗前向操場一看，這里有很多同學在打球。

　　“這里”指代不明，應改為“那里”

　?、谝馑蓟祀s，不知所云。例如：

　　這些年，寫文章的人特別喜歡“該”和“其”這兩個帶有文言色彩的詞。“該”和“其”當然可以用，因為今天我們用的是現(xiàn)代漢語，很多時候，用“這”“那”“他”之類，文章更流暢。這就提出一個問題：“該”和“其”要用得恰到好處。

　　前面說“該”和“其”當然可用，中間又講現(xiàn)代漢語中的“這”“那”“他”使文章更流暢，最后又說“該”和“其”要用得恰到好處，使讀者無法明白“該”和“其”與“這”“那”“他”用哪個更好。

　?、燮缌x句。例如：

　　請你代我買兩張北京到西安的往返飛機票。

　　此句有兩種理解：其一，往、返共兩張。其二，往，兩張;返，兩張。又如：

　　這個廠超額完成了全年計劃的百30%，受到上級表揚。

　　此句兩種理解：一種，比全年計劃多出30%;另一種，只超出全年計劃的30%.

　　(七)不合邏輯。

　?、購娎蚬?。例如：

　　由于今天是公園里游園活動的最后一天，因此游人寥寥無幾。

　　此句強拉因果，“游人少”的原因不能推出是因為游園的最后一天所致。

　?、谧韵嗝?。例如：

　　他是多少個死難者中幸免的一個。

　　既然幸免，就沒有死，可又說是“死難者”中的一個，犯了前后矛盾的錯誤。

　?、鄹拍钫`用。例如：

　　圖書館增添了許多文學作品，如《語文知識指南》《教師語文大全》《辭?！返取?/p>

　　文學作品與語文教學用書是不同的概念?？筛某?ldquo;圖書館增添了許多教學用書”。

　?、苤骺偷怪?。例如：

　　那時候，報紙與我接觸的機會是很少的。

　　該句應改為：“我與報紙接觸”，“我”為主動，“報紙”為被動。

　　⑤否定不當。例如：

　　全校師生沒有一個人不否認，素質教育使整個校園發(fā)生了巨大的變化。

　　該句去掉“否認”前的“不”字。

　?、耷昂笫Ш?，缺乏照應。例如：

　　有沒有人毀樹，是樹能成活的重要條件。

　　該句前面是兩種條件“有沒有”。后面只說了“能成活”的一個條件，兩面失衡，應在“能成活”前加“是否”二字。