人教版七年級下冊語文教學設(shè)計
教案設(shè)計和撰寫是七年級語文教師在教學活動中面臨的首要問題。下面是學習啦小編為大家精心推薦的人教版七年級下冊語文教學設(shè)計，希望能夠?qū)δ兴鶐椭?/p>
人教版七年級下語文教學設(shè)計
艱難的國運與雄健的國民
李大釗
一、教學目標：
?、逯R與能力：1學習并運用正確的朗讀方法，誦讀課文。
2分析比喻的含義，體味比喻說理的生動形象和說服力。
3聯(lián)系生活實際，正確的感悟雄健精神對我們的現(xiàn)實意義。
?、孢^程與方法：朗讀，理解，品味文中生動形象的比喻說理。
?、缜楦小B(tài)度與價值觀：
通過對文章的學習感受作者的高尚情懷和偉大精神，喚起學生對李大釗先生的崇敬之情。培養(yǎng)學生的民族責任感。
二、教學重難點：
1重點：通過反復(fù)朗讀，理解課文內(nèi)容，體味作者的豪壯情懷。
2難點：揣摩本文比喻中蘊涵的哲理及洋溢的情感。
三、學情分析
這是一篇具有強烈鼓動性和充滿樂觀精神的熊文。但是由于作者所處的年代距現(xiàn)代較為久遠，而且作者的革命豪情和審美意趣非同尋常。初中一年級的學生受生活經(jīng)歷和認識水平所限，不容易深透理解和體味文字背后蘊含的雋永意味。在教學中要著力引導。
四、教學課時：2課時
五、教學設(shè)計：
第1課時
一、導入新課
齊唱《國歌》，同學們，這是我們每個中國人都非常熟悉的中華人民共和國國歌。這首歌正如歌詞中所說的那樣，是在“中華民族到了最危險的 時候”創(chuàng)作的。她如戰(zhàn)鼓震撼了中國人的心，她激勵著一代又一代中國人為保衛(wèi)和建設(shè)自己的家園，克服重重困難，執(zhí)著向前。偉大的革命家李大釗曾在20年代，也是在我國處在艱難的時候，創(chuàng)作了一篇震撼人心的文章，她同樣也激勵著中國人努力沖破一切困難，奮勇向前。
二、積累運用：
1.記住下列字詞的音、形、義，并選三個詞連詞成段。
逼狹(xiá) 崎嶇(qíqū) 阻抑(yì)
(1) 逼狹：狹窄。 (2)崎嶇：形容山路不平。 (3)阻抑：阻擋、抑制。
(4) 回環(huán)曲折：曲折環(huán)繞。 (5)亦復(fù)如是：也是這樣。
2.生合作聽記，并自選三個詞連詞成段。
三、了解作者及背景
李大釗(1889-1927)字守常。河北省樂亭縣人。中國共產(chǎn)主義運動的先驅(qū)和最早的馬克思主義者，中國共產(chǎn)黨的主要創(chuàng)始人之一。李大釗不光是偉大的馬克思主義者，也是位學者和詩人。他的詩文被魯迅譽為“革命史上的豐碑”。著作有《守常文集》、《李大釗選集》、《李大釗詩選注》。
本文寫于20世紀20年代，正當五四運動高潮過后，封建軍閥與帝國主義相勾結(jié)，加緊了對中國人民的壓迫，加緊了對新文化的破壞。封建復(fù)古勢力從一蹶不振中昂起頭來，對新文化運動發(fā)動猖狂的反撲。社會黑暗到了極點。中華民族正如“大病初愈的病人”，千瘡百孔，步履維艱。在這種“艱難的國運”面前，每個人該怎樣抉擇，必須作出明確的回答。那些民族精神不健全的人，怯弱的人，脆弱的人和奴顏婢膝的人，有的離開，有的退隱，或化敵為友，為虎作倀，或畏懼斗爭，循跡而去。大多數(shù)正直的有愛國心的人們，則在黑暗中徘徊，苦于看不到光明，精神不振。
針對這種現(xiàn)實和精神狀態(tài)，李大釗大聲疾呼，振奮起雄健的民族精神，在嚴重的歷史關(guān)頭，在艱難曲折的道路上，樹立起沖破險阻的必勝信心，企望動員更多的人，投身于救國救民的偉大事業(yè)，使救國的事業(yè)變成全民的事業(yè)。
四、整體感知課文內(nèi)容：
指名朗讀各段，每讀完一段即歸納各段內(nèi)容---------研究寫了什么、怎么闡述
1、歷史的道路崎嶇不平，全靠雄健的精神沖過去。
2、民族生命的進程就像江河的進程，是曲折坎坷的。
3人類的歷史生活正如旅行，在奇絕壯絕的境界才能感受到冒險的美趣。
4、中華民族的道路崎嶇險阻(國運艱難)，需要有雄健的精神才能欣賞到壯美的趣味
5、中華民族國運艱難，需要我們發(fā)揚黃河那種勇往直前的民族精神。
五、(三)再讀探究
1.題目與內(nèi)容：結(jié)合課文內(nèi)容解讀“艱難”“雄健”，說說兩個詞分別蘊涵哪兩層含義。
艱難：①自然：逼狹，崎嶇，險阻。
?、趪\：處境艱難。
雄?。孩僮匀唬汉坪剖幨?，濁流滾滾，一瀉萬里;
?、趪瘢阂煌鶡o前，在艱難境界中前進。
六、小結(jié)：
本文作者以長江大河奔流向前比喻中華民族生命進程，以崎嶇險路比喻中華民族所逢的歷史征途，在艱難困苦中毫不氣餒，堅信革命必勝，民族必興，氣魄雄健豪壯，表現(xiàn)了革命樂觀主義情懷和強烈的愛國主義感情。
七、作業(yè)： 抄寫生字
第2課時
一、 導入：
同學們，每個國家，每個民族，乃至每個人在前進的道路上，都會遇到各種各樣的困難，面對困難，我們就是要靠雄健精神;沖破一切艱難險阻，像奔流不息的長江、黃河那樣勇往無前。
二、研讀與賞析
(一) 李大釗先生在1927年不幸被反動軍閥殺害，他的身影離我們已經(jīng)很遠很遠，但歷史永遠也不會忘記他們。當我們閱讀他的遺作，仍然能感覺到他的心跳和呼吸，傾聽到那超越時空的激情澎湃的心聲。下面聽教師范讀。
思考：
A勾畫出應(yīng)該掌握和不能理解的詞語。
B文章的語言有什么樣的特點?
C艱難的國運是怎么樣的一種命運，請聯(lián)系文的具體語言來回答。以
1、出示應(yīng)該掌握的詞和不理解的詞，清除閱讀障礙。
其經(jīng)歷亦復(fù)如是 固是高高興興地往前走 奇絕壯絕的境界
老于旅途的人 以成其濁流滾滾 魄勢 阻抑
2、初步把握語言特點。(指名回答)-----本文語言氣勢磅礴，鏗鏘有力，
3、“艱難的國運”的含義：對二十年代的國家命運，作者在文中是怎么樣比喻的，你了解當時的歷史嗎?----------了解寫作背景
帝國主義列強虎視眈眈，國內(nèi)軍閥混戰(zhàn)，人民生活在水深火熱之中。
(二) 揣摩文章的語言： 語言與寫法
(1)這是一種怎樣的寫法?
比喻說理。長江黃河過沙漠、山峽→國民在艱難境界情況里的精神等等。
本文用了一系列比喻來說理，既生動形象又有說服力。試再找出文中還用了哪些比喻，表現(xiàn)作者什么情懷?
?、儆瞄L江大河比喻民族生命的進程。長江大河有時在平原上一瀉萬里，有時卻在叢山疊嶺中回環(huán)曲折，極其險峻;民族生命的進程“亦復(fù)如是”。
?、谟寐眯衼肀扔魅祟愒跉v史上的生活。走到平坦的地方，固是高高興興地向前走，走到崎嶇的境界，愈是奇趣橫生，愈能感到一種冒險的美趣。
?、塾脫P子江、黃河比喻中華民族
?、苡?ldquo;浩浩蕩蕩”比喻中華民族歷史勢不可擋，一往無前。
⑤用“平原無際，一瀉萬里”比喻中華民族歷史的向前發(fā)展。
?、抻?ldquo;曲折回環(huán)……崎嶇險阻”比喻中華民族歷史所逢的艱難國運。
?、哂瞄L江黃河穿沙漠、過山峽比喻中華民族前進中的艱難斗爭。
這些比喻表現(xiàn)了作為中華民族一員的作者內(nèi)心的豪情壯志。
(2)語言品讀
a.走到崎嶇的境界，愈是奇趣橫生，覺得在此奇絕壯絕的境界，愈能感到一種冒險的美趣。
b.目前的艱難境界，哪能阻抑我們民族生命的前進?
3.整體與局部
(1)再從題目看“艱難”與“雄健”之間有何聯(lián)系?兩組詞的位置可否調(diào)換?
不能調(diào)換，它們有因果關(guān)系：艱難的國運造就一大批真正的騎士、革命者，只有雄健的國民，才能扭轉(zhuǎn)艱難的國運，唯有艱難的國運中建造國家才能鍛煉造就國民的雄健精神。
(2)什么是雄健的精神?
“雄健的精神”，也就是民族的精神。“揚子江及黃河遇見沙漠、遇見山峽都是浩浩蕩蕩地往前流過去，以成其濁流滾滾、一瀉萬里的魄勢。……
?、贈_破一切艱難險阻，勇往直前。
②奮斗中能體味到成功的樂趣。
(3)怎樣理解課文“奇趣橫生”、“冒險的美趣”、“一種壯美的趣味”、“人生最有趣味的事”中的“趣味”?
這種種趣味，都是經(jīng)歷艱難險阻以后的趣味，是一種快樂，一種幸福，一種值得回味的經(jīng)歷。高爾基在《海燕》中叫做“戰(zhàn)斗的歡樂”，毛澤東則說“與天奮斗，其樂無窮;與地奮斗，其樂無窮;與人奮斗，其樂無窮”，這“快樂”、這“樂”，就是本文中的“趣味”。
(4)本文結(jié)尾說：“要知在艱難的國運中建造國家，亦是人生最有趣味的事……”這個看法對不對?為什么?
中華民族發(fā)展到20世紀20年代，所逢的“是一段崎嶇險阻的道路”，但完全不必悲觀。適逢其會，是弄潮兒大顯身手的千載不遇的好時機。具有敢于面對現(xiàn)實、敢于斗爭的雄健精神的革命者，為了建造繁榮昌盛的新中國，就會滿懷豪情，在奇絕壯絕的斗爭中獲得“壯美的趣味”。
(5)你從李大釗先生的文章中感受到他怎樣的人格風范?
他的信念、忠誠、追求、勇氣、執(zhí)著、熱血、強烈的民族責任感
(三)品味朗讀
四組讀一至四節(jié)，全班齊讀第五節(jié)，注意讀出文章的磅礴激越的情感。
(五)拓展延伸
今天的中華民族，國運昌盛，聯(lián)系國際形式來想想，我們還需要“雄健的國民”嗎?
發(fā)揚雄健的精神，是時代的需要。在今天，也同樣會“遇見沙漠、遇見山峽”，遇見“崎嶇險路”，出現(xiàn)“奇絕壯絕的境界”，這些雖然與李大釗所處的時代條件已完全兩樣，但是仍然需要我們拿出雄健的精神，建設(shè)我們美好的祖國。
沒有偉大的人物出現(xiàn)的民族，是世界上最可憐的生物之群;有了偉大的人物，而知擁護、愛戴、崇仰的國家，是沒有希望的奴隸之邦。--------------(郁達夫)
三、齊讀課文，感受激情
四、總結(jié)全文
天下興亡，匹夫有責，一個偉大的靈魂，總是把自己的身家命運和民族命運國家命運緊緊地聯(lián)系在一起，并把自己的生命交付給自己的國家，自己的人民，把它作為終身的幸福。這些為理想而奮斗的勇士，為了信念而逝去的志士， 把自己的生命鑄成一座不朽的豐碑，永遠矗立在人們的心里。因為有了他們的犧牲和奮斗，共和國才有今天的繁榮和富強，每一個有民族責任感的人都應(yīng)該對自己說：讓共和國的明天因為有我而更加強大和美麗!
八、作業(yè)設(shè)計 完成練習冊
板書設(shè)計：
艱難的國運與雄健的國民
李大釗
艱難：①自然：逼狹，崎嶇，險阻。
②國運：處境艱難。
雄健：①自然：浩浩蕩蕩，濁流滾滾，一瀉萬里
?、趪瘢阂煌鶡o前，在艱難境界中前進
雄健的精神： ①沖破一切艱難險阻，勇往直前。
?、趭^斗中能體味到成功的樂趣。
教學反思：
這是一篇用散文形式寫的“黃河頌”、民族精神頌。有感情的朗讀課文，學生可以感受作者的高尚情懷和偉大精神，增強愛國主義心!
不足：語言稍嫌隱晦，以學生的理解能力還不能自己通過讀句理解句子含義。
初中語文課堂教學的追求
一、對提升學生的閱讀能力的追求
唐朝著名詩人杜甫有句詩：“讀書破萬卷，下筆如有神。”初中的語文課文都是從浩如煙海的文章中經(jīng)過精挑細選出來的精品。這些文章蘊含了深厚的文化精髓又能被初中階段的學生所理解。這些文章并不會像磁盤拷貝一樣復(fù)制到學生的腦中，必須通過仔細的品讀才能汲取精華。一是通過朗讀，讀出文章的內(nèi)涵和思想。張?zhí)锶粽f：“學習好文章，第一是讀，第二也是讀，第三還是讀。”可見閱讀對體會文章內(nèi)涵的重要。“文章不厭百回讀，熟讀深思子自知。”說的是好文章讓人愛不釋手，經(jīng)過反復(fù)的誦讀才能領(lǐng)會其中的深刻而豐富的含義。初中語文教材中的文章都是經(jīng)過作者千錘百煉和歷史沉淀的精品，可以說：“增之一字嫌太多，減之一字嫌太少。”這樣的文章學生在朗讀的時候細細品味才能感受其中的深意，越是能感受文章的意蘊越是喜歡朗讀，形成一個相輔相成的良性循環(huán)。在教學中，經(jīng)常出現(xiàn)學生不厭其煩的朗讀，但閱讀水平和對文章的理解都沒有提高。這種閱讀方式就是為完成閱讀任務(wù)而閱讀，學生沒有情緒上的投入和內(nèi)心的思考，反反復(fù)復(fù)和尚念經(jīng)一般的閱讀還不如停下來休息。教師在課堂教學時，應(yīng)該讓學生在閱讀的同時領(lǐng)會文章才能增強閱讀的效果。二是通過默讀，領(lǐng)會文章精華和神髓。有些語文教師重視朗讀，課堂上經(jīng)常出現(xiàn)朗朗的讀書聲，但也免不了有些學生在朗讀中濫竽充數(shù)。因此，要引導學生學會另一種閱讀方式——默讀。通過默讀細細咀嚼文章的字句，感受文章的優(yōu)美。比如，默讀蘇軾的《江城子·密州出獵》：“老夫聊發(fā)少年狂。左牽黃，右擎蒼。錦帽貂裘，千騎卷平岡。為報傾城隨太守，親射虎，看孫郎。酒酣胸膽尚開張。鬢微霜，又何妨。持節(jié)云中，何日遣馮唐。會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼。”體會作者的豪邁奔放、狂放不羈的情懷，一幅縱馬奔馳出獵的動態(tài)畫卷呈現(xiàn)在腦海中，細品之下讓人久久不忍釋卷。朗讀和默讀是閱讀的兩種重要方式，靈活運用能夠增強學生的閱讀能力和語文水平。
二、對提升學生的寫作能力的追求
葉圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐是否完全合乎法度，顯然與吸收有密切的關(guān)系。”這句話告訴我們，閱讀與寫作是密切不可分割的。學生的寫作往往從模仿開始，寫作能力的提高也需要對各種文體進行模仿。初中學生往往語文水平有限，對教材中的經(jīng)典文章解讀的不夠深刻，模仿起來也只是照貓畫虎，很多文章寫得形似而神不似。如前文所述，寫作是一個傾吐的過程，就是通過筆端來傳達心中所想，在表達的時候?qū)φZ言文字進行書面化的加工，讓文章能夠更加曉暢自然，讀者通過閱讀文章能夠很透徹的理解作者的創(chuàng)作意圖。這樣的文章就可以稱作合格的作文了。初中學生在寫作的時候出現(xiàn)的問題主要有：一是不知道該寫些什么，總感覺拿著筆發(fā)呆而無話可說;二是心中有很多話要說，急的抓耳撓腮卻不知道從何說起，不知道用什么樣的語言區(qū)表達;三是能夠形成文章，但語言口語化談不上優(yōu)美，有的甚至詞不達意。第一個問題主要是學生沒有對文章主題進行思考，沒有形成自己的認識，造成下筆時腦中空空;第二個問題時由于對寫作規(guī)律的掌握不足，對范文或教材中的文章沒有經(jīng)過仔細的閱讀，造成筆意滯澀;第三個問題時因為學生平時對語文知識的積累不夠，對寫作的鍛煉太少，造成文章的不完善。因此，教師在語文教學中要把提高學生的寫作能力作為追求之一，讓學生多想、多讀、多寫，形成具有自身特色的語言和思想。
三、對提升學生的表達能力的追求
語文作為中華傳統(tǒng)文化的教學科目之一，對表達能力的要求并不只停留在口頭日常用語的使用上，還應(yīng)該讓學生的表達簡約、準確、完整和優(yōu)美。書面語與口語表達都是學生所用具備的語文能力。書面語的表達一般通過作文的形式來實現(xiàn)，而口語的表達主要體現(xiàn)在課堂上發(fā)言和回答問題。學生在正式場合如全班同學面前發(fā)言，按照語言思維的規(guī)律一般都是先在腦中形成初稿，然后按照心中所想通過口語表達出來，讓聽眾能夠領(lǐng)會他所說的話的含義。教材中許多優(yōu)秀的文章可以通過留白的方式來拓展學生的想象空間。如矛盾的《白楊禮贊》：“當汽車在望不到邊際的高原上奔馳，，是黃綠錯綜的一條大氈子;黃的，那是土，未開墾的處女土，幾百萬年前由堆積而成的黃土高原的外殼;綠的呢，是人類勞力戰(zhàn)勝自然的成果，是麥田，和風吹送，翻起了這時你會真心佩服昔人所造的兩個字“麥浪”，若不是妙手偶得，便確是經(jīng)過錘煉的語言的精華。黃與綠主宰著”文中省略號的位置可以讓學生發(fā)揮想象來填上，看自己的詞語與作者的原文有哪些差異。通過這種方式鍛煉學生的語言組織能力，把閱讀的過程變成思考、表達、交流的過程。學生通過語言表達——說，交流讀書感受，實現(xiàn)語言和精神的共同提升。
四、小結(jié)
語文課程的目標就是要提升學生的漢語使用能力，包括聽說讀寫，在漢語氛圍下聽力能夠得到很好的提高，而閱讀、寫作和表達能力需要教師在語文課堂上引導學生來提高，這才是語文教學的追求，也是還原語文本色后廣大教師應(yīng)該正確認識的本質(zhì)。
作者：馬小穎 單位：江蘇省泰州市明珠實驗學校
看了“人教版七年級下冊語文教學設(shè)計”的人還看了：