七年級語文下冊教學設(shè)計
教學設(shè)計至關(guān)重要,其直接影響七年級學生學習語文的效果。小編整理了關(guān)于七年級語文下冊教學設(shè)計，希望對大家有幫助!
七年級語文下教學設(shè)計
黃河頌
光未然
一、教學目標：
① 知識與技能：指導學生把握詩文基調(diào)，有表情朗讀詩文，培養(yǎng)學生鑒賞詩歌的能力。理解歌詞大意。
②過程和方法：自主、合作、探究的學習方式。
?、矍楦小B(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生愛國主義情感。
二：教學重難點：
1、重點：正確流暢、充滿感情地朗誦課文。
2、難點：理解歌詞大意。《黃河頌》語言上的特點。
三、學情分析：七年級一二兩班學生少部分愛回答問題，勤思考，愛動腦;但
三分之二的學生思想懶惰。
四：教學課時： 2課時
五、教學設(shè)計：
第1課時
一、課前三分鐘
二、導入新課
同學們到過黃河嗎?(生回答)我們現(xiàn)在就來看看黃河。(出示黃河資料)這就是黃河， 1938年9月，我國著名詩人光未然帶領(lǐng)抗敵演出隊，來到了黃河岸邊，看到了壺口瀑布，感慨不已，于是寫下了歌頌黃河母親的豪邁頌歌《黃河頌》。
三、感性認識并了解作者：
1、師生共同欣賞黃河照片和錄象，并請一兩個學生談觀后感。
2、光未然(1913—2002)，原名張光年,湖北省光化縣人(現(xiàn)老河口市)，現(xiàn)代著名詩人，文學評論家，著作頗豐。1927年在家鄉(xiāng)參加第一次國內(nèi)革命戰(zhàn)爭，同年加入中國共產(chǎn)主義青年團。這次革命失敗后，曾做過商店學徒、書店店員和小學教員，享年89歲。
四、朗讀詩歌 ，掃除生字詞：
1、劃分朗讀節(jié)奏。
2、①教師范讀。 ②學生自由練習朗讀。 ③學生齊讀。
3、可能認錯的字：
氣魄pò 山巔diān 狂瀾lán 哺bǔ育 九曲qū 澎湃péng pài
澎湃：波浪相互撞擊，比喻聲勢浩大，氣勢雄偉 山巔：山頂
浩浩蕩蕩：形容水勢大，引申為廣闊或壯大 哺育：喂養(yǎng)，比喻培養(yǎng)
狂瀾：巨大的波浪，文中比喻動蕩不定的局勢或猛烈的潮流
澎湃：波浪互相撞擊，比喻聲勢浩大
4、朗讀要求：
(1)、詩歌分為朗讀詞和歌詞兩大部分，朗讀時應(yīng)該注意停頓，以示區(qū)別。
(2)、解題。本課題目是《黃河頌》，哪個詞是關(guān)鍵?(抓住“頌”字。)
(3)、三個“啊”要讀得深沉，聲音稍稍延長，“黃河”要讀得高昂，表明在歌頌 。(4)、最后的兩句“像你一樣的偉大堅強!”充滿了戰(zhàn)斗的決心，要讀得鏗鏘有力
五、小結(jié)：A學生能夠積極把握字詞;B學生閱讀興趣濃，善于發(fā)表見解;
C學生樂于有感情地朗讀。
六、作業(yè)：抄寫生字詞。
第2課時
一、 課前三分鐘：
二、導入：關(guān)于黃河的著名詩句
(1)君不見，黃河之水天上來，奔流到海不復回。(李白《將進酒》)
(2)黃河落天走東海，萬里寫入胸懷間。(李白《贈裴十四》)
(3)黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山。 (王之渙《涼州詞》)
(4)白日衣山盡，黃河入海流。欲窮千里目，更上一層樓。(王之渙《登鸛雀樓》)
(5)大漠孤煙直，長河落日圓。(王維《使至塞上》)
三、內(nèi)容研討
1、這首詩歌的主要內(nèi)容是歌頌黃河，在歌頌前對黃河進行了一番描繪。你覺得這些句子表現(xiàn)了黃河的什么特點 ?(一往無前，無堅不摧。)
2、歌頌黃河的部分能分為幾個層次?分別是從那些方面進行贊頌的?
提示：以“啊!黃河!”為標志分為三層，分別從黃河的歷史貢獻，地理特征，自然特點這三方面歌頌 了黃河。
3、詩人在歌詞前還加了一段內(nèi)容，這段內(nèi)容是什么?有什么作用?
邊思考：朗誦詞在文中起到什么作用。【鋪墊、概括、總起、提示】
4、歌詞中，哪些詩句集中寫出了黃河的英雄氣魄?哪些詩句集中贊頌了黃河所代表的民族精神?
(1)找出文中集中寫出了黃河的英雄氣魄的地方。用聲音來表現(xiàn)它的英雄氣魄(指名讀)
問：在哪些詞句上我們需要特別的注意，把它讀好?
“望”、“奔”、“掀”、“劈”、 “濁流宛轉(zhuǎn)，結(jié)成九曲連環(huán)”……
小結(jié)：我們要讀好詩歌，一定要讀好關(guān)鍵詞句。(生齊讀)
(2)你發(fā)現(xiàn)最能體現(xiàn)詩人對黃河贊頌之情的詩句有哪些?
【三個“啊，黃河”。】
?、偬崾?ldquo;三個‘啊，黃河’”讀法是不是一樣處理的呢?為什么?
第一個“啊，黃河!”應(yīng)讀的舒緩深沉(重點詞：搖籃)。第二個“啊，黃河!”應(yīng)讀的堅強有力(重點詞：屏障)。第三個“啊，黃河!”應(yīng)讀的高亢激昂(重點詞：臂膀)。最后兩句“像你一樣偉大堅強!”號召我們向黃河學習，充滿戰(zhàn)斗決心，要讀的鏗鏘有力。
?、谥溉麑W生讀，評點。
?、埤R讀，提示：語氣逐漸加強，感情逐漸加深，深情、堅定、激昂，讀出變化!
5、總結(jié)讀好詩歌的方法：理解內(nèi)容、體會感情、抓住關(guān)鍵詞句。
6、分角色朗讀。
7、結(jié)合時代背景，你認為這首詩歌的主題思想是什么?
(借歌頌黃河來歌頌中華民族，以激發(fā)中華兒女的愛國豪情，號召中華兒女學習黃河偉大堅強的精神，保衛(wèi)黃河，保衛(wèi)中國)
8、再次朗讀：在理解詩歌的基礎(chǔ)上，教師與學生齊讀詩歌，共同贊頌黃河，贊頌偉大的中華民族 。
七、總結(jié)：
革命烈士拋頭顱灑熱血為我們換來了今天的幸福生活;但是，今天的中華民族還沒有強大到無人敢欺凌。美國等一些西方發(fā)達國家仍然在用各種方式來欺負我們。所以，我們今天仍然要以黃河為榜樣，學習它的偉大和堅強，團結(jié)起來，振興中華!為使我們的民族躋身世界強國之林而奉獻自己的力量!
八、作業(yè)設(shè)計
1、完成課后研討與練習二、三
板書設(shè)計：
6 黃河頌 光未然
序曲 主體 尾聲
黃河偉大堅強 唱黃河 頌黃河 學習黃河精神
教學反思：隨著詩人行進在黃河岸邊，感受黃河的氣魄，回想著雄奇壯麗的山河，英勇的戰(zhàn)士抗擊敵人的氣概，是學生感受到中華民族頑強的奮斗精神與不屈的意志?！饵S河頌》給了學生一個了解先烈精神的機會。
初中語文教學中主體地位的作用
一、學生在教學中占據(jù)主體地位可以讓學生在反思中提升語文能力
1.教師要想提高學生的語文能力就要讓學生在學習中更好地展示自己
農(nóng)村初中語文教師要想讓學生更好地提升自己的能力，就要讓學生不斷地在語文活動中展示自己。教師要組織學生感興趣的各種活動，如：口頭作文、語文課本劇、朗讀比賽、演講比賽等活動。教師要把握學生基本的語文能力，抓好學生主體地位的落實，讓學生在教師的引導下進行自主探究、自我提升。教師要讓學生在教學中盡最大能力展示自己，并不斷反思自己在語文學習上的不足，以便能在教師的引導下進一步提升自己。
2.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生的自主學習意識
初中語文教學要針對學生的實際能力組織課堂教學。農(nóng)村學生接觸面比較窄，教師要關(guān)注學生的心理特征，選擇適合學生的教學策略。教師要針對學生能力創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生在情境中積極思考，能夠自主探究。如：在初中語文人教版九年級教材《孔乙己》的教學過程中，教師要想讓學生學會采用人物外貌、語言、動作描寫等展示人物性格的寫法，就要讓學生學會品味小說辛辣深刻的語言，理解社會環(huán)境對塑造人物形象的作用。現(xiàn)階段的學生對于孔乙己所處的時代了解得不多，因此，教師要把握小說主題，讓學生了解孔乙己這一人物形象，就要層層質(zhì)疑，步步深入，把握重點詞句讓學生思考、探究、交流，讓學生通過教師的引導以及自主學習掌握小說多角度鮮明生動刻畫人物的方法。
二、多媒體課件輔助教學，提高學生的主體地位，提高學生的語文能力
1.多媒體課件輔助教學，讓學生的情感能夠更好地與文本接軌
初中語文教材中有些教學文本和學生的生活實際相差較遠，單憑教師的口傳身授，學生恐怕很難進入文本情境，與作者的情感產(chǎn)生共鳴?這樣的教學極容易產(chǎn)生教師滔滔不絕、學生昏昏欲睡的狀況。學生不能自主進行語文學習，學生的主體地位得不到體現(xiàn)，更不用說語文能力的提升。因此，在有條件的農(nóng)村初中，教師要采用多媒體課件輔助語文教學?讓學生能夠通過多媒體課件的字、形、視頻、音頻來了解教學重點，突破教學難點。教師在播放多媒體課件的時候要考慮到學生的認知能力，結(jié)合教學目標凸顯教學重點，以便學生更好地進入學習情境。如：在《中國石拱橋》的教學過程中，教師首先用多媒體課件出示趙州橋、盧溝橋，進而引入課題中國石拱橋，再通過出示教學目標讓學生了解教學重點難點，以便在學習的過程中更有針對性。同時，教師要在學生進行文本閱讀的過程中通過多媒體課件出示說明文和記敘文的區(qū)別，讓學生明了本文中采用的說明方法以及文章的架構(gòu)，再通過整體感知、細讀課文等教學環(huán)節(jié)讓學生在多媒體課件的引導下一步步將思維引向深入，讓學生在主動探究中研討語文學習的方法，不但情感可以很容易與教學文本接軌，而且能夠在這個過程中逐步提升自身的語文能力。
2.教師要在語文課堂上加強學生能力的訓練
初中語文能力的提升，不僅在于學生平時的積累，而且更重要的是要學生通過長期的訓練得到能力的積累。教師要培養(yǎng)學生的自主學習能力，要關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，要善于激發(fā)學生的主動意識，讓學生在課堂上積極參加知識積累。因此，語文課堂教師要采用多媒體課件加強學生能力的訓練。
三、組織合作學習，讓學生在合作學習中凸顯主體地位，提升語文能力
《義務(wù)教育語文課程標準》明確指出：加強學生的合作交流是提升學生能力的需要，也是幫助學生養(yǎng)成合作、交流習慣的需要。因此，教師在組織語文學習的時候，要選擇適當?shù)慕虒W內(nèi)容設(shè)置恰當?shù)慕虒W環(huán)節(jié)，讓學生在形成自主思考的過程中進一步在合作小組中進行交流，讓每一個學生都積極參與到小組交流中來。
總之，在初中語文教學過程中，教師要讓學生成為教學主體，要巧妙利用學生的主體地位提高學生的語文能力。教師不僅要實時把握學生已經(jīng)具備的語文技能，而且要因材施教，以學定教，根據(jù)學生的語文能力制定教學策略，讓學生在語文課堂中最大限度地提升自己。
作者：楊友利 單位：安徽省合肥市長豐縣徐廟中學
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