七年級語文上教學設計人教版
七年級語文上教學設計人教版
在日常的七年級語文教學中,老師課前的教學設計是必備的。以下是學習啦小編為大家整理的七年級語文上教學設計，希望你們喜歡。
七年級語文上教學設計
春
《春》是現(xiàn)代散文家朱自清的作品。《春》是朱自清的散文名篇，最初發(fā)表于1933年7月，此后長期被中國中學語文教材選用。
教學目的
1.掌握課文寫景特點：①抓住江南春天"新"、"美"、"充滿活力"的特點來描寫景物;②分層次寫出春景畫面。
2.準確把握作者的感情脈絡，經(jīng)過朗讀訓練，要使學生能讀出作者在文中要表達的感情。
3.理解文中準確而生動的詞語和句子，初步掌握比喻、擬人的修辭方法。
教學重、難點
1.揣摩文中準確而生動的詞語和句子，體悟作者語言表達的巧妙;
2.體會語言中蘊涵的感情，能理解作者在文中所抒發(fā)的"熱愛春天，贊美春天"的思想感情;
3.結合課文實例，講清比喻、擬人兩種修辭手法的特點和作用;
4.狀物抓住特征，寫景注意層次。
以上教學重點中，第一點與第二點也是本文教學中的難點。要解決好這兩個教學難點，一是要指導學生反復朗讀課文，二是教師要有重點地選擇實例幫助學生領會(包括比喻、擬人修辭手法的講析)。
教學設想
教學方法
方法之一："讀-講-讀-賞-讀"。讀書分三個層次：讓學生熟悉課文，讓學生加深對課文的理解，讓學生深刻領悟作者表達的感情和文章遣詞用語的妙處。夾在讀書之中的"講"與"賞"分別是指："講"，清除文字、詞語等障礙，理清文章的結構，"賞"，在初步理解課文的基礎上，運用實例賞析，體會作者選用詞語和句子的妙處和所抒發(fā)的感情。運用此法，可以讓學生在教師精要的指點下，在回環(huán)往復的讀書中，自己體悟，加深理解。
方法之二：課堂討論--評述、質疑。
運用這種教學方法，旨在培養(yǎng)學生獨立閱讀、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。首先讓學生介紹自己喜歡的段落，并說出理由;其次是師生相互質疑。
讓學生評述課文，這無疑是在培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力。在這一過程中，學生只有反復讀，才能形成自己的想法;把自己的想法介紹給大家，這既是思維的訓練，又是說話的訓練。
同學之間、師生之間相互質疑，相互啟發(fā)，這樣形成多維態(tài)勢的交流，有利于學生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。
媒體設計
本文是篇美文，可向學生提供欣賞的氛圍，讓學生在相應的意境中得到熏陶，可借用音響媒體，欣賞配樂朗誦的錄音。如果有條件，可利用多媒體設備，提供冬春比較的畫面。
教學時數(shù)：三課時
教學步驟
第一課時
一、導語設計
飽受嚴冬寒冷的人們最渴望春回大地，因為春天讓大自然生機勃發(fā)，給人溫暖，給人希望，給人力量。每當春回大地時，人們往往情不自禁地吟詩作文。唐代的杜甫寫下了《春夜喜雨》：好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生。隨風潛入夜，潤物細無聲。野徑云俱黑，江船火獨明。曉看紅濕處，花重錦官城。韓愈在《初春小雨》中說"天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無"。杜牧的《江南春》中有"千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風"。這些詩句都是古人對春的描寫和贊美，今天我們共同欣賞一篇今人贊春的散文。
(這樣導入課文有如下作用：①幫助學生回憶獲得春天時的美好感受，為課文教學做情感的鋪墊;②輕松自然地擴大學生的知識面)
二、解題
本文是一篇散文，全文以作者熱愛春、贊美春的感情作為線索，繪出了一幅幅動人的春景圖。作者是我國著名詩人、散文家、學者、民主戰(zhàn)士朱自清先生。
朱自清，字佩弦，生于1898年，逝世于1948年，"詩人、散文家、學者、民主戰(zhàn)士"，記錄著朱自清先生的一生：在大學讀書后期，開始創(chuàng)作新詩;1920年他畢業(yè)于北京大學哲學系，曾任中學教師，后任清華大學教授，這期間從事散文創(chuàng)作，做學問;1946年7月著名民主戰(zhàn)士李公樸、聞一多遭國民黨特務暗殺，血的教訓使他成為一個堅強的革命民主主義戰(zhàn)士。1948年，他貧病交加，但堅決不向反動派屈服，8月在北平逝世。
朱自清一生勤奮，共有詩歌、散文、評論、學術研究著作26種，約200多萬字。散文代表作有《背影》、《綠》、《荷塘月色》等。
三、研習課文
1.整體把握，理清思路。
A.掌握課文中的生字詞
水漲(zhǎng) 捉迷藏(cáng) 醞釀(yùnniàng) 應和(hè) 籠(lǒng)著一層薄(bó)煙
黃暈(yùn) 蓑(suō)衣巢(cháo)
欣欣然：歡歡喜喜的
朗潤：明朗潤澤賣弄：炫耀
醞釀：文中是說各種氣息在空氣里，像發(fā)酵似的，越來越濃。
繁花：密密的開著的花
趕趟兒：文中是各種果樹也爭先恐后地開花。舒活：舒展，活動。
呼朋引伴：呼喚朋友，招引同伴。宛轉：形容聲音圓潤柔媚
花枝招展：比喻姿態(tài)優(yōu)美。招展，迎風擺動。
烘托：本是畫畫的一種方法，從旁邊或者周圍涂抹淡墨或淺的顏色，使畫的主要部分更鮮明，更突出。
B.整體感知：熟讀課文，分析結構。
結合課后練習一，讓學生讀課文，分別畫出"盼春"、"繪春"、"贊春"的部分。
第一部分(第1段)：盼春第二部分(第2-7段)：繪春第三部分(第8-10段)：贊春
(設計說明：1.擴大識字量，為"正確、流利、有感情地朗讀課文"鋪平道路;2.讓學生熟讀課文，找出"盼春、繪春、贊春"的部分，其目的在于初步"理解課文的內(nèi)容和思路"，從整體上去感知課文)
2.默讀課文，找出自己不懂的詞句。
(設計說明：1.培養(yǎng)默讀習慣;2.讓學生"領會詞句在語言環(huán)境中的意義和作用"，解決教學重點(難點)一。該設計要求老師必須具有教學機智，對學生提出的問題要有充分的準備;學生的問題應盡量讓同學自己解決，學生需要時，老師給予點撥)
學生不懂詞句舉例：
①為什么用兩個"盼望著"?(體現(xiàn)急盼心情)
?、?quot;小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的"，為什么不說成"嫩嫩的綠綠的小草偷偷地從土里鉆出來"?(如果說成"嫩嫩的綠綠的小草"，只能理解為小草本來就是這樣，課文的說法能突出春天的作用，讓小草充滿生機，顯得極為可愛)
?、?quot;花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去。"這句話的前后都描寫花，為什么中間夾一句動物的描寫?(蜂鬧蝶舞，是側面寫春花繁茂、鮮艷和甜香，同時用蜂蝶的"鬧、飛"襯花的香甜艷麗，使畫面有動有靜，有聲有色有味)
④"人家屋頂上全籠著一層薄煙。"為什么要這樣寫春雨?(這是春雨迷蒙時特有的景狀，作者觀察細致，整個空間彌漫著牛毛、花針、細絲一般的春雨，遠望去，屋頂上像有一層薄煙，而且是"籠"著，一個"籠"字，非常傳神地顯示出細雨朦朧的美感)
?、?quot;有的是工夫，有的是希望。"應該怎樣理解?(這里的"工夫"是指時間，這句話的意思是：有一年的時間，可以做好許多事情，告訴人們應當把握時機，奮發(fā)向上)
?、尬恼碌慕Y尾為什么選用"剛落地的娃娃"、"小姑娘"、"健壯的青年"來比喻"春天"?(這些比喻非常形象、貼切，春天給人以新生命，給人以美麗多姿，給人以力量、信心的美感。在這里，我們知道，用作比喻的事物和被比喻的事物之間有相似點)
(注意：學生還可能提出許多問題，如是詞句方面的問題，應力求滿足學生;如涉及比喻、擬人方面的問題，也應該在這里解決;如屬其他方面的問題，應告訴學生以后解決)
3.齊聲朗讀課文。
要求：①加深對文中形象而生動的句子的理解;②用明快的節(jié)奏，讀出熱愛贊美的感情。
(設計說明：①訓練學生"用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文"的能力;②讓學生在理解文句的基礎上朗讀課文，有助于對課文的整體理解，進而體會作者的感情)
4.課堂小結。
在這一堂課里，我們又積累了不少的詞語，從整體上對課文有了初步的理解，理清了文章的結構，在朗讀聲中，我聽得出大家既愛春天，也愛這篇如詩如畫如歌的散文。
(設計說明：①讓學生加深對課文整體感知的印象;②肯定成績，鼓勵學生，激發(fā)學習的興趣)
四、布置作業(yè)
?、倌阕钚蕾p文中哪些段落?(請說出理由，下一節(jié)課交流)
②熟讀課文，背誦1-5段，鼓勵背誦全文。
第二課時
一、檢查知識掌握和背誦情況
1.聽寫生字詞;
2.背誦1-5段;
3.讓能背誦全文的同學表演。
(設計說明：根據(jù)不同層次的學生，提出不同的要求，滿足不同層次學生的要求，規(guī)定與鼓勵并用，能激發(fā)學生的學習積極性)
二、研習課文
1.齊聲誦讀課文
2.討論：你最欣賞文中哪些段落?(試說出理由)
第2段：總寫春回大地、萬物復蘇的情態(tài)。用擬人手法勾畫大自然"剛睡醒的樣子"，為下文具體的春景描繪提供了美好的背景;再說，山、水、太陽最能向人顯示春天氣息，作者選用"朗潤"、"漲"和"紅"分別描繪山、水、太陽睡過一冬而醒來的情態(tài)，非常傳神。
第3段：春草圖。先正面寫，第一句用擬人手法，第二句由近而遠，把春草人格化，顯示春草的生命力，"嫩嫩的"、"綠綠的"，從質地、顏色的角度，突出了春草新鮮的特點，"滿是的"用口語顯示春草的生機勃勃的特點;后側面寫，第三、四句寫春草給人的歡樂與感受，充滿活力。
第4段：春花圖。首先，這一段寫得很有層次：樹上-花下-遍地;其次，這一段文字注意色與味、虛與實、動與靜的配合：由與前后照應的"紅的像火，粉的像霞，白的像雪"說到"花里帶著甜味兒"色彩與甜味相勾連;由花味甜聯(lián)想到果實實與虛相結合，蜂鬧蝶舞與繁茂鮮艷的花們相映襯;第三，巧用擬人、排比、比喻，寫春花競相開放?？傊?，畫面五彩繽紛，富有立體感。(這一節(jié)應當讓學生充分討論，言之成理，都應予以肯定、鼓勵)
第5段：春風圖。風是無形的，但可以感覺到它的存在。作者分別用觸覺、嗅覺、聽覺寫春風。觸覺：引用詩句，又打一個比方，讓人感到春風的溫暖;嗅覺："泥土的氣息"、"青草味兒"、"花的香"，"都在微微潤濕的空氣里醞釀"，讓人聞到春風的芳香;聽覺：鳥鳴的清脆、婉轉，風聲水聲的輕盈，笛聲的嘹亮，讓人聽到春風的柔和。風是無形的，但作者筆下的春風卻有形、有味、有聲、有情。
第6段：春雨圖。引出春雨后，用"可別惱"這一口語，顯得特別親切而有情趣，下面就引導讀者品味江南春雨的妙處：細密、閃爍、綿長;親吻著"樹葉兒"、"小草兒";烘托出"安靜而和平的夜";滋潤著鄉(xiāng)間的行人與農(nóng)民，這一切充滿了詩情畫意。
第7段：迎春圖。"風箏"是春天的信使，寫風箏漸漸多了，實質是寫屋外的人多了，因為春天來了。全段都用短句，讀來富有節(jié)奏感，讓人感到精神抖擻，充滿希望，充滿力量。
(設計說明：讓學生由整體感知課文轉到局部感知課文;讓學生相互啟發(fā)，在討論中迸發(fā)思維的火花。答案不要求一致，只要自圓其說就行。這一環(huán)節(jié)，主要落實教學目標1和教學重點2、3、4)
3.課堂小結：
?、僮プ√攸c寫景。
春草圖：鮮嫩、勃發(fā)春花圖：繁茂、艷麗
春風圖：和煦、輕盈
春雨圖：細密、平和
?、诜謱哟螌懗龃壕皥D。
春草圖：正面-側面
春花圖：樹上-花下-遍地
春風圖：觸覺-嗅覺-聽覺
春雨圖：植物-人間
三、欣賞品味
要求：大聲朗讀，體會字里行間所蘊涵的感情。
(設計說明：讓學生再從局部理解回到整體感知上來)
四、布置作業(yè)
1.課堂練習：課文練習二、三。
2.背誦全文。
第三課時
一、檢查作業(yè)
1.通報作業(yè)情況;
2.檢查背誦。
二、比較閱讀
1.投影林斤瀾的《春風》(或發(fā)講義)。
2.比較《春》《春風》的異同。
3.通過比較，讓學生概括兩文的主題、寫作特色。
(設計說明：①擴大學生的閱讀面;②比較異同的目的在于加深對《春》這篇課文的理解)
三、景物描寫訓練
1.寫一段描寫景物的文字(課文練習四)。
2.口頭交流景物描寫的片段。
(設計說明：①以讀引寫，讀寫結合;②培養(yǎng)口語交際能力)
四、自我總結學習本文所得
引導學生從形式(詞語的積累，句段篇形式上的特點)到內(nèi)容(句段篇的意思，文中的情感)進行歸納。
初中語文教學學生的學習方式
一、教師的身份地位需要轉變
幾千年以來,尊師重教的思想根深蒂固,這并非制約教育發(fā)展的癥結,而是其中所固有的定式思維,讓教師往往在自我定位上有所出入,似乎這就注定了教學中的距離,也就是教師與學生的距離障礙,必須得以糾正。
1.1避免唱獨角戲
古語云:師者,傳道授業(yè)解惑也。這是對教師作用的一種詮釋,但并非教師就注定是孤獨的舞者。往往在教學過程中,我們發(fā)現(xiàn),經(jīng)常出現(xiàn)的朋友就是老師手中一個根粉筆,抑或一本教材,除此之外,就只有剩下的老師在獨自領舞。學生們難懂的蕓蕓眾生云里霧里,都在所謂的尊師重教中被人為的壓榨殆盡。這場教育的獨角戲,也注定了效果的不理想。以初中語文為例,正是學生領會語言之唯美,感受言語之深奧之時,怎能不抓住這黃金塑性階段,給語文一個和諧的生存空間。
1.2融洽的課堂氛圍
從教的二十幾個風雨經(jīng)歷,讓我逐步感覺到,一篇文章學習的效果如何,主要不是教師在這過程中發(fā)揮了多么大的作用,往往取決于在這過程中,課堂氣氛是否活躍,學生的學習狀態(tài)就是和氣氛息息相關的,試想一下,一堂語文講解,還一如既往的遵循,有板有限,亦步亦趨的墨守陳規(guī),課堂死氣沉沉,學生全無互動,在這樣的環(huán)境中對語文能有所感悟,那是跟不可能實現(xiàn)的天方夜譚。
1.3言語的技巧
改變教師在授課時一言堂的局面,力爭在講授過程中,創(chuàng)造和諧溫暖的氛圍,那就需要語言這個媒介來完成。我們習慣于教學中按照書本的原意,從頭至尾,在其中包含的關鍵點,包括的內(nèi)容和我們所要必須掌握的技巧。可能更多的都放在這個方面。那么即便我們簡單的完成每節(jié)課所謂的任務,那仍然需要掌握語言的技巧來穿針引線。如何把必須的意境讓學生們能更主動更樂于去接受,這就是一個出色的語文教師的能力所在。
二、學生的學習方式需要改變
在整個教學過程中,我們更多關注教師的個人能力素質如何,家長們關注的也是這個問題。其實,我們應改變以往的傳統(tǒng)思想模式,打破教育中教師主導的守舊思想,其實最應該主張的就是學生才是學習整個過程中的主體,以往的被動的填鴨式的學習方式也必須得變一變了。
2.1學生要變客為主
古代的私塾教育,先生掌控著教學中一切,其實這種思想在我們現(xiàn)在的教學中也是根深蒂固的。改變以往的舊思想的同時,我們教師思想該改一改了,但是學生的思想也要隨之改變。當然了,這一切,我們教師在其中要發(fā)揮改變的主體作用。并非是老師操控一切,而是要適時引導學生在學習中的主體地位,要變客為主。主動承擔學習重任。
2.2帶著問題思考內(nèi)涵
學生的主體地位究竟如何體現(xiàn),在以往的從教經(jīng)歷中,感覺到學生們注重教師的引導,但是更多的是局限于老師說什么是什么,這就導致了千篇一律,說到底還是一根線、一根針,沒有很好的發(fā)散,學生們沒有主動去思考問題,沒有把自己融入到學習中去。教師要將學生的興趣引導到學習上來,要讓他們帶著興趣學,帶著問題學,那樣才更有效果,更有收獲。
2.3學會訓練思維
在語文的教學過程中,我們不要忘記,其中最主要的是借助語文的學習而增強學生的思維能力,往往人們認為只有理科才能鍛煉思維方式,其實這大錯特錯,無論什么學科,都要著重鍛煉學生的思維方式,形成自己的學習模式。這里不僅包括直覺思維能力,就是直接的感染感召力。還要注意想象的思維能力。在語文教學中,往往文章的意境所要表達的都不是簡單的文字堆砌,需要我們及時引人入勝,這過程中就是培養(yǎng)學生思維的重要過程,馬虎不得,大意不得。
三、學生的學習習慣需要培養(yǎng)
教師要樹立學以致用的觀念,這里所說的學不僅是要求學生學,教師自己也要學,更主要的要培養(yǎng)起學生的學習習慣,不能眼睛只關注在一節(jié)課,一個學期或者一個階段上,更要從長遠的角度去考慮問題,讓學生在學習中養(yǎng)成習慣。
3.1學習的時機
學習的過程是有一定的指向性的,在這里要把培養(yǎng)學生的品質與其注意力集中在一起,也就是常說的知行統(tǒng)一。同時思維調(diào)理要清楚,一般來說,常識性的文章就是用復雜的關聯(lián)詞來表述客觀世界的復雜性,從言語做好基礎,分析透徹,讓學生掌握從點及面的學習細微之處,見微知著,不輕言每一次的塑形機會。點滴抓養(yǎng)成,細節(jié)促培養(yǎng),把握關鍵。
3.2學習的觀念
時機的掌握固然重要,但是觀念的樹立更為重要,教師在教學中應該掌握多種多樣,生動形象的活動,讓學生主動去比較其中的不同,總結樹立自己的觀念,要有舉一反三的類比對比之能力。掌握思維邏輯的合理性,在不斷的自我總結中提高自己,在不斷的矯正中成長自己的正確的觀念,而教師就是及時修正的因素,也是培養(yǎng)學生的關鍵。
3.3學習的韌勁
學習習慣的培養(yǎng)是一個持之以恒的過程,不是一蹴而就的。我們應該根據(jù)不同的時段,不同的課程,不同的內(nèi)容,圍繞教學目的的,處理好重點和一般的關系,抓住實質性的內(nèi)容,要堅持常抓不懈,不能顧此失彼,要在養(yǎng)成習慣上下功夫,教師在整個塑造學生行為習慣的過程中也是在逐步提高教學質量的過程。
總之,在中學語文的教學中,我們要不斷改變長此以往,教師獨唱的局面,要在活躍課堂氣氛上,重點是活躍學生思想上多下功夫,把握教學的質量,要在引導學生自主學習,更主要的是運用思維能力分析事物,掌握特點規(guī)律,培養(yǎng)興趣愛好上多多鉆研。養(yǎng)成良好的學習氛圍,共同提升教與學的質量。
作者：付立國 單位：吉林省鎮(zhèn)賚縣第四中學
看了“七年級語文上教學設計”的人還看了：